Реферат: Психологи советуют

Психологи советуют

_______________________________________________________________________________________________





городская газета «Вестник Горно-Алтайска»

№ 42(416)20.10.2010 г.


Воспитывайте детей в любви, а не в страхе


Нельзя не констатировать, что на се­годняшний день жестокое обращение с детьми во всем мире стало серьезной, даже глобальной проблемой. Результаты исследований свидетельствуют о необхо­димости изучения проблем, связанных с проявлением насилия и жестокого обра­щения к детям, и разработки эффектив­ных мероприятий по предупреждению их возникновения.

Все случаи насилия в отношении де­тей и подростков, особенно плохое обра­щение с ними в течение первых десяти лет их жизни, являются фактором риска возникновения проблем со здоровьем у этих детей, а также способствуют в даль­нейшем проявлению с их стороны наси­лия по отношению к окружающим людям.

Результаты большинства исследова­ний указывают на связь жестокого физи­ческого, сексуального насилия и других негативных воздействий, причиняемых в детстве, с последующим чрезмерным курением, расстройствами поведения, в том числе сексуального, что в свою оче­редь приводит к развитию таких болез­ней, как рак и сердечнососудистые забо­левания, нередко приводящих к смерти.

Приведу очень простой пример. Ребе­нок пошел в первый класс. Учительница оказалась добрая, веселая, не придер­живалась школьных догм, играла с деть­ми на уроке. Старалась, как могла, облег­чить переход детей к трудной школьной жизни. Но потом учительница уехала, а к детям пришла другая - ее полная проти­воположность. За первую неделю учебы во 2-м классе дети получили по пять еди­ниц и двоек - даже те, которые закончи­ли 1-й класс с похвальными грамотами. А единицы и двойки были за то, что ребе­нок не приготовился к уроку, забыл ручку, вертелся и т.д. Одной маме было сказа­но: «Ужасный ребенок, ничего не хочет де­лать». Мама пыталась возразить, что ре­бенка, наверное, надо как-то заинтересо­вать, а не запугивать.

Эта мама отправилась на урок. У учи­тельницы было каменное лицо - ни единой улыбки. Дается установка: «Читаем гром­ко, четко. Три ошибки - двойка». Тишина в классе гробовая. За любой шорох, поворот головы - дневник на стол. Ребятишки си­дели и дрожали как зайцы. На громкие во­просы учительницы - ответы дрожащим от страха голосом, дети заикаются, спотыка­ются на каждом слове.

А ведь тот же текст дома многие дети читают нормально. На уроке русского язы­ка при написании диктанта одному мальчику учительница швырнула листок со сло­вами «Как ты смеешь подавать мне такие каракули». Ребенок заплакал, на что учи­тельница сказала: «Нечего нюни распу­скать, а то единицу поставлю!»

Неудивительно, что дети не хотят ходить в школу, в которой их оскорбляют, унижают.

Но и среди родителей тоже находятся сторонники наказаний и строгой дисципли­ны. Они поддерживают и одобряют дей­ствия учительницы, которая держит детей в постоянном страхе. Что на это сказать? Страхом можно добиться исполнительно­сти и покорности. Но чего стоит человек, преследуемый страхом... Страх порожда­ет озлобленность и агрессию. Такой ребе­нок, став подростком, может обидеть и ма­ленького ребенка, и женщину, и старика.

Последствия жестокого обращения с детьми могут носить острый, затяжной ха­рактер, нередко приводя к развитию хрони­ческих заболеваний, а в ряде случаев - к стойким отклонениям в состоянии здоро­вья, являющимися причиной ограничения жизнедеятельности детей.

Проблемы со здоровьем, вызванные же­стоким обращением в детстве, составляют значительную часть общего числа заболева­ний. Физические, поведенческие и эмоцио­нальные последствия жестокого обращения могут быть различными, и зависят от уров­ня развития, на котором находился ребенок, когда произошло насилие, степени жестоко­сти, от отношений между виновником наси­лия и ребенком, срока, в течение которого продолжалось жестокое обращение, и дру­гих факторов.

На сегодняшний день специально­го внимания заслуживают вопросы охра­ны здоровья детей, последствия ограниче­ний, накладываемых на их права и свобо­ды, и профилактика насилия и жестокого обращения с ними. Все это требует особых усилий государственных структур и обще­ственных организаций, бережного отноше­ния общества к детям в целом и усиления заботы со стороны родителей в частности. Добиться желаемых результатов возмож­но при помощи своевременного внедре­ния комплекса мер, нацеленных на преду­преждение жестокого обращения с детьми, так как именно профилактическое направ­ление с использованием принципов меж­ведомственного взаимодействия способно решить эту задачу.

