Реферат: Готовность учителя к использованию информационных технологий в педагогической деятельность как основа икт-компетентности

Готовность учителя к использованию информационных технологий в педагогической деятельность как основа ИКТ-компетентности


Боровков А.Б.,

Государственное образовательное учреждение

«Областной центр информационных технологий в образовании» (Калуга),

Калужский региональный центр дистанционного образования

Источник: http://www.ito.su/2003/I/3/I-3-2951.html


В докладе дается определение компетенции, компетентности, определяется ИКТ-компетентность учителя как высшая степень готовности к применению ИКТ в профессинальной деятельности, описывается модель формирования готовности работников образования к применению НИТ в своей работе.

---------------------------------------------------------------------------------------------


Одним из основных условий реализации стратегических целей

модернизации российского образования на практике является решение

фундаментальной задачи подготовки и переподготовки учителей. Расширение

информационного пространства за формальные пределы в параллельные структуры

системы непрерывного образования и формирование навыков деятельности в

конкретных ситуациях определяют ключевую роль личностно-компетентностного

подхода в профессиональном развитии педагогов любых специальностей в области

применения ИКТ в своей деятельности[6], которое получает всё большее

распространение. Огромное количество информации, которую современному человеку

необходимо уметь анализировать, интерпретировать и адекватно реагировать

актуализировало необходимость компетентностного образования, которое проявляется

как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся

социально-экономическую реальность. Ведь специалисты утверждают, что за

последние два года количество информации умножилось во столько же раз, во

сколько оно увеличилось за последние две тысячи лет. Информация устаревает

теперь за 4-5 лет. Это требует внутренней готовности к постоянному обновлению,

создает потребность во владении интеллектуальными, социальными и другими

компетенциями. Кроме того, постоянное изменение жизненных ситуаций требует от

педагога непрерывного совершенствования своих профессиональных возможностей.

Планируемая к реализации, в том числе и в Калужской области,

Программа «Информатизация системы образования» предполагает необходимость

мониторинга процесса подготовки и переподготовки педагогов, включая анализ их

приоритетных потребностей и экспертизы промежуточных результатов. Системный

подход к планированию создаваемой педагогической информационной среды региона

привёл нас к необходимости реализации диагностической функции этой среды [4] для

оценки её воздействия на обучаемого. Это со всей определённостью предполагает

разработку методов и содержания оценки учебных достижений в деятельностной

ориентации с учетом ключевых компетентностей. В то же время организация

профессиональной подготовки педагогов на основе компетентностного подхода

утверждает роль ключевых компетентностей в качестве важнейших показателей

профессионализма педагога. Общепризнанным является утверждение о том, что

вопросы нормирования результатов образования в случае компетентностного подхода

являются наиболее сложными и должны быть решены в первую очередь.


Решение данной задачи в ходе создания единой педагогической

информационной среды региона со всей очевидностью требует и единого, насколько

это возможно, толкования терминов, используемых в процессе подготовки

педагогов.

Не останавливаясь на анализе имеющих ещё место мнений о том, что

понятия компетенции или компетентности являются ненужными, излишними, что

понятия профессионализма и т.д. вполне могут описать изучаемые процессы,

согласимся с понятием термина компетенция, определённым в результате

рабочей встречи сотрудников учреждений повышения квалификации работников

образования, проходившей в октябре 2000 г. в Самарской области, как общая

готовность установить связь между знанием и ситуацией, сформировать процедуру

решения проблемы. Представление о том, что компетентный в

определенной области человек [7] обладает соответствующими знаниями и

способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно

действовать в ней, так же, как и попытка разделить данные понятия, имея в виду

под компетенцией некоторое отчужденное, наперед заданное требование к

образовательной подготовке обучаемого, а под компетентностью – уже

состоявшееся его личностное качество (характеристику) представляются нам вполне

достаточным базисом для выработки критериев успешности профессиональной

подготовки педагогов к применению НИТ. Реальность и внутренняя логическая

обоснованность различных подходов к понятию компетенции уже не может изменить

данной сущности рассматриваемых категорий.

