Реферат: Предпрофильная подготовка

ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА


Назначение предпрофильной подготовки
Согласно Концепции профильного обучения, выпускник основной школы должен совершить «ответственный выбор – предварительное самоопределение в отношении профилирующего направления собственной деятельности». Этот выбор ложится в основу определения им своей дальнейшей образовательной траектории, которая будет реализована либо в учреждениях начального или среднего профессионального образования, либо на старшей ступени общего образования в рамках профильного обучения.

Целью предпрофильной подготовки является создание образовательного пространства для осуществления предварительного самоопределения.

«Предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершению общего образования»1. Таким образом, предпрофильная подготовка призвана:

- актуализировать потребность учащихся в определении своих образовательных и жизненных планов,

- обеспечить процесс определения учащимися образовательных и жизненных планов информационной базой,

- создать условия для получения учащимися минимального личного опыта в отношении различных областей профессиональной деятельности.

^ Структура предпрофильной подготовки
Предпрофильная подготовка представляет собой сочетание трех основных направлений работы:

Информирование

Информирование учащихся о возможностях продолжения образования или трудоустройства, знакомство с учреждениями профессионального образования, в первую очередь, расположенными на данной территории, информирование о программах профильного обучения, реализуемых различными общеобразовательными учреждениями, информирование о состоянии и прогнозах развития рынка труда территории.

В результате реализации данного направления учащиеся получают необходимые информационные ресурсы для планирования своего образовательного будущего и опыт работы с такого рода ресурсами.

^ Предпрофильные курсы

Освоение содержания предпрофильных курсов позволяет учащемуся осуществить «пробу сил» в той или иной сфере человеческой деятельности.

В результате реализации данного направления учащиеся получают опыт освоения способов деятельности, изучения и преобразования предметов и процессов, характерных для той или иной сферы человеческой деятельности, а также опыт осуществления ответственного выбора.

^ Психолого-педагогическое сопровождение

Психолого-педагогическое сопровождение проектирования учащимся своей образовательной траектории включает консультирование, мониторинг освоения предпрофильных курсов, организацию рефлексии полученного учащимися опыта, их самопознания, соотнесение полученной информации и предпочтений учащихся. Это направление предполагает создание условий, в которых учащийся 9-го класса с необходимостью осуществлял бы выбор (курсов, практик, направлений деятельности…) для формирования осознанной позиции в отношении своей будущей деятельности. Психолого-педагогическое сопровождение является связующим звеном по отношению к первым двум направлениям и между этими направлениями предпрофильной подготовки и предпочтениями учащегося.

В результате реализации данного направления учащиеся принимают принципиальное решение о своем дальнейшем образовании (профессиональном или общем) или трудовой деятельности. Основой этого решения становятся результаты профессионально организованных процессов самопознания и самоопределения учащихся и рефлексии результатов курсов по выбору; рекомендации по поводу затруднений в процессе выбора предпочтительного вида деятельности.

^ Результаты предпрофильной подготовки
Ученик умеет:

анализировать результаты и последствия своей деятельности (по выбору и реализации образовательной траектории),

проектировать и рефлексировать свою образовательную деятельность и ее результаты,

анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений.

Ученик ориентируется (т.е. имеет информацию и пользуется ею):

в образовательных возможностях по завершении основного общего образования,

в ситуации на рынке труда в территории.



^ Предпрофильная подготовка и аттестация учащихся основной школы
Предпрофильная подготовка обеспечивает ориентацию учащегося, но не может являться основанием для специального отбора учащихся на последующих ступенях обучения. Поскольку профильное обучение в старшей школе не подразумевает ни отбора учащихся, ни жесткого их закрепления за определенным профилем, предпрофильная подготовка не может пониматься как подготовка к сдаче «профильного» экзамена в ходе итоговой аттестации за курс основной школы.