^ Ирина ГИММЕЛЬБРОДСКАЯ,

врач-психолог МУЗ «Горно-Алтайская городская детская поликлиника»


_______________________________________________________________________________________________




городская газета «Вестник Горно-Алтайска»

№ 40(414)06.10.2010 г.


«Чтоб мы окрепли, надо нас любить…»


Минувшим летом в рамках общенациональной информационной кампа­нии по противодействию жестокому обращению с детьми в известном дет­ском центре «Орленок», расположенном на берегу Черного моря в Красно­дарском крае, прошел всероссийский детский форум «Дети против жесто­кости и насилия». По окончании форума дети, участвовавшие в нем, при­няли обращение к взрослым:

«Уважаемые взрослые!

Мы, дети России, решительно заявляем «НЕТ» насилию и жестокости! Взрослые, мы просим вас, задумайтесь о будущем нашей страны, о НА­ШЕМ будущем! Вы тоже были детьми и хотели, чтобы взрослые обра­щались с вами, как с равными.

Сегодня насилие над детьми - распространенное социальное явление в России, требующее незамедлительного устранения. Но главной пробле­мой является жестокость со стороны родителей, ведь это самые близ­кие и дорогие для нас люди. Нет ничего прекрасней искренней дружбы. Мы любим, не прося ничего взамен.

^ И почему решили, что ремень и кри
^ Формы и последствия насилия над детьми

Любой вид жестокого обращения с детьми ведет к самым разнообразным последствиям, но их все объединяет одно – ущерб здоровью ребенка или опасность для его жизни. Отрицательными последствиями для здоровья являются: потеря или ухудшение функции какого-либо органа, развитие заболевания, нарушение физического или психического развития. Из 100 случаев физического насилия над детьми примерно 1-2 заканчиваются смертью жертвы насилия. Следствиями физического насилия являются синяки, травмы, переломы, повреждения внутренних органов: печени, селезенки, почек и др. Требуется время, чтобы залечить эти повреждения, но еще больше времени и усилий требуется для того, чтобы залечить душевные раны, психику ребенка, пострадавшего от побоев.

^ Физическое насилие - нанесение ребенку физических травм, различных телесных повреждений, которые причиняют ущерб здоровью ребенка, нарушают его развитие и лишают жизни. Это избиения, истязания, сотрясения в виде ударов, пощечин, прижигания горячими предметами, жидкостями, зажженными сигаретами, в виде укусов и с использованием самых различных предметов в качестве орудий изуверства.

Физическое насилие включает также вовлечение ребенка в употребление наркотиков, алкоголя, дачу ему отравляющих веществ или медицинских препаратов, вызывающих одурманивание (например, снотворных, не прописанных врачом), а также попытки удушения или утопления ребенка.

В некоторых семьях в качестве дисциплинарных мер используют различные виды физического наказания – от подзатыльников и шлепков до порки ремнем. Необходимо сознавать, что физическое насилие – это действительно физическое нападение (истязание), оно почти всегда сопровождается словесными оскорблениями и психической травмой.

^ Сексуальное насилие или совращение – использование ребенка (мальчика или девочки) взрослым или другим ребенком для удовлетворения сексуальных потребностей или получения выгоды. Сексуальное насилие включает половое сношение (коитус), оральный и анальный секс, взаимную мастурбацию, другие телесные контакты с половыми органами. К сексуальному развращению относятся также вовлечение ребенка в проституцию, порнобизнес, обнажение перед ребенком половых органов и ягодиц, подглядывание за ним, когда он этого не подозревает: во время раздевания, отправления естественных нужд.

^ Психическое (эмоциональное) насилие – постоянное или периодическое словесное оскорбление ребенка, угрозы со стороны родителей, опекунов, учителей, воспитателей, унижение его человеческого достоинства, обвинение его в том, в чем он не виноват, демонстрация нелюбви, неприязни к ребенку. К этому виду насилия относятся также постоянная ложь, обман ребенка (в результате чего он теряет доверие к взрослому), а также предъявляемые к ребенку требования, не соответствующие его возрастным возможностям.

