Реферат: Современных форм и прогрессивных технологий в практике работы

Оренбургский областной Дворец творчества детей и молодёжи

им. В. П. Поляничко


Система

современных форм

и прогрессивных технологий

в практике работы

классного руководителя


Оренбург – 2012

ББК 74.204

С 40


Утверждено научно-методическим советом ООДТДМ им. В.П. Поляничко

Протокол № 44 от 01.06.2011 г.


Руководитель проекта «Классный руководитель XXI века»

М.Н. Крухмалева,

начальник отдела дополнительного образования и воспитания

МО Оренбургской области


Научный консультант серии «Классный руководитель XXI века»

Ю.А. Ларченко,

к.п.н., зам. генерального директора ООДТДМ им. В.П. Поляничко

Редактор-составитель

Т.И. Вороньжева,

заслуженный учитель РФ


«Библиотека научно-методического журнала

«Внешкольник Оренбуржья» для руководителей образовательных учреждений, педагогов, методистов и студентов.

Серия основана в 2005 году

Выпуск № 10, 2011 г.


С 40 Система современных форм и прогрессивных технологий в практике работы классного руководителя / авт.-сост. Т. И. Вороньжева. – Оренбург: ООДТДМ, 2011. – 80 с. – (сер. «Классный руководитель XXI века»).


В школах России вводятся новые федеральные государственные образовательные стандарты. Значительная роль в реализации данного проекта отведена деятельности классного руководителя.

Понимая важность и сложность этого вопроса, предлагаем классным руководителям (педагогам) практико-ориентированные разработки по организации внеурочной работы с детьми.


ББК 74.204


© ООДТДМ, 2011

^ Воспитание и внеурочная деятельность

в новом образовательном стандарте

/рекомендации по разработке программ/


Программа

внеурочной деятельности


Проблемы разработки программ внеурочной деятельности. Какими они должны быть? Как их разработать? Постараемся рассмотреть процесс написания таких программ и предложить некоторые рекомендации по каждому их разделу.

Итак, исходя из требований Стандарта программа внеурочной деятельности должна:

 во-первых, быть направленной на обеспечение индивидуальных потребностей школьников;

 во-вторых, способствовать воспитанию школьников;

 в-третьих, разрабатываться в соответствии с такими направлениями развития личности школьника, как спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное;

 в-четвертых, предполагать такие формы организации внеурочной деятельности, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.п.

Структура программы внеурочной деятельности может быть следующей:

1. Титульный лист.

2. Пояснительная записка.

3. Тематическое планирование.

4. Примерное содержание занятий.

5. Предполагаемые результаты реализации программы.

Рассмотрим каждый из разделов программы.

Титульный лист. На титульном листе программы должна найти отражение следующая информация:

 название программы;

 направление развития личности школьника, в рамках которого будет реализовываться программа;

 вид внеурочной деятельности школьников, в рамках которого будет реализовываться программа;

 возраст школьников, на которых ориентирована программа;

 разработчик программы.

Например (здесь и далее мы будем приводить примеры из программ внеурочной деятельности учащихся не только начальной, но и основной школы, так как по своей структуре и принципам разработки они ничем не отличаются).


^ Программа внеурочной деятельности учащихся

«Великие этические учения»

Направление: духовно-нравственное.

Вид деятельности: проблемно-ценностное общение.

^ Возраст школьников: 8-9-е классы.

Разработчик:


Или:


Программа внеурочной деятельности учащихся

«Секция боевых искусств»

Направление: спортивно-оздоровительное.

Вид деятельности: спортивная.

Возраст школьников: 1-4-е классы.

Разработчик:


Пояснительная записка. Смысл пояснительной записки в самом ее названии. Ваша задача – объяснить, какую программу вы предлагаете к реализации, зачем она нужна, что дает она детям, как вы планируете по ней работать и т.п. В пояснительной записке к программе внеурочной деятельности важно:

 обосновать актуальность программы, то есть доказать, что она необходима современным школьникам;

 указать назначение программы, то есть в общих чертах описать ее цели;

 указать, какое количество часов предполагает реализация данной программы;

 выделить предусмотренные программой особенности работы с детьми, если, конечно, такие особенности существуют.