Главная ценность основного общего образования состоит в освоении учащимся государственного стандарта для основной школы. Поэтому переход к профильному обучению на старшей ступени не заставляет менять цели и форму итоговой аттестации учащихся 9-х классов.

Аттестат об основном общем образовании должен содержать во второй части перечисление тех предпрофильных курсов, которые освоил учащийся. Основанием для внесения в список освоенных курсов по выбору является зачет или положительная оценка по курсу.

Другие составляющие предпрофильной подготовки отражения в аттестате об основном общем образовании не находят.


^ ПРЕДПРОФИЛЬНЫЕ КУРСЫ


Место предпрофильных курсов в системе предпрофильной подготовки
Назначение предпрофильных курсов:

^ Предпрофильные курсы являются предметом выбора учащегося.

Формирование готовности к ответственному выбору происходит в рамках психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки. Предпрофильные курсы являются поводом и отправной точкой для организации этой работы. Поскольку умение делать выбор сопряжено с ответственностью за него, учащийся обязан полностью пройти выбранный им курс, включая все предусмотренные формы промежуточного и итогового контроля, даже если в процессе освоения курса он получил объективные основания считать свой выбор неудачным.

^ Освоение предпрофильных курсов предоставляет учащемуся материал для анализа своих намерений, возможностей и предпочтений.

Освоение предпрофильных курсов не столько имеет академическую ценность, сколько предоставляет учащемуся материал для анализа, рефлексии и проектирования своей будущей образовательной траектории. Поэтому следует разделять:

а) объективно измеряемые образовательные результаты курса (информированность и опыт, знания и умения), которые оцениваются учителем,

б) результат пробы, который субъективен и оценивается учащимся в рамках рефлексии,

в) результативность курса, которая определяется четкостью позиции ученика между «освоение курса подтвердило правильность выбора, дало дополнительные основания к принимаемому решению» и «освоение курса показало, что нужно менять направление выбора, что данная деятельность не соответствует имевшимся ожиданиям», высказанной в ходе консультации в рамках психолого-педагогического сопровождения.

Предпрофильные курсы обеспечивают пробу для учащегося:

в различных сферах человеческой деятельности,

при осуществлении различных видов деятельности,

из позиции различных социально-профессиональных ролей.

Предпрофильные курсы имеют ориентационный и практико-ориентированный характер. Поэтому ведущими образовательными результатами учащихся являются представления (о чем-то) и опыт (какой-либо деятельности).


^ Основные понятия:

Виды деятельности – общие виды человеческой деятельности, применимые к различным объектам воздействия: производство, проектирование \ изобретательство, управление, исследование, творчество.

^ Предпрофильный курс – обязательный курс по выбору, нацеленный на формирование представлений учащегося о широкой группе социально-профессиональных ролей и получение им опыта реализации какого-либо вида деятельности в какой-либо сфере человеческой деятельности.

Проба – специально организованная в реальных или модельных условиях деятельность учащегося в пределах широкой социально-профессиональной роли.

^ Социально-профессиональные роли – роли в отношении коллектива, клиентов и других объектов профессиональной деятельности, характерные для группы схожих по какому-то признаку (виду деятельности, объекту воздействия и т.п.) профессий с максимально широко очерченными границами и нивелированными отличиями между отдельными профессиями и специальностями внутри группы.

^ Сферы деятельности – в общем виде выделяются на основе главного объекта воздействия человека: материальный объект, человек, знаковые системы, окружающая среда, художественный образ.

^ Задачи и содержание предпрофильных курсов
Задачи предпрофильного курса

Главная задача предпрофильного курса - познакомить учащегося с определенным типом профессиональной деятельности, дать возможность попробовать себя в определенных социально-профессиональных ролях, связанных с этой деятельностью.

Для решения этой задачи могут быть поставлены задачи формирования определенных знаний и начальных умений в том случае, если эти результаты образования – необходимый ресурс для проведения пробы.