^ Пренебрежение интересами и нуждами ребенка – отсутствие должного обеспечения основных нужд и потребностей ребенка в пище, одежде, жилье, воспитании, образовании, медицинской помощи со стороны родителей или лиц, их заменяющих, в силу объективных причин (бедность, психические болезни, неопытность) и без таковых. Типичным примером пренебрежительного отношения к детям является оставление их без присмотра, что приводит к несчастным случаям, отравлениям и другим, опасным для жизни и здоровья ребенка последствиям. Одним из проявлений жестокого обращения с детьми является отсутствие у женщины любви к ребенку, когда он еще находится в материнской утробе, то есть к ребенку от нежеланной беременности. Его, еще ничем себя не проявившего, уже не любят, не думают и не заботятся о нем. Будучи эмоционально отвергнутыми еще до рождения, такие дети рождаются раньше срока в два раза чаще по сравнению к детьми от желанной беременности, они чаще имеют низкую массу тела, чаще болеют в первые месяцы жизни, хуже развиваются.

^ Отдел по делам несовершеннолетних и

защите их прав Администрации Горно-Алтайска

_______________________________________________________________________________________________




городская газета «Вестник Горно-Алтайска»

№ 37(411)15.09.2010 г.


Берегите своих детей!


Все чаще на страницах газет, экранах телевизоров и в повседневной жизни мы встречаемся с фактами насилия и жестокого обращения с детьми. Разнообразные проявления жестокого отношения к детям имелись и имеются во всех странах, независимо от их политического, идеологического и экономического устройства. Беда в том, что долгое время мы старались обходить молчанием эту проблему, порой искренне считая, что у нас дети являются привилегированным сословием и уже тем самым защищены от различных посягательств, издевательств и пренебрежения.

^ Закрытая тема

В истории отношение общества и госу­дарства к проявлениям жестокости в се­мейном воспитании постоянно менялось. Раньше многие виды насилия в быту были фактически узаконены. Патриархальное устройство государства, исповедуя формальный принцип невмешательства в се­мейные дела, наделяло при этом мужчи­ну широкими властными полномочиями по отношению к другим членам семьи.

Когда же насилие в семье стало соци­альной проблемой и получило негатив­ную оценку со стороны общества? Осо­знание социально-психологических при­чин данной проблемы произошло в Аме­рике и Европе в 70-е годы двадцато­го века, когда идеи равноправия мужчин, женщин и детей в семье и в социальной жизни получили широкое признание. Все это произошло благодаря неправитель­ственным женским организациям, специа­листам в области психологического онто­генеза и гендерных исследований, а так­же социальным работникам.

В Советском Союзе насилие в семье было «закрытым» вопросом. Им зани­мались только криминологи и другие спе­циалисты при изучении семейно-бытовых преступлений. Насилие в семье не могло стать социально-психологической пробле­мой в стране, в уголовно-правовой док­трине которой приоритетными объектами защиты были государственные интересы и государственная собственность, а не ин­тересы отдельной личности.

^ Обратите внимание на такого ребенка

В процессе перехода к рыночным условиям стал наблюдаться рост крими­нализации общества в целом. Данный процесс не обошел и семью, в которой стал складываться особый образ жизни, при котором насилие, алкоголизм, нарко­мания становятся нормой поведения, пе­редающейся от одного поколения к дру­гому.

Публично о насилии в семье в России заговорили совсем недавно, с 1993 года, по инициативе женских общественных организаций. Широкая общественность узнала, что 40% всех тяжких насиль­ственных преступлений совершается в семье, а дети, престарелые, женщины со­ставляют 38% всех убитых на почве не­здоровых семейно-бытовых отношений. Любой вид жестокого обращения с деть­ми ведет к самым разнообразным послед­ствиям, но объединяет их одно - ущерб, наносимый здоровью ребенка, нередко сопряженный с опасностью для его жизни. Отрицательными последствиями для здоровья являются: потеря или ухудшения функции какого-либо органа, разви­тие заболевания, нарушение физического или психического развития. Из 100 случаев физического насилия над детьми при­мерно 1-2 заканчиваются смертью жерт­вы. Следствиями физического насилия являются синяки, травмы, переломы, повреждения внутренних органов: пече­ни, селезенки, почек и др. Требуется вре­мя, чтобы залечить эти повреждения, но еще больше времени и усилий требу­ется для того, чтобы залечить душевные раны, психику ребенка, пострадавшего от побоев.