Посмотрим на фрагмент пояснительной записки к программе внеурочной деятельности «Загадки истории и современности»:


^ Пояснительная записка

Внеурочная познавательная деятельность традиционно является одним из самых распространенных видов внеурочной деятельности детей в образовательных учреждениях России. Она может быть организована в форме факультативных, кружковых, библиотечных, классных и иных занятий познавательной направленности. Любая из этих форм обладает достаточно большим воспитательным потенциалом, реализация которого является задачей педагога, организующего свою работу в соответствии с новыми федеральными государственными образовательными стандартами.

Программа «Загадки истории и современности» предоставляет возможность работающему по ней педагогу планомерно достигать воспитательных результатов разного уровня в совместной с детьми внеурочной познавательной деятельности. Реализуя предлагаемое программой содержание занятий с детьми, подбирая соответствующие этому содержанию формы, педагог может постепенно «переходить» от более простых результатов к более сложным.

Рассмотрение загадок истории и современности – это лишь повод привлечь внимание школьников к гуманитарным проблемам общества, взглянуть на события истории и современности не в политическом, а в «человеческом измерении». Организация обсуждения школьниками данных проблем дает возможность педагогу влиять на формирование их отношений к Человеку как к базовой ценности современного общества, развивать в детях гуманистическое мировоззрение, воспитывать в них чувство уважения к жизни других людей и жизни вообще. Это, в свою очередь, создает благоприятную почву для включения школьников в различные социально ориентированные, гуманитарные акции, позволяющие им приобретать важный для своего собственного развития опыт социальной деятельности.

Программа ориентирована на школьников подросткового возраста и может быть реализована как в работе педагога с отдельно взятым классом, так и в его работе с группой учащихся из разных классов и параллелей.

Программа рассчитана на 34 часа аудиторных и внеаудиторных занятий.


^ Тематическое планирование. Оформляется оно обычно в форме таблицы, где указываются:

названия модулей, разделов и тем внеурочных занятий;

соответствующее им общее количество часов, а также количество часов аудиторных и внеаудиторных (активных, подвижных) занятий.

Вот как может выглядеть такое тематическое планирование (рассмотрим его на примере «Программы корригирующей гимнастики»):


№

Названия разделов и тем

Общее

количество

часов

Часы

аудиторных

занятий

Часы внеаудиторных активных занятий

1.

Вводное занятие (правила техники безопасности)

1

1




2.

Теоретические сведения (основы знаний)

6

6




2.1.

Здоровье человека и влияние на него физических упражнений

2

2




2.2.

Влияние питания на здоровье

2

2




2.3.

Гигиенические и этические нормы

2

2




3.

Общая физическая подготовка

21




21

3.1.

Упражнения в ходьбе и беге

4




4

3.2.

Упражнения для плечевого пояса и рук

4




4

3.3.

Упражнения для ног

4




4

3.4.

Упражнения для туловища

5




5

3.5.

Комплексы общеразвивающих упражнений

4




4

4.

Специальная физическая подготовка

54

2

52

4.1.

Формирование навыка правильной осанки. Осанка и имидж

14

2

12

4.2.

Укрепление мышечного корсета

12




12

4.3.

Укрепление мышечно-связочного аппарата стопы и голени

10




10

4.4.

Упражнения на равновесие

6




6

4.5.

Упражнения на гибкость

7




7

4.6.

Акробатические упражнения

5




5

5.

Дыхательные упражнения

4

1

3

6.

Упражнения на расслабление

3

1

2

7.

Самоконтроль и психорегуляция

4

1

3

8.

Самомассаж и взаимомассаж

3

1

2

9.

Контрольные испытания и показательные выступления

6




6

9.1.

Физкультурный праздник

3




3

9.2.