^ Содержание предпрофильного курса

Содержание курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки определяется тем, насколько оно позволяет учащимся осознать свои предпочтения для будущей деятельности и совершить в дальнейшем ответственный выбор либо варианта продолжения образования (включая профиль), либо рода занятий.

Содержание предпрофильного курса задается одной из рамочных программ, рекомендованных к применению министерством образования и науки Самарской области.

^ Рамочная программа предпрофильного курса

Рамочная программа предпрофильного курса включает в себя:

определение позиции курса среди видов и сфер человеческой деятельности,

целевые установки программы,

содержание тем, предлагаемых учащимся для освоения,

формы реализации содержания каждой темы.

Рамочная программа отвечает следующим требованиям:

Программа предпрофильного курса не содержит входных требований к подготовленности учащегося, выходящих за рамки обязательного минимума основной школы.

Содержание программы вводит учащихся в мир современных профессий через знакомство с неким набором широко очерченных социально-профессиональных ролей.

Содержание программы включает в себя ориентировочную (теоретическую) часть, которая дает учащемуся необходимую для освоения практической части информацию и позволяет при необходимости сформировать те знания и начальные умения, которые необходимы при освоении практической части.

Эта часть содержания программы представлена четырьмя основными формами - урок, тренинг, беседа со специалистом, экскурсия. Причем три первые формы являются вариативными и могут не быть представлены в каждой программе. Экскурсии на рабочие места является ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ элементом каждой программы.

Содержание программы включает в себя практикум в выбранной сфере деятельности.

Эта часть содержания программы представлена четырьмя основными формами – практикум на рабочем месте: социальная практика или экскурсия-практикум, практикум в моделированных условиях (в лаборатории, на учебном предприятии), аналитический практикум (сбор и анализ информации о деятельности специалиста на основе прямого наблюдения, анализа продукта деятельности или интервьюирования), деловая игра. Использование последней формы возможно только в том случае, если допустить ребенка до реальной деятельности в производственных или модельных условиях невозможно по соображениям техники безопасности, возможности фатальных последствий ошибки в совершении действий, закрытости предприятий и организаций соответствующего вида.


^ Рабочая программа предпрофильного курса

Рабочая программа предпрофильного курса разрабатывается учителем на основе рамочной программы. При этом учитель:

ДОЛЖЕН:

сформулировать конкретные результаты обучения по курсу на основе заданных целевых установок и разработать формы их контроля,

конкретизировать содержание экскурсий и практик в зависимости от специфики территории и имеющихся ресурсов,

остановить свой выбор на нескольких темах в тех программах, где темы представлены избыточно, опираясь на условия территории, запросы учащихся, имеющиеся ресурсы,

составить календарно-тематическое планирование;

МОЖЕТ:

корректировать содержание темы в сторону ее сужения или расширения, привязки к конкретным условиям территории;

^ НЕ ИМЕЕТ ПРАВА:

изменять соотношение часов, отведенных на экскурсию, практику и ознакомительную (теоретическую) часть программы,

вводить в содержание темы исторические аспекты развития профессии или науки,

вводить в содержание темы содержание общеобразовательных учебных предметов.

^ Авторская программа предпрофильного курса

В настоящее время список рекомендованных министерством образования и науки рамочных программ предпрофильных курсов не покрывает все разнообразие социально-профессиональных ролей.

Если учитель разработал авторскую программу предпрофильного курса, посвященную той группе социально-профессиональных ролей, которая оказалась не охваченной существующим набором рамочных программ, и образовательное учреждение заинтересовано в ее реализации, необходимо предпринять следующие шаги:

Сопоставить программу с требованиями к предпрофильным курсам.

Обеспечить рассмотрение программы на заседании методического объединения \ методического совета или другой структуры, выполняющей методические функции.

Направить программу для рассмотрения Экспертным советом министерства образования и науки Самарской области по электронному адресу golub@samara.ru.