Дети, подвергшиеся жестокому обра­щению, часто отстают в росте, массе, или и в том и другом от своих сверстников. Они позже начинают ходить, говорить, реже смеются, они значительно хуже успевают в школе, чем их одногодки. У таких детей часто наблюдаются «дурные привычки»: сосание пальцев, кусание ногтей, раска­чивание, занятие онанизмом. Да и внеш­не дети, живущие в условиях пренебреже­ния их интересами, физическими и эмо­циональными нуждами, выглядят иначе, чем дети, живущие в нормальных усло­виях: у них припухлые, «заспанные» гла­за, бледные лица, всклокоченные воло­сы, неопрятность в одежде, другие при­знаки гигиенической запущенности – пе­дикулез, сыпи, плохой запах, исходящий от одежды и тела.

^ Психические травмы остаются на всю жизнь

Практически все дети, пострадавшие от жестокого обращения и пренебрежи­тельного отношения, пережили психиче­скую травму, в результате чего они раз­виваются дальше с определенными лич­ностными, эмоциональными и поведенче­скими особенностями, отрицательно вли­яющими на их дальнейшую жизнь.

Ребенку легко причинить вред. Уязви­мость детей объясняется их физической, психической и социальной незрелостью, а также зависимым, подчиненным поло­жением по отношению к взрослым, будь то родители, опекуны, воспитатели, учи­теля. Большую роль в распространении жестокости к детям играет неосведом­ленность родителей или лиц, их заменяю­щих, о том, какие меры воздействия недо­пустимы по отношению к ребенку, непони­мание, что не каждое наказание идет ему на пользу. Немаловажное значение име­ют и низкая правовая культура населения, недостаточные знания законодательных норм, охраняющих права ребенка и гаран­тирующих наказание насильников.

Жестокое обращение с детьми и прене­брежение их интересами могут иметь раз­личные виды и формы, но их следстви­ем всегда является серьезный ущерб для здоровья, развития и социализации ре­бенка, нередко - угроза для жизни.

^ Жизнь сложна, но не поддавайтесь агрессии

В числе причин жестокого обращения с детьми - общий агрессивный фон обще­ства, обесценивание традиционных мо­ральных норм. Психологически за агрес­сией всегда стоит внутренняя агрессив­ность - эмоциональное состояние, возни­кающее как реакция на переживание не­преодолимости каких-то барьеров или не­доступность чего-то желанного. Именно высоким эмоциональным накалом сти­хийная агрессия отличается от агрессии организованной, ведь, например, солдаты вполне могут не испытывать сильных эмо­ций к своим противникам, даже убивая их. На практике стихийная агрессия всегда сопровождается еще и дополнительны­ми сильными эмоциями негативного ком­плекса типа гнева, ненависти и т.п.

В психологии существует несколько де­сятков теорий, объясняющих те или иные аспекты агрессивности, - от врожденных биологических инстинктов до специаль­ных форм социального научения, необхо­димых для успешной социальной адапта­ции в нашем сложном мире.

Проявление агрессивности как причины жестокого обращения с детьми кроется в том, что согласно принятым воззрениям каждый человек должен иметь право на самоутверждение, а лишенный его - на самозащиту, чтобы восстановить чувство своей значимости, необходимое для нор­мального существования.

^ Государство должно вмешаться

Проблема усугубляется пассивной ро­лью государства в данном вопросе. Для нашей страны до сих пор характерно:

- отсутствие федерального закона, обе­спечивающего защиту жертв домашнего
насилия;

- судебная и правоохранительная прак­тики, отрицающие наличие проблемы до­машнего насилия;

- высокая степень латентности данного явления, обусловленная тем, что о фактах насилия в семье не заявляют в пра­воохранительные органы, а также сокры­тием фактов насилия в семье правоохра­нительными органами.

К этому добавляются социальные фак­торы, отнюдь не способствующие разви­тию у наших граждан терпения и доброго отношения друг к другу:

- постоянная и массовая безработица;

- неинтересная и низкооплачиваемая работа;

- напряженные отношения между насе­лением и властью.

К условиям возникновения личностной агрессии исследователи обычно относят:

физиологические условия - алкоголь, наркотики;

психологические условия - уже упоминавшееся ощущение фрустрации, «не­возможности исполнения никаких надежд»;

ситуационные условия в виде нали­чия лидеров, подходящих средств прояв­ления агрессии (пресловутый «булыжник - орудие пролетариата») и т.п.;

провокационные действия властей или их отдельных представителей, ино­гда могущие спровоцировать агрессию.

