Реферат: Спецкурс по анализу художественного текста 2

СОДЕРЖАНИЕ

1.

Спецкурс по анализу художественного текста

2

2.

Учимся писать без ошибок

8

3.

Язык мой , дружи со мной

13

4.

Занимательно о русском языке.

15

5.

Трудные случаи русского языка

20

6.

Практическая грамматика.

23

7.

Трудные случаи русской орфографии

25

8.

Трудные вопросы истории

29

9.

Занимательные страницы истории

33

10.

Как человек стал хозяином планеты Земля

39

11.

Повседневная жизнь Великобритании

40

12.

Бизнес – курс английского языка

44

13.

Дух Санкт - Петербурга

49

14.

Веселый английский

53

15.

Изучаем Великобританию

58

16.

Основы современного английского языка

62

17.

От чтения к обсуждению

65

18.

От говорения к письму

68

19.

Основы современного испанского языка

75

20.

Испанский – как второй иностранный.

78

21.

Говори по-немецки

80

22.

Интенсивное обучение немецкому языку

84

23.

Французский язык для начинающих

86

24.

Основы разговорного французского языка

90

25.

Подготовка пользователей ПК

97

26.

Решение задач повышенной сложности по физике.

102

27.

Экспериментальное решение качественных и количественных задач

108

28.

Дружим с математикой ( для 3-классов)

111

29.

Дружим с математикой ( для 4-классов)

113

30.

Математика. Дополнительные главы.

117

31.

Спецкурс по математике: решение нестандартных задач.

122

32.

Программа по биологии «Удивительное рядом»

125

33.

Рукопашный бой.

129

34.

Этика деловых отношений

146

35.

Развивающие театральные игры.

149

36.

^ Учимся танцевать

153






^ Спецкурс по анализу художественного текста.

Пояснительная записка

Данная программа предлагается учащимся 10х-11х классов, желающим углубить свои знания в области анализа текста. Курс рассчитан на 2 года (68 часов, 1 час в неделю).

Важным показателем развития творческого потенциала личности являются ее речевые умения. Общеизвестна взаимосвязь, взаимозависимость речи и мышления. Так, четкая и логичная речь содействует четкости мысли, а сформировавшаяся мысль способствует ясной и логически точной речи. Знакомство же с тайнами и нюансами стиля писателя способно обогатить как речь, так и образное мышление читателя.

Одним из главных условий развития речи учащихся является их включение в активное чтение художественного текста. Л.С.Выготский, выделяя речевую деятельность как фундаментальную для человека, видел в ней богатейшие возможности развития личности, сознания, всех познавательных процессов человека.

«Через общение в речевой деятельности человек может выразить богатство и бедность содержания своей жизни, ее мотивы, направленность, свой статус среди людей – познать самого себя». (Г.И.Щукина. Роль деятельности в учебном процессе. – М: Просвещение, 1986, с. 47) Память, воображение, мышление, поведение в разные возрастные периоды и в различной степени опосредуются именно речью, а анализ текста как путь постижения его смыслов, стиля, его художественной системы не только позволяет познакомиться с художественным миром писателя, но и через «короткое замыкание», о котором писал Выготский, приблизить к себе.

Полноценное развитие всех компонентов речи является необходимым условием достижения учеником повышенного уровня образованности в гимназии. Для решения обозначенной проблемы и разработан данный курс, предполагающий приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям, утверждающимся русской классической литературой, развитие познавательных интересов, воспитание самостоятельности в формировании и выражении собственной позиции.

^ Тематическое планирование

№

п/п

Тема

^ Содержание занятия

Занятия

Теорет.

Практ.

1

Что такое

художественный текст с точки зрения современной науки Художественный текст как определенная информация и образная система Язык художественной литерату­ры и литературный язык

Отрывок из произведения И.С Шмелева "Лето Господне", например, "Мартовская капель" Почему иное литературное произведение трудно пере­сказать? Что остается за гранью фактов и собы­тий? Какую информацию получаете? Какие образы возникают при чтении? Наблюдение над вариантами стихотворения А.А.Фета "Облаком волнистым"... что происходит в образной системе стихотворения после изменения слова "прах" на слово "пыль"? Работа с толковым словарем С.Ожегова.