После чего программа:

Будет рассмотрена на заседании Экспертного совета или методической структуры учреждения дополнительного профессионального образования, получившего такой заказ от министерства образования и науки Самарской области.

В случае одобрения программы:

На ее основе будет сформирована рамочная программа и предложена для реализации всем образовательным учреждениям региона в общем перечне рамочных программ.

Авторство учителя сохранится.

Учитель получит право реализовывать свою программу в качестве рабочей программы, созданной на основе рамочной программы, входящей в региональный перечень.

Авторские программы, посвященные той группе социально-профессиональных ролей, которая оказалась охваченной существующим набором рамочных программ, к рассмотрению Экспертным советом министерства образования и науки Самарской области не принимаются.


Приложения: 1. Список рамочных программ предпрофильных курсов.

2. Рамочные программы предпрофильных курсов.


^ Общие требования к организации преподавания предпрофильных курсов
Место предпрофильных курсов в учебном плане и объем нагрузки учащегося

Обязательные предпрофильные курсы по выбору

Базисный учебный план Самарской области 2005 года отводит 70 (68 для 34-часовой недели) часов на изучение обязательных предпрофильных курсов по выбору учащегося отдельной строкой.

Требования к программам предпрофильных курсов задают объем каждого курса 17 +\- 2 часа.

Это означает, что учащийся должен освоить 4 предпрофильных курса по выбору, а общий объем его нагрузки должен составлять не менее 68 часов.

^ Дополнительные предпрофильные курсы по выбору

При желании учащегося общее число часов на освоение предпрофильных курсов может быть увеличено за счет выбора дополнительного (пятого, шестого) курса. Этот случай рассматривается как дополнительная образовательная услуга, которая предоставляется образовательным учреждением по решению администрации при наличии соответствующих (в первую очередь организационных) ресурсов. Такая дополнительная услуга может быть как платной (в этом случае она оформляется также, как любая другая платная образовательная услуга), так и бесплатной (в этом случае она оформляется заявлением учащегося с визой родителей «не возражаю»).

В последнем случае администрация образовательного учреждения освобождается от жестких обязательств учитывать дополнительные интересы учащегося при составлении общего расписания. То есть возможность посещать два курса одновременно предоставляется ученику только при наличии организационных возможностей.

^ Формирование индивидуального набора предпрофильных курсов, осваиваемых учащимся

Предложение образовательного учреждения

Содержание

Образовательное учреждение должно предложить учащимся для выбора набор курсов, охватывающий ВСЕ возможные сочетания видов деятельности и объектов воздействия. При этом как конкретный перечень, так и число предлагаемых курсов могут отличаться в разных образовательных учреждениях.

Разница в числе предлагаемых разными образовательными учреждениями курсов объясняется тем, что некоторые курсы охватывают своим содержанием несколько сфер человеческой деятельности или несколько видов деятельности. В этом случае при организации рефлексии в рамках психолого-педагогического сопровождения особенно важно обращать внимание учащегося на то, что преимущественно вызывало его интерес или в какой деятельности он был наиболее успешен.

Таким образом, ученику должно быть предложено ИЗБЫТОЧНОЕ число курсов для выбора.

^ Действия администрации образовательного учреждения по формированию предложения, отвечающего требованиям к содержанию

На этапе формирования предложения администрация образовательного учреждения проводит анализ ресурсов и отвечает на вопросы:

какие курсы могут быть реализованы силами педагогов школы,

имеется ли в школе материально-техническая база для реализации этих курсов.

Если ответ на один из этих вопросов отрицательный, следует определить, можно ли обеспечить предложение соответствующего вида деятельности или сферы деятельности в рамках другого курса.