^ Семья - это ключ к счастью ребенка

Огромное значение имеет и климат в семье, отношение родителей друг к дру­гу. Для конфликтной (дисфункциональ­ной) семьи типичны «запутанные отно­шения». Это семьи с отцом (отчимом), ко­торый находится на периферии семейно­го поля. Семьи с разъединенными, кон­фликтно существующими родителями. Семьи с хронической неприязнью меж­ду отдельными членами семьи, например, родственниками по материнской и отцов­ской линиям.

В таких семьях часто наблюдаются проблемы с алкоголем. Постоянно, осо­бенно у женщин, встречаются психосо­матические, т.е. связанные с психоген­ными причинами нарушения со стороны здоровья, поэтому могут наблюдаться «хронические, трудно излечимые заболе­вания». Характерные черты поведения и вербальных отношений взрослых и детей в такой семье:

- общение между ними находится на низком уровне, в нем отсутствуют забота,
юмор, радость от общения;

- в межличностных отношениях доминируют разъединение, неприязнь, взаимное перекладывание вины;

- активное нежелание членов семьи обсуждать внутрисемейные проблемы с
кем-либо из окружающих, поэтому семья, активно избегает поддержки со стороны школы, служб социальной защиты, сосе­дей;

- по отношению к семейным проблемам легко возникают состояния тревоги и па­ники;

- часто наблюдается тенденция разрешать возникающие проблемы на эмоцио­нальном уровне;

- постоянно проявляется несоответ­ствие между словами и действиями, меж­ду одними посланиями со стороны роди­телей, типа: «Я тебя люблю», и другими, отталкивающими: «Уйди, надоел, не ме­шай», что вызывает противоречивые чув­ства и реакции ребенка.

Во многом это определяет и невер­бальную сторону семейных отношений.

В таких семьях дети переживают тревогу перед неопределенностью будущего, они могут тяготиться домом, стремятся прово­дить больше времени на улице. У детей отмечается заниженная самооценка, так как они часто проецируют причину ссор на себя. При углублении семейного кризи­са ребенок может «вступить в коалицию» с одним из родителей и выступать про­тив другого.

^ Физическим наказаниям - нет!

В настоящее время подавляющее большинство исследователей признает, что применяемое по отношению к детям наказание (особенно физическое) высту­пает как модель агрессивного поведе­ния. Во многих случаях агрессия в виде наказания не осуждается окружающими. В результате наказание способствует не столько преодолению агрессии, сколько вызывает ее трансформацию и побужда­ет ребенка к поиску приемлемых оправ­даний совершенных агрессивных дей­ствий.

Агрессивность и жестокость в воспи­тании детей формирует людей малооб­разованных, не умеющих трудиться, создавать семью, быть хорошими роди­телями, гражданами своей страны, ве­дет к воспроизводству насилия и жесто­кости в обществе. Эскалация физическо­го наказания в воспитании имеет абсо­лютно противоположный результат от­носительно преследуемой цели. Ни одно­го доброго слова нельзя сказать про фи­зические наказания. Исследования по­казали, что дети, которых отшлепали, не понимают, за что их наказали. Они убега­ют от взрослых, кипя злостью, а вовсе не раскаиваясь.

Часто взрослые, наказывая, толь­ко унижают ребенка. Они дают ему по­чувствовать себя беспомощным и ник­чемным, неспособным быть «хорошим». Надо дать ребенку понять, каковы резуль­таты его собственных опрометчивых дей­ствий, о которых ему приходится жалеть. Любое другое наказание воспринимается ребенком как месть, как желание утвер­диться за его счет.

В рамках газетной статьи невозможно определить весь комплекс причин, порож­дающих насилие в семье и жестокое об­ращение с детьми, а самое главное, отве­тить на вопрос: что же делать, чтобы на­силия и жестокости в нашем обществе стало меньше. Эту проблему не решить без совместной и согласованной работы, сотрудничества всех организаций и ве­домств, занимающихся этой проблемой.

^ Ася Николаевна СИНГХ, психолог

МУ «Управление образования г. Горно-Алтайска»


_______________________________________________________________________________________________




городская газета «Вестник Горно-Алтайска»

№ 36(410)08.09.2010 г.


«Конфликтная ситуация в школе»


Какой должна быть хорошая школа? Ответ на этот вопрос очень прост - прежде всего, хо­рошая школа должна блистать действительно хорошими, эрудированными учителями.