Праздник здоровья

3




3




Всего

102

13

89


^ Примерное содержание занятий. Этот раздел, пожалуй, самый сложный, если учесть, что из описания примерного содержания занятий должно быть видно, на достижение какого уровня воспитательных результатов они направлены. Конечно, сделать это применительно ко всем внеурочным занятиям будет просто невозможно. Но применительно к тем из них, которые действительно несут в себе большой воспитательный потенциал, следует постараться это сделать. Итак, применительно к каждой теме внеурочных занятий важно указать, что именно на них будет происходить: о чем будет вестись разговор, что будут делать педагог и дети, какие формы работы будут при этом использованы и т.п.

Приведем примеры описания некоторых таких тем из различных программ внеурочной деятельности.

Это описание одной из тем программы «Загадки истории и современности»:

^ Загадка последствий Второй мировой: почему фашизм популярен в стране, больше всех пострадавшей от фашизма? (10 часов). Итальянский и германский фашизм. Фашистский «План Ост»: знакомство, отношение, обсуждение. Неофашизм в Европе и России: идеология, движения, общественная поддержка. Статистика преступлений на почве расовой и национальной ненависти в современной России. Свастики и фашистские лозунги на улицах российских городов – определение позиций школьников к этому явлению, дискуссия по вопросам: как вы относитесь к такому выражению свободы слова? какие люди их пишут, каков их психологический и социальный портрет? почему подобных надписей так много в стране, больше всех пострадавшей от фашизма? что делать и нужно ли что-то делать?

Проведение школьниками социологического опроса (в своей школе, в близлежащих образовательных учреждениях, в микрорайоне и т.п.) «Свастики на улицах нашего города: реальная опасность или баловство молодежи?».

Акция «Георгиевские цвета»: закрашивание уличной фашистской символики в георгиевские цвета, создание и демонстрация в школе видеоролика «Георгиевские цвета». Рефлексия по итогам проведения акции.


А это описание взято из программы «Спортивные игры»:

^ Спортивно-оздоровительный социально-образовательный проект «Народные олимпийские игры» (10 часов). Исследование информированности жителей микрорайона о спортивных играх, в том числе народов России (социологический опрос, интервью). Сбор и презентация жителям микрорайона (через тематические стенды, газеты, радио/телевидение, сайты и т.п.) информации о спортивных играх народов России: «чижик», русская лапта, городки, борьба руками, петушиные бои, перетягивание каната, народные виды единоборств, «царь горы» и т.д. Разработка старшеклассниками на переговорной площадке с представителями муниципалитета, заинтересованных общественных структур правил и регламента проведения в микрорайоне «Народных олимпийских игр». Подготовка силами старшеклассников в сотрудничестве с представителями муниципалитета игровых площадок и необходимого инвентаря. Подготовка среди старшеклассников будущих инструкторов дворовых команд. Создание силами старшеклассников судейского корпуса. Помощь дворовым сообществам микрорайона в формировании и подготовке межвозрастных смешанных команд для участия в «Народных олимпийских играх». Проведение на спортивной базе микрорайона и школы «Народных олимпийских игр».


^ Предполагаемые результаты реализации программы. Результаты реализации программ внеурочной деятельности – это, в первую очередь, воспитательные результаты. А описываться они могут точно так же, как и в программе духовно-нравственного развития и воспитания (см. выше). То есть здесь тоже надо перечислить:

 социально значимые знания, которые планируется передать детям;

 социально значимые отношения, которые планируется у них развивать;

 опыт социально значимого действия, приобретение которого школьниками планируется организовать.

Кроме того, в этом разделе могут найти отражение и иные результаты реализации программы: обучающие, профориентационные и т.п.

Вот как, например, описаны предполагаемые результаты реализации программы внеурочной трудовой деятельности учащихся «Маленький мастер»:

^ Результаты первого уровня (получение школьниками социально значимых знаний): приобретение школьником представлений о проектной деятельности, профориентационных знаний по ряду профессий (столяр, плотник, резчик по дереву, чертежник, дизайнер, архитектор, менеджер и др.).

^ Результаты второго уровня (развитие социально значимых отношений школьников): формирование позитивного отношения к труду, базовой учебной дисциплине, родной культуре, национальным традициям, семье, повышение самооценки учащихся, формирование позитивного отношения к конкуренции.