Если администрация приходит к выводу, что этого сделать нельзя, необходимо предпринять следующие шаги:

провести предварительные переговоры со специалистом (учитель \ преподаватель другого образовательного учреждения, действующий специалист), который мог бы быть нанят, если учащиеся выберут данный курс,

провести предварительные переговоры с администрацией учреждения начального \ среднего профессионального образования, дополнительного образования, другого общеобразовательного учреждения, необразовательной организации, которые располагают соответствующей материально-технической базой и могли бы предоставить ее, если учащиеся выберут данный курс,

провести предварительные переговоры с администрацией другого общеобразовательного учреждения, которая планирует предложить данный курс своим учащимся, располагая соответствующей кадровой и материально-технической базой, о возможностях присоединения группы учащихся к учащимся этой школы для освоения конкретного курса.

Форма

Важно, чтобы учащиеся уже перед первым выбором имели полную и достоверную информацию обо ВСЕХ курсах, которые им предлагаются. Поэтому необходимо:

организовать устную презентацию курсов -

например, в рамках классного часа; при этом важно, чтобы презентацию курсов делали их будущие преподаватели, чтобы девятиклассники сразу смогли задать интересующие их вопросы и получить ответы;

предложить учащимся и родителям информационный продукт, содержащий информацию по всем курсам, предлагаемым к выбору -

это может быть информационный стенд, брошюра, находящаяся в библиотеке или розданная учащимся; важно, чтобы на протяжении всего года обучения учащиеся имели возможность обращаться к этой информации.

Таким образом, предложение курсов делается один раз – в начале учебного года – и действительно на протяжении всего учебного года.

^ Выбор учащегося

Первый выбор

Учащийся формулирует свой первый выбор, заполняя опросный лист, на котором перечислены все курсы и сформулировано предложение отметить четыре из них цифрами 1, 2, 3, 4 по мере убывания своего предпочтения. Таким образом, в рамках первого выбора ученик намечает все четыре обязательных предпрофильных курса по выбору.

^ Второй выбор

Второй выбор организуется после освоения всеми учащимися одного предпрофильного курса. Во время освоения курса учащийся НЕ ИМЕЕТ ПРАВА перейти в другую группу, осваивающую другой курс.

В рамках второго выбора ученик заполняет анкету, необходимую для мониторинга процесса предпрофильной подготовки, который проводит администрация. В качестве одного из вопросов анкета включает точно такой же опросный лист, какой ученик заполнял при первом выборе. Теперь он должен отметить три курса цифрами 1, 2, 3. Это могут быть совершенно другие курсы по сравнению с выбором, отраженным в первом опросном листе. Учащийся ИМЕЕТ полное ПРАВО изменить свой первоначальный выбор. Сам факт изменения выбора становится предметом обсуждения на консультации в рамках психолого-педагогического сопровождения.

Образовательное учреждение может предложить ученику заполнить анкету по результатам первого выбора и опросный лист как два отдельных документа.

^ Третий выбор

Третий выбор организуется после освоения всеми учащимися второго предпрофильного курса. Во время освоения курса учащийся НЕ ИМЕЕТ ПРАВА перейти в другую группу, осваивающую другой курс.

В рамках третьего выбора ученик заполняет анкету, необходимую для мониторинга процесса предпрофильной подготовки, который проводит администрация. В качестве одного из вопросов анкета включает точно такой же опросный лист, какой ученик заполнял при первом выборе. Теперь он должен отметить два курса цифрами 1, 2. Это могут быть совершенно другие курсы, по сравнению с выбором, отраженным как в первом, так и во втором опросном листе. Учащийся ИМЕЕТ полное ПРАВО изменить свой выбор, определить для себя ранее не выбиравшийся курс или вернуться к первоначальному выбору. Сам факт изменения выбора становится предметом обсуждения на консультации в рамках психолого-педагогического сопровождения.

Образовательное учреждение может предложить ученику заполнить анкету по результатам второго выбора и опросный лист как два отдельных документа.

^ Четвертый выбор

Четвертый выбор организуется после освоения всеми учащимися третьего предпрофильного курса. Во время освоения курса учащийся НЕ ИМЕЕТ ПРАВА перейти в другую группу, осваивающую другой курс.