1

1

2

Литературоведческий,

сти­листический и лингвисти­ческий анализ, художественный текст под "лингвистическим микроскопом". Слово в

Стихотворение А.С.Пушкина "Деревня". — какое время года изображает поэт? (Лингвистический анализ, работа с тол­ковым словарем); — какое значение для идеи стихотворения имеет то, что поэт изображает осень? (Литературоведческий


1


1

№

п/п

Тема

^ Содержание занятия

Занятия

Теорет.

Практ.



тексте художественного произведения.

анализ)







3

Выведение алгоритма

ана­лиза рассказа после чтения рассказа И.А.Бунина Легкое дыхание".

I. Первое впечатление II. Возникшие вопросы III. Сюжет IV. Герои (главные и второстепенные) Портреты героев; авторское отношение к героям. V. Смысл названия VI. Язык произведения (мастерство писате­ля в создании образов)

VII. Композиция произведения (особенно обращаем внимание на начало и финал) VIII. Пейзажные зарисовки (если есть) IX. Художественные детали. Образы - сим­волы X. Идея произведения



1



1

4

Художественная деталь - главная

опора анализа

Л Н.Толстой "Анна Каренина" (1гл.18) найти важную художественную деталь в описании внешности А. Карениной, например, ("румяные губы") — как эта деталь помогает нам понять ха­рактер героини?



1



1

5

Отличие художественной детали от подробности. Де­таль как лейтмотив произ­ведения.

Наблюдение над рассказом В.Шаламова "Странник", (Художественная деталь пере­растает в символ) Работа над рассказом В.Набокова "Рождество". Учитель читает I главу. У учеников на столах обязательно текст (распечатка) I главы. Задание: найти детали, помогающие понять чувства героя и то, что с ним произошло. (Слепцов сел на стул, на котором не сиживал никогда"; "стучишь зубами", ничего не видишь от слез"; Слепцов сел в "нежилой угол"; сидел, "словно в приемной у доктора", между пальцев прилипла "застывшая капля воска", и т.д.) После анализа художественных де­талей учитель читает рассказ до конца. — Почему рассказ заканчивается словом "счастье"? — Какая художественная деталь стала лейтмотивом произведения?



1



1

6

Роль названия

в художест­венном произведении На­звание

как часть авторско­го замысла.

I. Размышление о названиях таких произ­ведений, как "После бала" Л.Н.Толстой, "Моцарт и Сальери" А.С.Пушкин (почему был вариант названия "Зависть"?) "Война и мир" Л.Н.Толстой "Война и мир" В.В.Маяковский



1



1

№

п/п

Тема

^ Содержание занятия

Занятия

Теорет.

Практ.







II. Читать стихотворение Б.Л. Пастернака "Плачущий сад", не сообщая ученикам названия. Попытка "назвать" стихотворе­ние Б.Л.Пастернака.







7

Практическая работа по анализу произведений .

На материале рассказов Ю.П.Казакова "Адам и Ева", "Голубое и зеленое", "На полустанке"


1


1

8

Взаимное обсуждение и

рецензирование работ учащихся по анализу рассказов.

План рецензии прилагается.

1

1

9

Сопоставительный анализ произведений малой фор­мы. Рассмотрение произведений в историческом кон­тексте.

Сопоставительный анализ рассказов Ю.П.Казакова "Ночь" и И.С. Тургенева "Бежин луг".



1



1

10

Роль пейзажа в художест­венном произведении.

При анализе пейзажа необходимо обращать внимание на I. авторскую оригинальность в описании природы; II. метафоричность, образность; III. оценочные эпитеты: IV. аллитерации, ассонансы; V. особенности сравнений



1



1

11

Анализ пейзажных зарисо­вок.