^ Результаты третьего уровня (приобретение школьниками опыта социально значимого действия): получение школьником опыта успешного трудового действия под руководством взрослого, опыта самостоятельного группового действия в процессе реализации проекта, выявления интересов партнеров (внутренних и внешних) и объединения усилий заинтересованных сторон, опыта формирования позитивного отношения к труду и родной культуре у младших членов проектной группы, а также опыта коммуникации в процессе представления результатов проекта на внутришкольном и внешнем уровне.


А это предполагаемые результаты реализации уже упоминаемой программы «Загадки истории и современности»:


^ Результаты первого уровня (получение школьниками социально значимых знаний): приобретение школьниками знаний об основных общечеловеческих ценностях; о различиях в истолковании истории и причинах этих различий; о европоцентризме и фальсификациях исторических событий; о геноциде, который сопровождал географические открытия европейцев; о тирании и прецедентах противостояния гражданина и тирана; о двойственном значении государственных реформ для власти и общества, о проблематичности применения реформаторами формулы «цель оправдывает средства»; о двойственном значении революций для развития государства и общества, о политических и гуманитарных последствиях революций, об опасности инициирования революций извне; об ответственности правителя и чувстве покаяния; о решающем вкладе советского народа в победу над фашизмом, о попытках «переписывания» истории Второй мировой войны и об опасностях такого «переписывания»; о фашизме, неофашизме и механизмах влияния фашистской идеологии на массовое сознание; о традиционных спорах о пути развития России и ее вкладе в мировую историю и культуру; о восточной и западной цивилизациях, о многообразии критериев оценки развития страны, культуры, цивилизации; об экологических проблемах человечества, об обществе потребления как главной опасности для природы; об ответственном отношении к судьбе своей страны и планеты.

^ Результаты второго уровня (развитие социально значимых отношений школьников): развитие ценностных отношений школьника к своему Отечеству, его истории и культуре, населяющим его народам, героическим страницам его прошлого; к Земле, природе и биологическому разнообразию жизни; к знаниям, науке и исследовательской деятельности; к миру, ненасилию, сотрудничеству; к человеку, к людям, другим и иным людям (иной этнической или культурной принадлежности), к человеческой жизни вообще.

^ Результаты третьего уровня (приобретение школьниками опыта социально значимого действия): школьник может приобрести опыт публичного выступления по проблемным вопросам; опыт природосберегающей и природоохранной деятельности; опыт интервьюирования и проведения опросов общественного мнения; опыт общения с представителями других социальных групп; опыт волонтерской деятельности; опыт участия в гражданских акциях; опыт организации совместной деятельности с другими детьми.

По материалам статьи: Степанов, П. В.

Как разработать программу внеурочной деятельности?

/ П.В. Степанов // Спутник классного руководителя. -

2011. - №6. - С. 4-10.


^ Программа духовно-нравственного развития,

воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования


Какой должна быть разрабатываемая образовательным учреждением программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся? Что на этот счёт говорит новый образовательный стандарт? Какие требования он предъявляет к данному документу? Приведём эти требования полностью:

«Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования (далее – Программа) должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

В основу этой Программы должны быть положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.

Программа должна предусматривать приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивать:

 создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;

 формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику;

 формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.

Программа должна содержать перечень планируемых результатов воспитания – формируемых ценностных ориентаций, социальных компетенций, моделей поведения младших школьников, рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю результатов урочной и внеурочной деятельности, направленных на расширение кругозора, развитие общей культуры; по ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран; по формированию у обучающихся на ступени начального общего образования ценностных ориентаций общечеловеческого содержания, активной жизненной позиции, потребности в самореализации в образовательной и иной творческой деятельности; по развитию коммуникативных навыков; навыков самоорганизации; по формированию и расширению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром, воспитанию основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры».