Именно учитель несет, как врач перед больными, огромную ответственность за об­разование своих подопечных, и в целом - за будущее наших детей.

Учитель должен быть как минимум чело­веком, способным что-то дать детям, К сожа­лению, не все учителя сегодня оправдыва­ют свои дипломы. Учитель должен не толь­ко давать уроки, но и иметь постоянный кон­такт с родителями, разговаривать с ними, с первых дней учебы хорошо знать условия жизни, склонности каждого ребенка, поддер­живать их выбор и оказывать всяческую по­сильную помощь.

Образовательные достижения школьного учителя во многом зависят от качества обу­чения и воспитания в школе в целом, оттого, как осуществляет руководство школой ее администрация, от ответственной атмосфе­ры, каковая должна царить в каждом педа­гогическом коллективе. Многое зависит, раз­умеется, и от семьи. Если родители приви­вают детям интерес к образованию, они ста­раются по-настоящему хорошо учиться, а не просто посещать занятия. Когда школа еди­на с семьей, ее коллектив добивается хоро­ших результатов. Такая школа всегда сла­вится, считается хорошей.

Случается, однако, что даже у учителей с большим опытом и стажем работы происхо­дят непредвиденные конфликты с ученика­ми. Как быть в такой ситуации родителям?

Мой совет таков: если вы знаете, что у ва­шего ребенка не складываются отношения с учителем, то обязательно должны вмешать­ся, чтобы знать суть дела. Здесь роль роди­телей не в том, чтобы отвечать за все по­ступки своего ребенка или ограждать его от любых проявлений недовольства со сторо­ны педагогов. Задача палы и мамы - помочь школьнику-подростку разобраться в нюан­сах проблемы и подсказать, как наладить конструктивный диалог с учителем.

Причины таких конфликтов могут быть разными. Авторитарные учителя, педаго­ги «старой закалки» часто недолюбливают творческих, раскрепощенных детей, воспи­танных в атмосфере любви, доверия и сво­боды. Если такой ребенок высказывает соб­ственное мнение, преподаватели усматри­вают в этом недостатки воспитания, а когда школьник решает задачу необычным спосо­бом, могут обвинить в плохом усвоении ма­териала, сказать: «ты выбрал легкий способ решения» и т.д. Учитель хочет, чтобы ученик поступал, действовал именно так, как тре­бует он, педагог. Особенно часто конфрон­тации учителей и учеников случаются, когда дети достигают «переходного возраста». Некоторые подростки неспособны спокойно реагировать на замечания со стороны учите­ля. Они отстаивают свои права, мысли, даже если на них никто не посягает. А самые раз­вязные ребята стремятся завоевать автори­тет среди одноклассников, доказывая свое мнение, зачастую даже в грубой форме. Не­достаточная квалификация учителя, скуч­ные уроки, неумение взаимодействовать с подростками вызывают у школьников реак­цию протеста. Издеваясь над учителем, ко­торый по мягкости характера неспособен поддерживать в классе дисциплину, они мо­гут проявлять редкую изобретательность. Особенно часто такое происходит с молоды­ми учителями.

Было такое в моей практике: подхожу к классу, дверь открыта, учительница сто­ит на пороге, держится за дверной косяк, а другой рукой толкает детей внутрь, чтобы не вышли. Спрашиваю класс: «В чем дело? Урок давно идет, а вы шумите, уходить со­брались, что ли?» Ребята стоят-молчат, один мальчик, самый невыдержанный, поднимает руку и говорит: «Как следует не объясняет, а от нас требует...» Беседуя потом с учитель­ницей, я посмотрел ее рабочей план. Оказа­лось, он написан схематично, не поставле­ны образовательные и воспитательные цели урока, не указаны вопросы по пройденной теме, не намечены вопросы для закрепле­ния нового материала...

Учитель, который не продумывает конкрет­но и детально рабочий план, не знает, чего хочет добиться от детей и что дать им ново­го — такой учитель решается на открытый кон­фликт с детьми. Значит, дело очень серьезное.

Другой пример. Приехал в село молодой учитель из Горно-Алтайска, очень начитан­ный, грамотный, знает свой предмет, серьез­но относится к занятиям. Однако с мнением ребят он не стал считаться, на уроках детей унижал, оскорблял. Ребята в отместку на пе­ременах рисовали на доске его «портрет» и подписывали оскорбительные слова. Во время урока нарочито свободно разговари­вали друг с другом, плохо слушали его раз­драженные объяснения...