На примере рассказа К.Г.Паустовского "Избушка в лесу". На дом: анализ пейзаж­ной зарисовки в начале рассказа И.С.Тургенева "Свидание" (Вариант: срав­нить пейзажные зарисовки в начале и конце рассказа И.С.Тургенева "Свидание")



1



1

12

Анализ эпизода - составная часть анализа художест­венного произведения.

Вы­ведение алгоритма анализа эпизода.

I. Определить границы эпизода. II. Уметь коротко пересказать. III. Какие стороны характера персонажа, развития действия и композиции показа­ны в этом эпизоде? Как? IV. Язык художественного произведения, (художественно-выразительные средст­ва). Лексика. Синтаксис. Художествен­ные детали. V. В чем проявляется авторское отношение к изображаемому? VI. Кульминация эпизода. VII. Место эпизода в произведении и его значимость.



1



1

13

Анализ эпизода из рассказа В.Астафьева "Царь-рыба".

Самостоятельный выбор эпизодов. На дом: анализ эпизода из романа Л.Н.Толстого "Воскресенье"

(I ч.гл.37)


1


1

№

п/п

Тема

^ Содержание занятия

Занятия

Теорет.

Практ.

14

Анализ эпизода из романа Л.Н.Толстого "Анна Каренина"

1 гл.18, IV ч. гл.2,3 VII ч. гл.31 Анализ эпизода гибели Анны, (образец работы прилагается).


1


1

15

Фрагмент-текстовая

еди­ница, заключающая в себе все элементы текста. Что такое стиль писателя?

Наблюдение над фрагментом повести И.С.Тургенева "Первая любовь" (Желательно, чтобы большинству учащихся выбранный текст был неизвестен) Время, страна, литературное направление, особен­ности стиля писателя - это определяем по фрагменту.



1



1

16

Практическая работа по определению стилевых особенностей того или иного фрагмента.

На примере отрывков из следующих произ­ведений И С.Тургенева "Отчаянный", "Стук, стук, стук". Ф.М. Достоевский "Братья Карамазовы", "Подросток", Л.Н.Толстой "Рубка леса", "Семейное сча­стье", (образцы работ учащихся прилагаются).

1

1

17

Контекст и его роль в про­заическом художественном произведении.

Один из возможных вариантов работы, на­блюдение над образным изменением слова в контексте. Напр., в романе Ф.М.Достоевского "Бедные люди" слово "фальбала" (оборка) в речи М. Девушкина приобретает значение символа нелепой су­матохи, ненужной свадьбы, сломанной человеческой жизни.



1



1

18

Что такое сказ.

Определение "сигналов", по которым узна­ется сказ, на примере образцов произведе­ний Н.С.Лескова, М.М.Зощенко.


1


1

19

Анализ фрагментов текста

произведений, в которых есть образцы сказовой ре­чи.

На примере рассказов В.М.Шукшина "Залетный", "Мастер", "Ванька Тепляшин". (Проанализировать фрагменты, указать на признаки сказа).




1



1

20

Роль рассказчиков в сказовом произведении.

Рассказчик и его роль в повести Н.В.Гоголя "Повесть о том, как поссорился Иван Ива­нович с Иваном Никифоровичем".


1


1

21

Несобственно-прямая речь в художественном произ­ведении.

Наблюдение над особенностями прямой речи персонажа и несобственно-прямой ре­чи автора в рассказе А.П.Чехова "В ссыл­ке". На дом: Наблюдение над ролью несоб­ственно-прямой речи в рассказе А.П.Чехова "Душечка".



1



1

22

Другие средства создания художественного образа.

Портрет, интерьер, речевая характеристика, место в системе персонажей в произведениях


1


1

№

п/п

Тема

^ Содержание занятия

Занятия

Теорет.

Практ.






современной прозы







23

Особенности анализа

дра­матического произведения.