В рамках четвертого выбора ученик заполняет анкету, необходимую для мониторинга процесса предпрофильной подготовки, который проводит администрация. В качестве одного из вопросов анкета включает точно такой же опросный лист, какой ученик заполнял при первом выборе. Теперь он должен отметить два курса знаками «!» и «?». Знак «!» означает выбор ученика, знак «?» означает согласие изучать данный курс, если его выбор не может быть удовлетворен из-за малого количества учащихся, выбравших данный курс.

Оба знака могут стоять как в соответствии с предыдущими решениями, так и около совершенно других курсов. Учащийся ИМЕЕТ полное ПРАВО изменить свой выбор, определить для себя ранее не выбиравшийся курс или вернуться к первоначальному выбору. Сам факт изменения выбора становится предметом обсуждения на консультации в рамках психолого-педагогического сопровождения.

Образовательное учреждение может предложить ученику заполнить анкету по результатам третьего выбора и опросный лист как два отдельных документа.

^ Действия администрации образовательного учреждения по удовлетворению запроса учащихся на предпрофильные курсы

Администрация формирует группы для изучения предпрофильных курсов на основании опросных листов (анкет), в которых учащиеся сформулировали свой выбор.

После первого выбора у администрации оказывается самый широкий простор для комбинаций, после четвертого она оказывается в самых сложных условиях. Поэтому имеет смысл формировать меньшее число более наполненных групп после первого выбора и большее число менее наполненных групп после четвертого.

Решение о формировании групп принимает администратор, курирующий предпрофильную подготовку. Единственным ограничением является принцип: до третьей серии курсов включительно ученик НЕ ДОЛЖЕН быть направлен на изучение курса, который он не выбирал. При этом он МОЖЕТ быть направлен на изучение курса, приоритет которого для ученика не первый.

Можно дать следующие советы:

Если какой-либо курс выбрало учащихся больше, чем может обучаться в одной группе, но меньше, чем может обучаться в двух, следует наполнить эту группу теми учениками, которые дают более высокий приоритет данному курсу.

Если курс выбрало учащихся меньше, чем может обучаться в одной группе, целесообразно отложить преподавание этого курса на время после следующего выбора.

Если какой-либо курс выбрали учащиеся числом, соответствующим двум группам, лучше не ставить эти две группы параллельно в рамках одной серии курсов, следует наполнить эту группу теми учениками, которые дают более высокий приоритет данному курсу и вернуться к этому курсу после следующего выбора учащихся.

По возможности следует направлять ученика на изучение того курса, который для него является более приоритетным.

Если выбор небольшого числа учащихся принципиально отличается от выбора большинства учащихся школы, разумнее сразу после первого выбора провести переговоры с другим общеобразовательным учреждением о включении этих учащихся в группы, работающие на его базе.

Если во время четвертого выбора удовлетворить запрос нескольких учащихся не представляется возможным (это может случиться только в сельских территориях, если во всех близлежащих образовательных учреждениях не нашлось 10 человек, выбравших этот курс), следует предварительно обсудить ситуацию с учащимся во время консультации, чтобы он выбрал другой курс из перечня возможных, и лишь затем вносить его в список той группы, о которой была достигнута договоренность.

В течение года отдельный курс МОЖЕТ преподаваться столько раз, сколько это вызывается организационной необходимостью.

Следует помнить, что при организации преподавания предпрофильных курсов контингент учащихся является ресурсом, который позволяет увеличить разнообразие курсов. Поэтому школы, испытывающие дефицит этого ресурса, ДОЛЖНЫ его восполнить либо на основе сетевого взаимодействия (тогда как единый контингент рассматриваются учащиеся всех школ сети), либо на основе двусторонних отношений оказания услуг по реализации предпрофильных курсов другим образовательным учреждением.