Однако происходящая в настоящее время интенсификация процесса

создания системы профессиональной подготовки работников образовательных

учреждений к применению НИТ в своей деятельности и связанная с этим

необходимость мониторинга за данной подготовкой требуют на наш взгляд,

некоторого уточнения связи понятий компетентности и

готовности.

Предполагается [5], что компетентность интегрирует в себе 3

аспекта — когнитивный (знания), операциональный (способы деятельности и

готовность к осуществлению деятельности) и аксиологический (наличие определенных

ценностей). Это объясняется тем, что компетентный специалист является

индивидуальностью, самостью, обладающей способностью осознавать и рефлектировать

собственные ценности, сопоставлять, оценивать себя и иное, проектировать

будущее. В то же время готовность понимается как интегративное качество

личности учителя[2], как фундаментальное условие успешного выполнения любой

деятельности [1]. По нашему мнению, готовность — это внутреннее состояние

(способность) личности, представляющая собой определенную целостность,

являющееся признаком профессиональной квалификации, а также результатом

целенаправленной подготовки. Готовность как сложное психологическое образование

кроме необходимых знаний, умений и навыков включает в себя не только адекватные

требования к профессиональной деятельности, качествам личности и способностям,

но и познавательные (понимание профессиональных задач, оценка их значимости и

т.д.), мотивационные (интерес к профессии, стремление добиться успеха и т.д.) и

волевые (преодоление сомнений, умение мобилизовать свои силы и т.д.) компоненты,

а следовательно, включает в себя когнитивную, операциональную и аксиологическую

составляющие. Это наводит на мысль о некотором совпадении понятий компетентности

и готовности, однако, тот факт, что компетентный специалист способен выходить за

рамки предмета своей профессии позволяет определить компетентность, как

высшую степень готовности.

Поскольку содержание понятия готовность, несомненно, зависит от

вида деятельности, будем говорить о готовности учителей к применению НИТ в своей

работе. Анализ результатов теоретических и практических исследований по

формированию готовности педагогов к применению НИТ в своей деятельности позволил

нам определить готовность педагогов к применению НИТ как комплексное состояние

личности, основанное на ее психологических, нравственных, профессиональных

качествах, обеспечивающее полноценную способность учителя реализовывать

проективно-технологический подход в обучении посредством применения новых

информационных технологий. На рисунке изображена созданная нами на основе

проведённого анализа модель формирования подобной готовности.

Данная модель использовалась нами при организации подготовки

студентов вуза к использованию ИКТ в своей профессиональной деятельности [3] и

показала свою эффективность.

Таким образом, предлагаемое нами соотношение между категориями

компетентности и готовности позволит творчески применить

богатейшие научные исследования и неоценимый практический опыт формирования

готовности работников образовательных учреждений к применению новых

информационных технологий при подготовке педагогов, обладающих

информационно-коммуникационной технологической компетенцией.

Литература:


Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // Вопросы психологии. —

1999. — № 1. — С. 3 — 12.


Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры

будущего учителя: Дис… докт. псих. наук. – М., 1995. – 594 с.


Боровков А.Б. Влияние системной компьютеризации управления школой на

содержание подготовки будущих учителей к использованию НИТ в профессиональной

деятельности // Информатизация образования – 2002: Сборник трудов всероссийской

научно-методической конференции. – Н-Тагил, 2002. – С. 292-296.


Боровков А.Б. Диагностическая функция информационной образовательной среды.

// Вопросы Интернет — образования (электронный журнал), №10, 2003, <http://center.fio.ru/vio/vio_10/default.htm >


Таизова О.С. Компетенции (основные смысловые напряжения), Центр развития образования им. С.О.Ветлугина (Пермь),< http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/-section=13_8.htm >


Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования.

Красноярск, 1998.


Хуторской А.В., Доклад на Отделении философии образования и теоретической

педагогики РАО 23 апреля 2002 г. — Центр "Эйдос",