Как же на основе этих требований написать такую Программу, да еще сделать её толковой и работающей? Попробуем дать некоторые рекомендации.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся, как, наверное, и любая другая программа, реализуемая в школе, – это программа педагогической деятельности. А потому и логика её построения должна быть именно деятельностной. В ней необходимо отразить цели, задачи, направление, принципы, содержание, формы и результаты деятельности педагогов, направленные на духовно-нравственное развитие и воспитание школьников. Для начала давайте разберёмся в значении каждого из этих элементов педагогической деятельности.

Цель – это те изменения в школьниках, которые вы хотите получить в процессе воспитания.

Результат – это те изменения в школьниках, которые вы уже получили в процессе воспитания. Как видим, цель и результат – это взаимосвязанные явления: цель – это планируемый, воображаемый, ожидаемый результат, а результат – это реализованная, достигнутая цель. Поэтому иногда в документах цели и ожидаемые результаты описываются в одном разделе. Если же необходимо описать их отдельно друг от друга, то грамотнее это сделать так: цели можно сформулировать в более общем виде, а результаты – в более развернутом, но обязательно в соответствии с описанными ранее целями.

Задачи – это те проблемы в организации процесса воспитания, которые вам необходимо решить для достижения цели. Соотношение цели и задач можно образно представить в виде соотношения пьедестала (цель) и ведущих к нему ступенек (задачи).

Направления – это векторы вашей воспитательной деятельности, её основные ориентиры.

Принципы – это те обобщенные правила, ограничения, рекомендации, опираясь на которые вы планируете осуществлять процесс воспитания.

Содержание – это те конкретные практические действия, которые вы будете совершать для того, чтобы достичь поставленных целей и решить поставленные задачи.

Формы – это то, в чём будут воплощены ваши действия, это их своеобразная организационная оболочка. Содержание и формы деятельности – явления взаимосвязанные, ведь содержание всегда в том или ином виде оформляется, а форма всегда что-то содержит.

А теперь порассуждаем о том, как можно разработать каждый из разделов Программы.

Начнём с первого раздела: «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания школьников на ступени начального общего образования».

Формулируя цели, важно соблюсти ряд требований, которые обычно предъявляются к процессу целеполагания.

Во-первых, цель должна быть актуальной. Другими словами, она должна соответствовать потребностям развития общества, специфике данного образовательного учреждения, возрастным особенностям школьников и тем проблемам воспитанности, которые для них характерны.

Во-вторых, цель должна быть ясна и конкретна. Цель не следует описывать абстрактными и малопонятными формулировками, аморфно и излишне витиевато. Формулировка цели должна быть проста и понятна.

В-третьих, цель должна быть достижимой. Как, например, узнать – достигли ли педагоги такой цели как «воспитание всесторонне и гармонично развитой личности»? Чтобы сделать такой вывод, надо, по крайней мере, знать: сколько сторон у личности, какие это стороны и по каким признакам можно судить о том, что в ребёнке развиты именно все стороны? Ни на один из этих вопросов ответ получить, увы, невозможно.

В-четвертых, достижение цели должно быть диагностируемо, педагогический коллектив должен обладать четкими критериями и проверенными методиками оценки достижения именно тех целей воспитания, которые были им поставлены.

Кроме того, не забудьте, что сегодня вы формулируете цели духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы, а в недалеком будущем вам придётся формулировать цели духовно-нравственного развития и воспитания учащихся основной и старшей школы В этой связи старайтесь формулировать их так, чтобы соблюсти принцип преемственности.

А вот формулируя задачи, старайтесь выделить ряд ключевых проблем в организации процесса воспитания, которые вам необходимо решить для достижения поставленной цели. Решение каждой из этих проблем и станет вашей отдельной задачей.

Вот так может выглядеть фрагмент Программы, в котором речь идет о целях и задачах духовно-нравственного развития и воспитания школьников:


^ 1. Цель и задачи духовно-нравственного развития

и воспитания школьников

на ступени начального общего образования


В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях российского народа.