На основе опыта школ – региональных экспериментальных площадок по теме «Апробация организационных моделей предпрофильной подготовки» можно сделать следующие выводы:

Школы, имеющие 1-2 девятых класса, нуждаются в объединении контингентов с другими школами уже после первого (единичный случай – после второго) выбора учащихся.

Школы, имеющие 3 девятых класса, нуждаются в объединении контингентов с другими школами после второго выбора учащихся.

Школы, имеющие 4-5 девятых класса, нуждаются в объединении контингентов с другими школами реже после третьего чаще после четвертого выбора учащихся.

Школы, имеющие 6 девятых классов, практически не нуждаются в объединении контингентов с другими школами, лишь после четвертого выбора учащихся они направляют несколько учеников в группы, организованные на базе других школ.

^ Сроки осуществления предложения и выбора

Начало реализации предпрофильных курсов

При определении сроков реализации предпрофильных курсов следует учитывать такие обстоятельства, как:

перед началом реализации курсов первого выбора ДОЛЖНА пройти кампания по представлению курсов учащимся, получению информации об их выборе, а также составлено расписание;

ЖЕЛАТЕЛЬНО, чтобы перед кампанией по представлению курсов прошло хотя бы одно мероприятие по информированию учащихся.

Поэтому начало реализации предпрофильных курсов может быть отнесено на период не позже 1 октября, но не раньше 15 сентября.

^ Синхронизация реализации предпрофильных курсов

Образовательное учреждение НЕ ДОЛЖНО начинать следующую (вторую, третью, четвертую) кампанию по выбору учащимися предпрофильных курсов до тех пор, пока последний курс, выбранный в предыдущую кампанию, не завершился.

Образовательное учреждение НЕ ИМЕЕТ ПРАВА организовывать процесс таким образом, чтобы ученик осваивал два обязательных предпрофильных курса по выбору параллельно.

Проведение кампании по выбору курсов учащимися требует не менее 7 и не более 10 дней. Поэтому преподавание предпрофильных курсов не является непрерывным процессом.

Таким образом, можно рекомендовать образовательному учреждению организовать освоение учащимися 1 курса в первой четверти, 1 курса - во второй четверти и 2 курсов - в третьей четверти.

^ Завершение реализации предпрофильных курсов

Последняя четверть у девятиклассников обычно занята особенно интенсивной подготовкой к экзаменам, и все действия, не связанные с этой задачей, могут быть восприняты как помеха. Поэтому администрации школы лучше распределить учебное время так, чтобы освоение предпрофильных курсов закончилось в период не позже 1 мая.

При этом следует помнить, что предпрофильные курсы создают контекст для всего процесса предпрофильной подготовки и не могут быть предельно уплотнены во времени. Поэтому завершение реализации предпрофильных курсов может быть отнесено на период не раньше двадцатых чисел марта (завершения третьей четверти).


Приложения: 3. Примеры предложений образовательного учреждения учащимся.

4. Формат опросного листа.

5. Анкета по выбору предпрофильного курса.

6. Примеры распределения учащихся по группам.
^ Отдельные организационные вопросы преподавания предпрофильных курсов
Расписание

Предпрофильные элективные курсы входят в обязательную нагрузку учащихся и поэтому планируются в рамках расписания.

Организационной единицей является группа сменного состава, а не класс. Поэтому время, отводимое на предпрофильные курсы, должно:

либо быть общим для всей параллели 9-х классов,

либо быть отведено в конце учебного дня, чтобы не занятые на том или ином курсе учащиеся могли покинуть школу.

Программы большинства предпрофильных курсов предполагают, что на некоторые практические занятия или экскурсии необходимо больше времени, чем стандартный урок (от 2 до 4 часов). Это следует учитывать при составлении расписания.

Кроме того, сроки реализации программ не совпадают с протяженностью учебного года, поэтому отвести на них два часа каждую учебную неделю не представляется возможным.