См.сборник "Анализ драматического про­изведения" под ред. В.М.Марковича, Л-д 1988.

1

1

24

Структура драматического произведения Авторский голос в

драматическом произведении. Роль рема­рок. Теория драматическо­го конфликта.

Возможное задание: используя знания по теории драмы, написать комедию или тра­гедию на сюжет сказки, например, "Курочки Рябы".


1


1

25

Практическая работа по анализу уже известного учащимся драматического произведения

На примере драмы А.Н.Островского "Гроза" (Действие 3, сцена I, явл.1)



1



1

26

Практическая работа по анализу эпизода пьесы "Утиная охота" с точки зрения конфликта.

На примере эпизода (II д., картина 3).


1


1


27

Роль символов в драмати­ческом произведении.

Анализ эпизодов из пьес Е.Шварца "Дракон", "Тень".


1


1

28

Анализ конкретных актов и сцен А.П.Чехова "Чайка".

На примере диалогов Маши и Медведенко в I и IV д. пьесы.


1



1

29

Написание критической статьи на театральную по­становку с включением анализа эпизодов драмы, (образец работы прилага­ется).

Что необходимо отметить в критической статье: — в чем проявились особенности режис­серского прочтения пьесы (удачи, неуда­чи - с вашей точки зрения). — что нового открылось в пьесе для вас после просмотра?



1



1

30.

Лирическое произведение. Слово в лирике и прозе. Алгоритм анализа лириче­ского произведения.

Знакомство с книгой Л.Гинзбург "О лирике".



1



1

31

Тропы. Умение видеть тропы и понимать их художественную значимость

Практическая работа по определению тро­пов в отрывках, предложенных учителем. Материал можно найти в книге Т.Л.Служевская"Уроки русской словесно­сти". СПб, 1996 г. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б Секреты стили­стики. Москва, 1996


1


1

№

п/п

Тема

^ Содержание занятия

Занятия

Теорет.

Практ.

32 .

Стихотворные размеры.

Практическая работа по определению сти­хотворных размеров отрывков, предложен­ных учителям.


1


1

33

Как создается характер ли­рического героя в лириче­ском произведении.

Анализ стихотворений А.Фета, А.Ахматовой и др. по выбору учителя.


1


1

34

Автор и лирический герой в лирическом произведе­нии.

Анализ стихотворения О.Мандельштама "Ленинград".


1


1






Итого:





34


34

^ Итого: 68 часов



Литература



Анализ драматического произведения: Межвузовский сборник.-Л.: Изда­тельство ЛГУ,

1988 г.

Анализ литературного произведения, (сборник статей). Под редакцией Л.И.Емельянова

и А.Н.Иезуитова Л. Наука, 1976г.

Анализ одного стихотворения: Межвузовский сборник. Под редакцией

В.Е.Холшевникова. Л, 1985г.

Анализ художественного произведения в школе. Сборник научных работ. Л., 1972г.

Анализ художественного произведения: Художественное произведение в контексте творчества писателя. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987г.

Анализ художественного текста. Сборник статей. (Редакционная коллегия: Н.М.Шанский и др.) М., Педагогика, 1975 г.

Аникст А. А. Теория драмы в России от Пушкина до Чехова. Наука, 1972г.

Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., 1969г.

Гинзбург ЛЯ. О лирике. Л., Советский писатель, 1974г.

Лотман ЮМ. Структура художественного текста. М., 1970 г.

Образцы изучения текста художественного произведения в трудах отече­ственных литературоведов. Ижевск. Издательство Удмурдского универси­тета, 1995г.

Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. Правила хорошей речи. М., 1996г.

Скафтымов А..П. Нравственные искания русских писателей. М., 1972 г.

Служевская Т.Л. Уроки русской словесности. СПб, 1996г.

Творчество писателя и литературный процесс. Язык литературы. Поэтика:

Межвузовский сборник научных трудов. Иваново, 1995г.