Конфликт всегда неприятен, но из любой ситуации есть выход. Прежде всего, нельзя допускать, чтобы противостояние ребенка и педагога затягивалось. Психологи рекомен­дуют ни в коем случае не допускать разви­тия конфликта. Вот некоторые признаки, по которым родители могут определить, что у их ребенка складываются напряженные от­ношения с учителем.

1. Ученик пренебрегает учебой или каким-то одним предметом. Отказывается выпол­нять домашние задания, оформление тетра­ди у него неряшливее, чем обычно.

2. Ребенок рисует карикатуры на учителя, пренебрежительно или агрессивно отзыва­ется о нем, раздражается, когда вы задаете вопросы о его уроках.

Чтобы понять причины конфликта, оце­нить его остроту и принять какие-то меры, необходимо выяснить точки зрения противо­борствующих сторон. Будьте готовы к тому, что эти две версии будут сильно отличаться друг от друга. Главная цель вашего разгово­ра с ребенком — дать ему возможность выра­зить свои негативные эмоции. Только после этого сын или дочь смогут принять от вас по­мощь в конструктивном решении проблем, В ходе беседы обратите внимание на несколь­ко важных моментов. Когда ребенок будет рассказывать об отношениях с учителем, он может заплакать, повысить голос, использо­вать грубые слова, обидные прозвища учи­теля. Не прерывайте эту пламенную речь, после того, как ребенок выплеснет свои пе­реживания, попросите его остановиться на нюансах конфликта. Например, предложите ребенку вспомнить, когда учитель впервые выразил неприязнь к нему, в каких ситуаци­ях он начинает повышать голос и т.п.

В ходе этой беседы демонстрируйте свое сочувствие, не выражая агрессии в адрес учителя. Ваша задача - убедить школьника в том, что ни у него, ни у учителя нет стрем­ления причинить зло друг другу. Просто им трудно друг друга понять. В конце разговора разработайте собственный план действий. Прекрасно, если предложения будут от са­мого ребенка. Допустим, он может пообе­щать воздерживаться от тех действий, кото­рые раздражают педагога, более старатель­но готовить домашние задания и т.д.

В то же время родителю не стоит огра­ничивать себя ролью слушателя. Постарай­тесь убедить ребенка в необходимости ва­шего разговора с учителем, пообещав при этом прийти в школу после уроков, чтобы од­ноклассники ни о чем не узнали.

Беседуя с учителем, следите за тем, что­бы разговор строился на основании конкрет­ных фактов, а не его личных впечатлений. Не стесняйтесь уточнять и переспрашивать, почему педагог сделал именно такие выво­ды насчет поведения школьника.

Учитывайте не только особенности поступ­ков ребенка, но и атмосферу учебного заведе­ния, отношений в классе, стиль преподавания учителя. Не заискивайте перед педагогом, не преувеличивайте вину своего ребенка, чтобы снизить накал страстей. Не бойтесь, что учи­тель испортит жизнь вашему сыну или доче­ри. Вы защищаете права своего ребенка, ста­раясь, чтобы он комфортно чувствовал себя в школе. Если преподаватель своей властью злоупотребляет, на него всегда можно найти управу через завуча, директора школы. Анализируя конфликт, посмотрите через призму своего жизненного опыта. Разве из-за того, что у вас когда-то была тройка или даже двойка по какому-то предмету, вы не смогли впослед­ствии добиться успехов?

Всегда помните, что за возникновение, ход и результат конфликта несет ответственность учитель, профессионально занимающийся воспитанием детей. Если разговор с ним за­шел в тупик, спросите прямо, в чем он видит выход из сложившейся ситуации.

Хорошие отношения между родителями школьников и педагогами могут уберечь уче­ников от излишних придирок и завышенных требований. Речь идет, конечно, не о «подку­пе» с помощью подарков, а об участии мам и пап в жизни школы. Старайтесь регуляр­но приходить на родительские собрания, предлагайте учителям свою помощь. Поза­ботьтесь о том, чтобы ребенок имел инте­ресное хобби во внеурочное время. Успехи в спорте или художественной самодеятельно­сти, с одной стороны, позволяют представ­лять школу на различных конкурсах и сорев­нованиях, а с другой — помогут ребенку ме­нее остро переживать конфликты с учителя­ми и одноклассниками. Встречаются родите­ли, которые даже запрещают своему ребен­ку, если у него в школе случилась конфликт­ная ситуация, участвовать во внеурочных мероприятиях. Это в корне неверно. Прихо­дя на такие мероприятия, ребята получают возможность лучше понять друг друга, а не­которые самолюбивые дети, когда начинают участвовать в спортивных соревнованиях и творческих конкурсах, резко меняются в по­ложительную сторону.