Ориентируясь на этот воспитательный идеал, наше образовательное учреждение формулирует цель духовно-нравственного развития и воспитания школьников. В качестве такой цели мы видим личностный рост каждого ребёнка нашей школы, проявляющийся в приобретении им социально значимых знаний, в развитии его социально значимых отношений и в накоплении им опыта социально значимого действия. Приобретение ребенком социально значимых знаний поможет ему лучше ориентироваться в основных нормах и традициях окружающего его общества, понимать, на каких правилах строится жизнь нашего общества, что в нём считается нужным, верным и правильным, что в нём осуждается и табуируется, каковы социально одобряемые и неодобряемые формы поведения. Однако знание ребенком общественных норм и традиций вовсе не гарантирует его соответствующего поведения. Важно формировать в ребёнке и определённые социально значимые отношения, и, прежде всего, – позитивные отношения к таким базовым общественным ценностям, как человек, отечество, земля, мир, знания, труд, культура.

Но и этого недостаточно для полноценного духовно-нравственного развития личности. Ребёнку важно приобрести в школе и опыт социально значимого действия, где он смог бы использовать на практике собственные знания и отношения. В единстве социально значимых знаний, отношений, опыта действий, приобретаемых ребёнком в школе, и проявляется феномен его личностного роста.

Конкретизируя эту общую цель духовно-нравственного развития и воспитания школьников применительно к ступени начального общего образования, мы выделяем в ней следующий приоритет, а именно: приобретение младшим школьником социально значимых знаний, знаний о социально значимых нормах и традициях. Выделение именно этого приоритета связано с преобладающей в младшем школьном возрасте потребностью ребёнка самоутвердиться в своем новом социальном статусе – школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и традициям поведения. Эти нормы и традиции предъявляются ребёнку именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание этих норм будет являться основой для формирования социально значимых отношений ребёнка, для приобретения им опыта социально значимого действия. Они станут базой личностного роста ребёнка в дальнейшем, на других возрастных этапах его развития – в подростковом и юношеском возрасте.

В самых общих чертах эти нормы и традиции можно охарактеризовать следующим образом:

 По-доброму относиться к людям, уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения со взрослыми и с другими детьми: в классе, в школе, во дворе, в посещаемых кружках или спортивных секциях; уметь при необходимости поступаться своим благополучием ради другого человека: прощая собственные обиды, защищая слабых, помогая старым и беспомощным людям.

 Терпимо и уважительно относиться к людям иной расы, национальности, религии, иного имущественного положения, иного физического, психического или умственного развития.

 Следовать правилам личной гигиены, соблюдать режим дня, вести здоровый образ жизни.

 Быть уверенным в себе, открытым и общительным; не стесняться быть чем-то непохожим на других; уметь выражать свои интересы, отстаивать свое мнение, быть самостоятельным.

 Любить свою родину, отождествлять себя с нею, знать и уважать её историю, культуру.

 Беречь и охранять природу: ухаживать а комнатными астениями в классе или в собственной квартире, заботиться о домашних питомцах в школьном живом уголке или у себя дома, помогать бездомным кошкам и собакам; подкармливать птиц в морозные зимы, не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы.

 Проявлять миролюбие, не затевать драк и конфликтов, стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к кулакам.

 Стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания, книги.

 Быть трудолюбивым, следуя принципу «делу – время, потехе – час» как в своих учебных занятиях, так и в домашних делах.

 Быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым.

Выделение в общей цели духовно-нравственного развития и воспитания школьников приоритета передачи социально значимых знаний вовсе не означает игнорирования других составляющих этой цели и отказа от необходимости формировать социально значимые отношения и опыт социально значимых действий младших школьников. Приоритет – это то, что принципиально важно для воспитания именно в начальной школе, чему педагогам предстоит уделять особое внимание.

Достижению поставленной цели духовно-нравственного развития и воспитания школьников будет способствовать решение следующих основных задач:

1) создать и поддерживать воспитывающий уклад школьной жизни;

2) реализовать воспитательный потенциал познавательной деятельности младших школьников на уроке;

3) реализовать воспитательный потенциал внеурочной деятельности младших школьников;

4) начать процесс формирования коллективов в классах младших школьников;

5) наладить социальное партнерство образовательного учреждения с семьями младших школьников;

6) наладить методическую работу, направленную на повышение профессиональной квалификации педагогов в сфере воспитания.

