Реферат: Формирование программы целесообразно начинать с анализа требований фгос к трем основным составляющим: к результатам освоения опоп (это виды деятельности и компетенции), которые отражают цель и задачи опоп

Алгоритм разработки основной профессиональной образовательной программы



Формирование программы целесообразно начинать с анализа требований ФГОС к трем основным составляющим:

- к результатам освоения ОПОП (это виды деятельности и компетенции), которые отражают цель и задачи ОПОП;

- к структуре ОПОП (перечень обязательных дисциплин, модулей, умений, знаний по дисциплинам; практического опыта, умений, знаний по модулям);

- к условиям реализации ОПОП (материал, который будет положен в основу соответствующих разделов программ учебных дисциплин и профессиональных модулей).

Разработка ПОПОП в целом, базисного учебного плана (БУП), учебного плана ПОПОП (УП ПОПОП) в обязательном порядке должна осуществляться командой, включающей специалистов-разработчиков программ по всем профессиональным модулям (ПМ) и учебным дисциплинам (УД). Разработка программ ПМ в большинстве случаев также предполагает командную работу. В меньшей степени это касается программ УД, однако и их разработка, как минимум, требует внутренней экспертизы.

Разработка ПОПОП в целом, базисного учебного плана (БУП), учебного плана ПОПОП (УП ПОПОП), программ каждого профессионального модуля (ПМ) и каждой учебной дисциплины (УД) имеет итеративный характер: после прохождения каждого этапа при необходимости можно корректировать материалы, полученные на предыдущих этапах.

Разработку содержания программы обязательно начинать с разработки программ ПМ.

В макете программы ПМ уже есть необходимые комментарии. Оптимизировать работу позволит следующий алгоритм:

заполнить паспорт программы, продумывая возможность использования ПМ и вне ОПОП;

заполнить п.5 макета (контроль и оценка…).

Особое внимание необходимо обратить на формулировку показателей результата, т.е. показателей освоенности компетенции. Показателем освоения компетенции может быть либо продукт деятельности, либо выполненный в соответствии с требованиями процесс.

Перечень показателей целесообразно составлять с учетом имеющихся в структуре ОПОП умений, соответствующих данному виду деятельности. При формулировке умения преимущественно используются отглагольные существительные. Например, «составление плана-конспекта урока», «дидактически целесообразная организация учебной деятельности учащихся», «дидактически целесообразная постановка цели и задач урока», «выполнение самоанализа урока в соответствии с требованиями», «аккуратное и точное заполнение документации» и др.

^ Недопустимо, чтобы:

А) показатели просто дублировали формулировку компетенции;

Например:

Результаты

(освоенные профессиональные компетенции)

^ Основные показатели оценки результата

Проводить внеурочные занятия

Проведение внеурочного занятия

^ Некорректная формулировка. Какие показатели свидетельствуют о том, что внеурочное занятия проведено в соответствии с требованиями к такой форме занятия?


^ Б) в формулировке показателей использовалось слово «умение», поскольку умение не может быть показателем самого себя

Например:

Результаты

(освоенные профессиональные компетенции)

^ Основные показатели оценки результата

Проводить внеурочные занятия

Уметь проводить внеурочные занятия.

Некорректная формулировка: что значить уметь проводить такие занятия?




заполнить таблицу 3.1. программы, определив структуру ПМ, дидактическую целесообразность выделения разделов модуля.

Раздел профессионального модуля – часть программы профессионального модуля, которая характеризуется логической завершенностью и направлена на освоение одной или нескольких профессиональных компетенций.

Раздел профессионального модуля может состоять из междисциплинарного курса или его части и соответствующих частей учебной и производственной практик. Наименование раздела профессионального модуля должно начинаться с отглагольного существительного и отражать совокупность осваиваемых компетенций, умений и знаний.

заполнить содержание и условия реализации ПМ с учетом сформулированных результатов и способов их проверки


^ Главный вопрос – как выстроить материал, чтобы достигнуть целей (результатов) и подготовить студентов к процедуре оценки? В ЭТОМ МОЖЕТ ПОМОЧЬ ТАБЛИЦА:


Результаты

(освоенные профессиональные компетенции)

^ Основные показатели результатов подготовки

Формы и методы контроля

Темы дисциплин, переходящие в МДК и виды работ на практике















5) анализ содержания МДК: сколько и какие составные части; с какими дисциплинами эти части соотносятся; как распределить материал между частями МДК и учебными дисциплинами, чтобы содержание не повторялось (иначе: что оставить в содержании дисциплины, что перенести в МДК); какие дисциплины должны целиком предшествовать модулю, какие изучаться параллельно с модулем; какие виды работ учебной/производственной практики должны закреплять полученные по МДК знания?


5) заполнение программы ПМ целиком

6) определение объема времени на ПМ (с учетом практики) и принцип проведения практики (рассредоточено – концентрированно).