Также следует помнить, что многим образовательным учреждениям придется реализовывать предпрофильные курсы в рамках сетевого взаимодействия. Это означает, что расписание курсов предпрофильной подготовки следует согласовывать со школами-партнерами.

Решение о конкретном способе включения предпрофильных курсов в расписание принимает администрация образовательного учреждения.

В качестве совета можно заметить, что чем сложнее организация какого-либо мероприятия, тем больше оснований отделить его во времени от других мероприятий, чтобы не проводить синхронизацию еще и с ними. Наиболее сложным организационно будет составление расписания для школ, работающих в рамках сетевого взаимодействия.

В качестве одного из вариантов предлагается рассмотреть выделение одного дня в неделю, на который будет отнесена нагрузка по предпрофильным курсам. Такой день будет повторяться в расписании через несколько недель (например, через две недели на третью – 6 часов). Следует заметить, что таким днем не может быть суббота, поскольку предприятия и организации, на которые предусмотрены экскурсии или прохождение практикумов в этот день, не работают.

Чтобы у учащихся не было слишком большого перерыва в освоении предпрофильных курсов, можно поставить такой день через неделю, отнеся на него также все остальные формы образовательного процесса, не связанные с рамками класса: преподавание модулей регионального компонента «Основы проектной деятельности», проектную деятельность учащихся, индивидуальные консультации и курсы по выбору.

В этом случае администратору при формировании расписания можно сделать только две версии недельного расписания: с днем индивидуально-групповых занятий и без дня индивидуально-групповых занятий и менять что-то только в расписании этого одного дня, если возникает такая необходимость.

^ Исполнители и их ответственность

Учитель, преподающий предпрофильный курс

Отвечает:

за освоение содержания программы курса учащимися,

проведение текущего и итогового контроля освоения программы,

разработку рабочей программы на основе рамочной,

организацию экскурсий и социальных практик за пределами школы для учащихся в рамках реализации программы курса.

Назначается \ принимается на работу:

работник данного образовательного учреждения: приказом директора образовательного учреждения после каждой серии выбора учащихся на срок реализации программы предпрофильного курса;

приглашенный специалист: приказом директора образовательного учреждения после каждой серии выбора учащихся; приказ издается на основании договора о возмездном оказании услуг.

Тарифицируется:

тем же приказом за счет часов учебного плана, отведенных на предпрофильные курсы и показанных в начале года как условные вакансии.

Подотчетен:

члену администрации, курирующему предпрофильную подготовку (в том числе, если курс ведется для учащихся нескольких школ, связанных отношениями сетевого взаимодействия).

Администратор, курирующий предпрофильную подготовку

Отвечает:

за формирование предложения курсов учащимся,

за обеспечение процедуры выбора учащихся,

за формирование групп сменного состава,

за контроль качества преподавания предпрофильных курсов (в случае модели сетевого взаимодействия – реализуемых на базе его образовательного учреждения),

за решение общих вопросов взаимодействия с социальными партнерами, на базе которых проводятся экскурсии и практикумы в рамках реализации предпрофильных курсов.

Назначается:

приказом директора школы об изменении функциональных обязанностей (должностной инструкции) на неопределенный срок.

Подотчетен:

директору образовательного учреждения.

Классный руководитель 9-го класса

Обеспечивает:

заполнение учащимися анкет (опросных листов) по выбору курсов и передачу их администратору, курирующему предпрофильную подготовку.

^ Консультант, осуществляющий психолого-педагогическое сопровождение

Обеспечивает:

внесение информации о выборе учащегося в его индивидуальную карту и принимает ее к сведению для проведения консультации.

За составление расписания курсов отвечает:

администратор, ответственный за составление расписания школы (или диспетчер расписания), если курсы «вписаны» в канву учебных дней,

администратор, курирующий предпрофильную подготовку или администратор, ответственный за составление расписания школы (или диспетчер расписания), если курсы проводят