Реферат: Метод проектов современные подходы

Метод проектов

современные подходы

Мы находимся в ситуации, когда ученику могут быть нужны знания, которыми современное поколение учителей владеет не в полной мере. Одним из путей преодоления подобного разрыва является поиск компенсирующих его педагогических технологий. В данном контексте речь идет об отходе от «классического» формирования знаний, умений и навыков и пере­ходе к идеологии развития, на основе личностно-ориентированной модели об­разования. Исследовательские, творческие методы обучения должны играть ве­дущую роль.

В арсенале инновационных педагогических средств и методов, особое место занимает проектирование как основной вид учебной деятельности. Разработке этого направления посвящены работы М.Б. Павловой, В.Д.- Симоненко, П.С, Лернера, Н.С, Полат, И.Д, Чечель, Ю.Л. Хотунцева, И.Л. Сасовой. М.Б. Романовской, Е.А. Фураевой и др.

СУЩНОСТЬ И УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ метода проектов.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической прак­тике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям XXI в., как предусматривающий умение адаптироваться в стремительного изменяющем­ся мире постиндустриального общества. «Брошенный вперед» - таков точный перевод с латинского слова «проект».

Возникший из идеи свободного воспитания в начале прошлого столетия в США, метод проектов вобрал в себя идеи гуманистического направления в фи­лософии и образовании. Дж. Дьюи и его ученик В.Х. Килпатрик предложили строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность уче­ника - Русскими педагогами основы проектного обучения разрабатывались прак­тически параллельно с американскими. Небольшая группа педагогов-исследо­вателей под руководством С.'Т- Шацкого работала по проблеме внедрения проектных методов в практику обучения уже начиная с 1905 г. Личный интерес обучающегося в данной деятельности являлся необходимым условием успеш­ной работы. Проблема должна быть взята из реальной жизни, и быть знакомой и значимой для ребенка. Для ее решения необходимы как ранее полученные зна­ния, так и те, которые только предстоит приобрести. Учитель-консультант руководит проектной работой, направляя поиск учеников в нужное русло и подска­зывая источники информации. Но в 1931 г. этот метод был осужден в нашей стране и забыт вплоть до настоящего времени. В зарубежной же школе он разви­вался активно и достаточно успешно. Сегодня мы к нему возвращаемся на но­вом этапе. Итак, в основе метода проектов лежит креативность, умение ори­ентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.

Деятельность учащихся может быть индивидуальной, парной или групповой. Работа выполняется в течение определенного (заданного) отрезка времени и направлена на решение конкретной проблемы.

Основные условия применения метода проектов сводятся к следующему:

Существование некой значимой проблемы, требующей решения путём исследовательского (творческого) поиска и применения интегрированного знания

Значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная)

Применение исследовательских (творческих) методов при проектировании

Структурирование этапов выполнения проекта

Самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.

^ ВИДЫ ПРОЕКТОВ

При овладении учителем методом проектов необходимо прежде всего пони­мание того. что проекты могут быть разными. Типология проектов может быть условно определена по следующим признакам:

Метод, доминирующий в проекте

Исследовательские проекты имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформлени­ем результата, формулированием выводов и обозначением проблем на даль­нейшую перспективу исследования.

Творческие проекты имеют не столь строго проработанную структуру, одна­ко строятся по известной логике «дизайн-петли»: определение потребности, ис­следование (дизайн-анализ существующих объектов), обозначение требований к объекту проектирования, выработка первоначальных идей, их анализ и выбор одной, планирование, изготовление, оценка (рефлексия). Форма представления результатов может быть различной (изделие, видеофильм, праздник, эспедиция, репортаж и пр.)

Приключенческие (игровые) проекты предполагают, что участники прини­мают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Веду­щий вид деятельности учащихся в таких проектах — ролевая игра. Это могут быть имитации социальных и деловых отношений в ситуациях, придуманных участниками, литературные персонажи в определенных исторических и соци­альных условиях и т.п. Обязательно намечается проблема и цели проекта. Ре­зультаты же не всегда возможно наметить в начале работы, они могут определиться лишь в конце проекта, но необходима рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью.

Информационные проекты это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать его частью. Учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (литература, библио­течные фонды, СМИ, базы данных, в том числе электронные, методы анкетирования и интервьюирования), ее обработки (анализ, обобщение, сопос­тавление с известными фактами, аргументированные выводы), и презентации (доклад, публикация, размещение в сети Интернет или локальных сетях, теле­конференция).

Практико-ориентированные проекты - эго проекты, обязательно предпола­гающие практический выход. Например, результатом может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность; определенный социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников проекта либо направ­ленный на решение общественных проблем и др. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и хорошая организация координационной работы по корректировке совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организации внешней оценки проекта,

Характер координации

Непосредственный, то есть с открытой координацией. Учитель (координа­тор) участвует в проекте в своем собственном статусе, направляет работу, орга­низует отдельные этапы проекта. Здесь важным является отказ от авторитарного руководства, работа в содружестве с учащимися, при сохранении консультирую­щих функций, но без навязывания своего решения.