Фарисенкова Л.В. Художественный текст на занятиях по русскому языку вне филологической аудитории М., 1995г.

Целостность художественного произведения и проблемы его анализа в школьном и

вузовском изучении литературы., Донецк, 1977г.

Чичерин А.В. Идеи и стиль. М., 1968г.

.Шанский II.М. В мире слов. М.: Просвещение, 1971г.



Учимся писать без ошибок.


Пояснительная записка.


Цель курса: Педагогическая поддержка детей, испытывающих трудности в процессе обучения.

^ Основные направления работы:

работа, направленная на общее интеллектуальное развитие детей,
развитие зрительной, слуховой памяти, внимания детей, зрительного восприятия, пространственных представлений, мышление.

формирование у обучающихся всех компонентов УД (личностно-мотивационного, операционно-деятельного, самоконтроля, самооценки) работа по формированию навыков грамотного, безошибочного письма.

Работа ведется по тетради М.И. Кузнецовой «Учусь писать без ошибок», которая состоит из последовательно усложняющихся упражнений, по тем темам, усвоение которых будет сложно для ряда детей. Эти упражнения специально направлены на предупреждение и устранение тех типичных трудностей, которые возникали у детей в процессе обучения русскому языку. Основное внимание уделено тому материалу, который входит в раздел обязательных требований программы, т.к. он в первую очередь важен для детей испытывающих трудности в обучении.

Данные занятия предназначены для детей, с одной стороны характеризуемых как дети с низким уровнем готовности к школьному обучению. С другой - дети, у которых на данном этапе возникли проблемы с общением. Эти учащиеся в силу особенностей своего развития нуждающиеся в особой поддержке учителя.

Важнейшей особенностью является их направленность на формирование УД, ведущей для детей младшего школьного возраста, становление которой происходит в процессе всего: обучения в начальной школе.


Содержание
(2 класс.)




№

п/п


Наименование тем и разделов


^ Всего часов

Виды занятий

Теорети-ческие

Практи-

ческие

1

Тест (повторение материала изученного в 1 классе)

1




+

2

Звуки русского языка.

1

+

+

3

Буквосочетания жи - ши.

1




+

4

Буквосочетания ча -ща

1

+

+

5

Буквосочетания чу -щу.

1

+

+

6

Буквосочетания чк, чн, щн, нщ, щр.

1




+

7

Перенос слов

1




+

8

Состав слова

2

+

+

9

Б/у гласные в корне слова

З

+

+

10

Парные по глухости - звонкости согласные в конце корня.

1

+

+

11

Непроизносимые согласные в корне слова

1




+

12

Закрепление.

1

+

+






№

п/п


Наименование тем и разделов


^ Всего часов

Виды занятий

Теорети-ческие

Практи-

ческие

13

Правописание суффиксов

4

+

+

14

Правописание приставок.

2

+

+

15

Орфографический тренинг.

4

+

+

16

Отработка способа проверки орфограмм во всех частях слова.

4

+

+

17

Отработка умения обнаруживать в слове орфограмму и определять часть слова, в которй она находится.

4

+

+

18

Проверь себя.

1

+

+




Итого:

34








Основные требования к уровню освоения содержания курса.

Учащиеся к концу первого года обучения должны:

Различать:

гласные и согласные звуки и буквы;

твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;

предлоги и приставки ( на уровне правописания).

Выделять и находить:

корень, суффикс, приставку.
Применять правила правописания:

жи-ши, ча-ща, чу-щу;

безударных проверяемых гласных в корнях;

звонких и глухих согласных в корне;






Содержание

(3 класс)



№

п/п



Наименование тем и разделов

^ Всего часов

Виды занятий

Теорети-

ческие

Практи-

ческие

1

Проверка уровня на начало обучения.

1




+

2

Звуки речи. Обозначение звуков буквами.

2

+

+

3

Звуковая и буквенная запись слов.

1




+

4

Согласные звуки твердые и мягкие.