^ Шонкор Кумаевич ОЙНОТКИНОВ,

ветеран войны и труда, отличник народного образования РСФСР, Почетный гражданин Республики Алтай


_______________________________________________________________________________________________





городская газета «Вестник Горно-Алтайска»

№ 35(409)01.09.2010 г.


«Воспитание наказанием»


Как часто пытаются люди воспи­тывать детей наказанием...

Но ведь наказанное дитя - это страдающее дитя. Именно поэтому к наказанию нельзя относиться рав­нодушно. Особенно это касается же­стоких наказаний, об ущербности ко­торых родители даже не задумыва­ются и от которых ребёнок страдает особенно сильно.

Что же такое «наказание» и «вос­питание наказанием»? По-моему, хо­роший ответ на этот вопрос дан в кни­ге «Взгляд в даль. Книга размышле­ний и упований»: «Наказание - это репрессия; оно означает, что детская душа бунтует и что подавление это­го бунта происходит из покоев роди­телей. Воспитание наказанием - это несчастное воспитание, это посто­янно тлеющая борьба, это тайная гражданская война в семье». Прочи­тав данные строки, остается ответить всего лишь на один вопрос; кто не­счастнее — наказующий или наказуе­мый? Конечно же, несчастнее наказу­емый, так как он неопытен и беспо­мощен.

Ребёнку надо помочь намного раньше, то есть до наказания, что­бы он мог избежать его. Но этого, как правило, мы, родители, не дела­ем. Почему же мы этим пренебрега­ем? Мы постоянно находим оправда­ния для себя, ссылаясь при этом на дефицит времени, на собственное «незнание» и «непонимание», и в ре­зультате «преуспеваем» в недостатке любви к своему ребёнку.

Очень часто, мы, родители, с без­различием и непониманием относим­ся к душевным переживаниям ребён­ка, многое упускаем, многое истолко­вываем в ложном свете. Вот почему наказание является сигналом трево­ги для самих нас о том, что есть такие промахи и ошибки, которые не долж­ны иметь места в отношениях с соб­ственными детьми.

Надо ли наказывать ребёнка? Как бы печально ни звучал ответ на во­прос, наказывать ребёнка не то что­бы надо, а приходится. Наказания, как и награды, помогают ребёнку ори­ентироваться в сложном и многогран­ном мире. Наказывая ребёнка за те поступки, которые мы считаем непри­емлемыми, мы выражаем свое отно­шение к тому, что он совершил, уста­навливаем для него границы допу­стимого, возможного и невозможного, хорошего и плохого. И тем самым по­могаем ему структурировать мир.

Наказывая детей, мы редко, а точ­нее было бы сказать, никогда не за­думываемся, как тот или иной спо­соб наказания может отразиться на наших детях. Наказывая, мы можем:

^ Шлёпнуть ребенка - при этом мы получаем быстрый результат: из-за страха перед ремнем ребёнок прочно усваивает урок. Это вызывает у на­ших детей агрессию и развивает ком­плексы.

Крикнуть - ребёнок успокоится, а нам хватит времени, чтобы остыть и прийти в себя. Надо понимать, что плохой поступок обязательно по­вторится. При этом способе наказания ребёнок может вырасти нервоз­ным истериком. Поэтому прикрикнуть можно, но кричать абсолютно беспо­лезно.

^ Не выполнять просьбы - таким образом, мы даём возможность ре­бёнку почувствовать на себе, как не­приятно, когда игнорируют просьбы, и побывать на нашем родительском месте. Не надо забывать о том, что такое наказание мы можем приме­нить к детям старше 5 лет (они мо­гут мыслить логически), а самое глав­ное, у ребёнка может появиться чув­ство обиды, он подумает, что мы его не любим.

Игнорировать - это опасно! Не сразу дети знают, что плита горя­чая, а ножи острые. Если этот способ взять за основу наказания, то нам надо быть готовыми, что наше мне­ние будет ребёнку со временем ни к чему. Поэтому можно игнорировать, но нельзя оставлять без внимания.

^ Поставить в уго