Итак, цель была поставлена, в ней был выделен соответствующий специфике начальной школы приоритет и определены основные задачи, решение которых позволит достичь поставленной цели. Что дает такая постановка цели?

Во-первых, это позволит вам иметь чёткое представление о том, что школа желает получить в качестве результата предпринимаемых ею усилий по воспитанию детей.

Во-вторых, это позволит вам подчеркнуть, что для школы имеет значение не соответствие её воспитанников обязательному и единому для всех стандарту воспитанности, а их продвижение к некоему желанному культурному идеалу.

В-третьих, это позволит диагностировать происходящие изменения в духовно-нравственном развитии школьников (например, при помощи диагностического опросника «Личностный рост») и тем самым регулярно отслеживать результативность деятельности школы в решении тех или иных воспитательных проблем.

Обратимся теперь ко второму разделу: «Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания школьников на ступени начального общего образования».

Как отмечено в Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения, каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания школьников «…раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России. Каждое […] основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися».

Здесь же, в Примерной основной образовательной программе, указаны эти ценности и выделены эти направления. Их вы можете использовать и для написания собственной Программы. Мы же предложим немного иной вариант и увяжем его с поставленной в предыдущем разделе нашей Программы целью духовно-нравственного развития и воспитания школьников.

Вот как это может выглядеть.


^ 2. Основные направления и ценностные основы

духовно-нравственного развития и воспитания школьников


В соответствии с поставленной нами целью духовно-нравственного развития и воспитания школьников на ступени начального общего образования мы выделяем следующие его основные направления и ценностные основы:

 воспитание в школьниках гражданственности и патриотизма (ценность Отечества);

 воспитание в школьниках экологической культуры (ценность природы);

 воспитание в школьниках миролюбия и неприятия насилия (ценность мира);

 воспитание в школьниках трудолюбия (ценность труда);

 воспитание в школьниках уважительного отношения к культурным традициям, культурным ценностям, культуре поведения (ценность культуры);

 воспитание в школьниках любознательности (ценность знания);

 воспитание в школьниках гуманности, милосердия, сострадания (ценность других людей);

 воспитание в школьниках толерантности (ценность иных людей);

 воспитание в школьниках стремления вести здоровый образ жизни (ценность собственного здоровья);

 воспитание в школьниках чувства самопринятия, формирование адекватной самооценки, поддержка самореализации (ценность собственного внутреннего мира).

Третий раздел Программы – «Принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания школьников на ступени начального общего образования». Как уже отмечалось, принципы – это обобщённые правила, ограничения, рекомендации, опираясь на которые вы планируете осуществлять процесс воспитания. Формулируя принципы, вы задаете некие нормативные рамки деятельности всего педагогического коллектива. При помощи принципов вы описываете, каким, на наш взгляд, должно быть эффективное воспитание.

Мы предлагаем рассматривать в качестве основополагающих следующие принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания школьников: принцип совместности деятельности педагогов и школьников, принцип системной организации воспитания, принцип гуманистической направленности воспитания, принцип опоры на педагогический авторитет, принцип учёта возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей школьников и т.п. Данный перечень вы можете видоизменять, продолжать, укорачивать – исходя из ваших собственных представлений о воспитательной деятельности.

Вот как может выглядеть описание этих принципов в вашей Программе.


^ 3. Принципы организации

духовно-нравственного развития и воспитания школьников

на ступени начального общего образования


Принцип совместности деятельности педагогов и школьников. Духовно-нравственное развитие и воспитание школьников должно осуществляться только в процессе совместной деятельности детей и взрослых: познания, проблемно-ценностного общения, труда, игры, спорта, туризма, художественного творчества, социального творчества и т.п. – при условии реализации педагогом воспитательного потенциала этой деятельности и превращения ребёнка в субъекта этой деятельности. Только в совместной деятельности могут образовываться воспитывающие детско-взрослые общности. Только здесь у педагога появляется шанс стать для ребёнка значимым взрослым. Только в совместной деятельности с ребёнком педагог м