1

+

+

5

Согласные звуки звонкие и глухие.

1

+

+

6

Повторяем фонетику.

1




+

7

Перенос слов.

2




+

8

Форма слова. Окончание. Неизменяемые слова.

1

+

+

9

Повторяем правописание б/у гласных в корне.

2

+

+

10

Вспоминаем правило написания имен собственных.

1

+

+

11

Работа по поиску орфографических ошибок в тксте.

1




+

12

Образование слов.

2

+

+

13

Правописание приставок.

1

+

+

14

Состав слова. Разбор слова по составу.

2

+

+


№

п/п



Наименование тем и разделов

^ Всего часов

Виды занятий

Теорети-

ческие

Практи-

ческие

15

Закрепление по теме «Состав слова»

2

+

+

16

Подлежащее.

1

+

+

17

Сказуемое.

1

+

+

18

Б/у гласные в корне, проверяемые ударением.

1

+

+

19

Правописание «о» и «ё» после шипящих в корне слова.

1

+

+

20

Однородные члены предложения. Знаки препи-нания при однородных членах предложения.

1

+

+

21

Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих.

1

+

+

22

Склонение имен существительных.

1

+

+

23

Падежные окончания имен существительных.

2

+

+

24

Имя прилагательное.

1

+

+

25

Падежные окончания имен прилагательных.

2

+

+

26

Проверь себя.

1

+

+

Итого:

34









^ Основные требования к уровню освоения содержания курса.


Учащиеся к концу второго года обучения должны:

Различать:

звуки и буквы; гласные и согласные звуки и буквы, твердые и мягкие; звонкие и глухие согласные звуки;

имя существительное, имя прилагательное;

главные и второстепенные члены предложения; предложения с однородными членами.

Выделять и находить:

корень, суффикс, приставку;

грамматическую основу простого двусоставного предложения;

в простом предложении однородные члены ( как главные, так и второстепенные).

Решать практические задачи:

составлять слово по заданной словообразовательной модели;

проводить фонетический разбор и разбор слова по составу.
Применять правила правописания:

б/ у проверяемых гласных в корне;

о и ё после шипящих в корне;

падежных окончаний имен существительных и прилагательных;

постановки знаков препинания при однородных членах предложения;

согласные в корнях (проверяемая и непроверяемая).



Содержание
(4 класс.)


№

п/п

Наименование

тем и разделв

^ Всего

часов
Виды занятий
Теоретические

Практические

1

Повторение материала по русскому языку за 3-ий класс

1




+

2

Состав слова.

1

+

+

3

Фирмы слова, родственные слова.

1

+

+

4

Члены предложения.

1

+

+

5

Главные и второстепенные члены предложения.

1

+

+

6

Окончания имен существительных.

1

+

+

7

Закрепление. Тест «Имя существительное».

1

+

+

8

Окончания имен прилагательных.

1

+

+

11

Буквы о-ё после шипящих.

1

+

+

12

Мягкий знак после шипящих в именах существительных и прилага тельных.

1

+

+

13

Закрепление пройденного.

1

+

+

14

Однородные члены предложения.

1

+

+

15

Знаки препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах.

1

+

+

16

Правописание глаголов.

1

+

+

17

Правописание -ться и -тся.

1

+

+

18

Не с глаголами.

1

+

+

19

Правописание в глаголах мягкого знака после шипящих.

1

+

+

20

Личные окончания глаголов 1-ого и 2-ого В спряжения.

1

+

+

21

Личные окончания глаголов.

1

+

+

22

Определение спряжения глаголов.

1

+

+

23

Глаголы исключения, спряжение глаголов.

1

+

+

24

Правописание б/у личных окончаний глаголов.

1

+

+

25

Упражнения для терпеливых «Сказка без начала и конца» (спряжения глаголов)

1

+

+

26

Правописание суффиксов глаголов.

1

+

+

27

Правописание суффиксов глаголов.