Объем – слово не случайное. Его смысл ближе всего к смыслу зачетной единицы. Мы не используем зачетные единицы, но смысловая нагрузка важна:

^ Зачетная единица – мера трудоемкости образовательной программы, составляющих её дисциплин, модулей и других элементов (практика, самостоятельная работа студента, в т.ч. курсовая работа, итоговая аттестация и т.д.).


В новых программах необходимо продумывать задания для самостоятельной работы обучающегося и способы их проверки, это время, значимое для успешной подготовки специалиста. Такой же подход и к любому виду практики.


После работы по такому алгоритму хорошо видно, каково должно быть наполнение учебных дисциплин, заполнить макеты которых уже не составит труда.


IY. После определения содержания модулей и дисциплин и объема часов на их освоение (только после этого!!!) можно перейти к анализу содержания БУПа и расчету часов по программе в целом. При этом не исключена корректировка цифр БУПа и цифр по отдельным программам уч. дисциплин и профмодулей, составляющих программу, либо корректировка программ ПМ и УД. Надо помнить, что во ФГОС есть все базовые цифры.


Логика разработки

раздела 3. СТРУКТУРА и ПРИМЕРНОЕ содержание профессионального модуля


3.1. Тематический план профессионального модуля

Код

профессиональных компетенций


^ Наименования разделов профессионального модуля*


1



Всего часов


^ Объем времени, отведенный на освоение междисциплинарного курса (курсов)


Практика

4

(конц., расср, комб.)


5

распределение часов



^ Обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося

Самостоятельная работа обучающегося



Учебная,

часов





Производственная

(по профилю специальности),**

часов


Всего,

часов

в т.ч. лабораторные работы и практические занятия,

часов

в т.ч., курсовая работа (проект),

часов

Всего,

часов

в т.ч., курсовая работа (проект),

часов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ПК 1-3

2

Раздел 1. Ведение технологических процессов изготовления деталей машин

244



96


3
6 распределение часов
2

20



48


40


-

100


ПК 4-5

3


Раздел 2. Эксплуатация систем автоматизированного проектирования и программирования в машиностроении

185


70


18

35


-

80





Производственная практика, (по профилю специальности), часов

-




-

Всего:

429

166

50

20

83

40

-

180
^ 3.2. Содержание обучения по профессиональному модулю (ПМ)


^ Наименование разделов профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект)

^ Объем часов

4

Уровень освоения

3

1

2

3

4

Раздел ПМ 1. Ведение технологических процессов изготовления деталей машин




96




МДК 1. Технологические процессы изготовления деталей машин

^ 2. ПЕРЕНЕСТИ «УМЕТЬ-ЗНАТЬ» ИЗ ФГОС, СГРУППИРОВАТЬ ИХ В ТЕМЫ, ПРЕДУСМОТРЕВ ЛАБОРАТОРНЫЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ. УДАЛИТЬ ФРАГМЕНТЫ, СЛУЖИВШИЕ РАБОЧИМ МАТЕРИАЛОМ.

96




Тема 1.1. Технологическое оборудование и оснастка машиностроительных производств

Содержание

28




1

^ Виды технологической оснастки

Типовые конструкции различных видов технологической оснастки: станочные, сборочные, контрольные приспособления, вспомогательные приспособления

Захватные устройства промышленных роботов.

Методы автоматизации проектирования технологической оснастки.

22

2

…




3

^ Лабораторные работы

6




1

Выбор исходной заготовки и ее конструирование







…




Тема …

Содержание

20




1




12

3

…




2

^ Практические занятия

8




…




5. РАСПИСАТЬ ^ САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ.

Самостоятельная работа при изучении раздела ПМ

…

Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы:

…

48

1^ . ПЕРЕНЕСТИ «ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ» (М.Б. «УМЕТЬ») ИЗ ФГОС, «ПОДЕЛИТЬ» ЕГО НА УЧЕБНУЮ И ПРОИЗВОДСТВЕННУЮ ПРАКТИКУ. СФОРМУЛИРОВАТЬ ВИДЫ РАБОТ. УДАЛИТЬ РАБОЧИЕ ФРАГМЕНТЫ.

^ Производственная практика (по профилю специальности)

Виды работ:

- проектирование технологического маршрута изготовления детали с выбором типа оборудования;

- …

100
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:

1 - ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);

2 - репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);

3 – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач


* Раздел профессионального модуля – часть программы профессионального модуля, которая характеризуется логической завершенностью и направлена на освоение одной или нескольких профессиональных компетенций. Раздел профессионального модуля может состоять из междисциплинарного курса или его части и соответствующих частей учебной и производственной практик. Наименование раздела профессионального модуля должно начинаться с отглагольного существительного и отражать совокупность осваиваемых компетенций, умений и знаний.

** Производственная практика (по профилю специальности) может проводиться параллельно с теоретическими занятиями междисциплинарного курса (рассредоточено) или в специально выделенный период (концентрированно).