1

+

+

28

Разбор глаголов по составу.

1

+

+

29

Правописание окончаний глаголов прошедшего времени.

1

+

+

30

Тест по теме «Глагол» (закрепление)

1

+

+

31

Правописание наречий.

1

+

+

32

Правописание числительных.

1

+

+

33

Знаки препинания в предложениях с И однородными членами.

1

+

+

34

Знаки препинания в сложных предложениях.

1

+

+

35

Закрепление.

1

+

+

36

Проверочная работа «Проверь других»

1

+

+




Итого:

34








^ Основные требования к уровню освоения содержания курса.


Блок «Как устроен наш язык»

Различать простое и сложное предложение;

Находить грамматические основы в сложном (не более 2-х частей) предложении;

Находить члены предложения (главные и второстепенные)

Блок «Правописание»

б/у падежные окончания имен существительных и имен прилагательных;

не с глаголами;

ь после шипящих в окончаниях глаголов 2 лица ед.ч;

ться и тся в глаголах;

правописание безударных личных окончаний глаголов;

наречия;

запятая между частями сложного предложения (простые случаи).



Язык мой дружи со мной.


Пояснительная записка.

Цель программы: создать условия для формирования интеллектуально развитой личности, готовой саморазвиваться, само совершенствоваться, для расширения и углубления знаний по русскому языку.

^ Задачи программы:

развитие творческого и логического мышления учащихся стимулирование творческой деятельности

развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора.


Главные принципы реализации программы:

Индивидуализация и дифференциация процесса образования и воспитания, -применение принципов развивающего обучения.

Гуманизация образования предполагает ориентацию процесса общения на максимальный учёт личностного опыта школьников, их склонностей, интересов и способностей.

Программа «Язык мой, дружи со мной» предназначена для учащихся 4 классов, интерес и знания которых, выходят за рамки школьной программы по русскому языку. Эти дети могут самостоятельно организовывать свою деятельность, планировать и реализовывать её, находить средства для решения различных учебных задач, предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, сравнивать свою работу с эталоном. Большое место отводится работе со словарями. Словари рассматриваются как книги, с которыми учащиеся должны «общаться» постоянно.
Содержание




№

п/п



Наименование тем и разделов

^ Всего часов

Виды занятий

Теорети-

ческие

Практи-

ческие

1

Фонетика

4

+

+

2

Состав слова. Образование слов.

4

+

+

3

Синтаксис. Члены предложения.

4

+

+

4

Морфология. Части речи.

4

+

+

5

Лексика.

4

+

+

6

Пунктуация.

4

+

+

7

Развитие речи.

4

+

+

8

Правописание.

4

+

+




№

п/п




Тема . Методические приёмы
1-2

Хорошо ли ты знаешь русский язык? Беседа. Викторина. Чтение текстов. Объяснение значение слов, устойчивых сочетаний. Составление рассказа. Игры, загадки, кроссворды.

3-5

Сокровища русского языка. Подбор пословиц о Родине, труде, дружбе. Игры, загадки, их обсуждение.

6-7

Трудные слова. Группировка слов по видам орфограмм, по тематическим группам.

8-10

Для чего нужны знаки препинания? Игры «Свои примеры», «Исправь ошибку».

11-13

Хорошо ли знаешь грамматику? Викторина, игры, загадки.

14-16

Местоимения. Роль в речи. Составление текстов. Ролевые игры. Диалоги.

17-19

Культура речи. «Слово-это тоже поступок». Исправление ошибок. Составление текстов.

20-23

Происхождение слов. Почему мы так говорим? Загадки, занимательный календарь.

24-25

Устаревшие слова, объяснение значений. Составление рассказа.

26-27

Новое в жизни- новое в языке. Беседа. Викторина «Знаете ли вы?»

28-31

Слова- пришельцы. Крылатые слова. Беседа. Использование крылатых выражений в качестве названий. Подбор синонимов и антонимов.

32

Итоговое занятие. Русский язык неисчерпаем, как сама жизнь.


Литература.

Л.А.Ахременкова «К пятёрке шаг за шагом». Просвещение 2000 г.

«Путешествие по стране слов». Просвещение. 1992г.

Александрова «Занимательный Русский языю>. Тригон. С-Пб. 1997г.

В. Волина «Русский язык учимся играя». Екатеринбург. Издательство

Г.Г. Граник «Секреты орфографии». Просвещение. 1991г.

В. А. Иванова «Занимательно о русском языке».Просвещение. 1996г.



^ Занимательно о русском языке.

Пояснительная записка

Программа курса «Занимательно о русском языке» рассчитана на три года обучения: 5,6 и 7 классы. Она предусматривает углубленную подготовку учащихся гимназии в той сфере родного языка, которая связана с самыми сложными вопросами пунктуации, орфографии, лексикологии и культуры речи.

Программа включает в себя:

Теоретические материалы

Вопросы и задания практического характера

Вопросы и задания занимательного характера

Цель курса заключается в расширении лингвистического кругозора гимназистов за счет углубленного изучения важнейшего компонента русского языка – слова с разных точек зрения: фонетической, морфологической, синтаксической, стилистической и т.д.

Отбор учебного материала для данной программы подчинен общей цели курса русского языка на продвинутом этапе обучения в гимназии.

Его главные задачи могут быть сформулированы следующим образом:

Углубленное изучение учащимися сложных вопросов русской пунктуации, синтаксиса и орфографии;

Расширение знаний учащихся о стилистических средствах словообразования, этимологии, морфологии и синтаксиса;

Совершенствование коммуникативных навыков и умений учащихся

Вооружить учащихся разнообразными практическими умениями лингвистического характера.

Касаясь технологии обучения практической грамматике в условиях углубленной гуманитарной подготовки учащихся, следует отметить, что она представляет собой естественное продолжение той системы работы, которая проводилась в базовом звене начальных классов. Однако, учитывая продвинутый этап, можно говорить о целесообразности повышения на занятиях роли лекции как способа сообщения теоретических сведений, об активизации самостоятельной деятельности учащихся, о расширении и разнообразии заданий творческого и занимательного характера.

В целом же использование того или иного метода обучения практической грамматике определяется характером учебного материала и конкретными задачами его изучения. Обсуждение теоретических вопросов требует от учителя использования различных методов работы: лекции, беседы, организация выступлений учащихся с короткими сообщениями по материалам рекомендованной учебной литературы. Изучение стилистических средств целесообразно связать с методами наблюдения и стилистического эксперимента, работой с текстами-образцами. В практической работе наиболее эффективны такие методы, как лингвистический и комплексный анализы текста, смысловая оценка (интерпретация) текста, наблюдение, сопоставление, лингвистический и стилистический эксперимент, моделирование текста.

Формирование практических навыков и умений учащихся требует от учителя особого внимания к подбору заданий и упражнений. Они должны быть различными по дидактическому назначению и характеру учебных действий. В аналитических упражнениях задания направлены на усвоение теоретических знаний, на то, чтобы научить гимназистов «узнавать» изучаемое явление. Упражнения конструктивного характера ориентированы на выработку у учащихся частных речевых и стилистических умений. Коммуникативные упражнения направлены на выработку умений по составлению учащимися собственных высказываний и текстов различной жанровой и стилевой принадлежности.

Программа рассчитана на три года обучения (96 часов) и предполагает варьирование, которое может быть связано как с творческим, индивидуальным подходом к решению отдельных теоретических и практических вопросов русской лингвистики, так и с конкретными условиями ее реализации на месте.



Содержание программы



№ п/п
^ Тема занятия
Количество час.

Формы и методы

обучения

Контроль

1
2
3

4

5

1-й год обучения (5 класс)

1

Водное занятие.

1

Беседа.

Постановка целей и задач.

Письменный ответ на вопрос: «Почему всяко