Со скрытой координацией (возможно главным образом в телекоммуникаци­онных проектах). Координатор выступает как полноправный участник проекта и не обнаруживает свой истинный статус учителя в период деятельности групп- участников. Свое влияние он осуществляет за счет лидерских и профессиональ­ных качеств по критерию компетентности.

Характер контактов

Внутренние или региональные проекты могут быть организованы внутри одной школы, между школами (классами) внутри региона, одной страны (с по­мощью телекоммуникаций, интернет-сети).

Международные проекты с участием представителей различных стран. Такие проекты при всей их привлекательности не всегда возможны из-за того, что для них требуются средства информационных технологий, что сегодня мо­жет себе позволить не каждая школа. Но в перспективе учителям надо ориенти­роваться на выполнение подобных проектов и быть готовыми к их реализации. То есть, уровень квалификации учителя не должен препятствовать осуществле­нию такого рода деятельности.

Число участников. По числу участников проекты могут быть индивидуаль­ные, парные и групповые.

Продолжительность проведения. Проект может быть краткосрочным (раз­работан на нескольких уроках); среднесрочным (от недели до месяца); долго­срочным (от месяца до нескольких месяцев).

^ МЕТОДЫ ТВОРЧЕСТВА, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ

Умение организовать проектную деятельность учащихся показатель высо­кой квалификации преподавателя, его способности пользоваться развивающи­ми технологиями обучения. И здесь немаловажную роль играет владение мето­дами творчества, постичь которые помогает эвристика - наука, изучающая продуктивное творческое мышление. Развитие творческого воображения, нахож­дение нетривиальных путей решения творческих задач проектирования, преодо­ление психологической инерции - вот возможности эвристических методов.

1. Творческие методы проектировании: аналогии, ассоциации, апологии, эвристическое комбинирование, антропотехника. использование передовых технологий.

Аналогии - метод решения поставленной задачи, при котором используются уже существующие решения в других областях (биоформа, архитектура, инже­нерные решения и т.п,). Таким образом, аналогии становятся творческим источ­ником. Интерпретация творческого источника и превращение его путем транс­формации в проектное решение собственной задачи - суть этого метода. Первоначальная идея, заимствованная по аналогии, постепенно доводится до решения, адекватного замыслу. Такое проектирование имеет отношение к функ­циональному проектированию, то есть проектированию не предмета (вещи), а способа (функции). Проектируем не печь, а способ обогрева помещения, не чай­ник, а способ кипячения воды, не проигрыватель, а способ воспроизведения звука.

Ассоциации - метод формирования идеи. Творческое воображение обраща­ется к разным идеям окружающей действительности. Развитие образно-ассоци­ативного мышления учащегося, приведение его мыслительного аппарата в по­стоянную «боевую готовность» - одна из важнейших -задач в обучении творческой личности, способной мобильно реагировать на окружающую среду И черпать оттуда продуктивные ассоциации. Кроме того, в современном дизайне яркое образное мышление понимается как принципиально новый способ самого про­ектирования.

Неологии - метод использования чужих идеи. Например, можно осуществ­лять поиск формы на основе пространственной перекомпоновки некоего прото­типа. Но в процессе заимствования необходимо ответить на вопросы: Что нуж­но изменить в прототипе? Что можно изменить в прототипе? Каким образом лучше это сделать? Решает ли это поставленную задачу? Заимствование идеи без изменений может привести к обвинению в плагиате.

Эвристическое комбинирование - метод перестановки, предполагающий из­менение элементов или их замену. Его можно охарактеризовать как комбинатор­ный поиск компоновочных решений. Этот метод может дать достаточно неожи­данные результаты. Например, с его помощью первоначальную идею можно довести до абсурда, а потом в этом найти рациональное зерно. Например, аван­гардисты а моде часто пользуются именно эвристическим комбинированием.

Антропотехника - метод, предполагающий привязку свойств проектируе­мого объекта к удобству человека, к ею физическим возможностям. Например, при проектировании сумок есть правило: замок должен быть удобен для откры­вания его одной рукой; зонт должен раскрываться нажатием на кнопку тоже од­ной рукой - Вспомните, как сейчас хозяева открывают машину ~ нажатием одной кнопки на брелке. Все это - антропотехника.


Использование передовых технологий вряд ли нуждается в комментариях.

2. Методы, дающие новые парадоксальные решения: инверсия, «мозго­вая атака», «мозговая осада», карикатура, бионический метод.

Инверсия (от латинского inversio - перестановка) - метод проектирования «от противного», Это кажущаяся абсурдная перестановка - «переворот». Такой подход к проектированию основан на развитии гибкости мышления, поэтому он позволяет получить совершенно новые, порой парадоксальные решения (напри­мер, одежда швами наружу и т.п.). Интересно использование декора по методу инверсии: детали, выхваченные из другого изделия, укрупнение декора, смеше­ние видов и стилей декоративных элементов - применение их в самых неожидан­ных местах и т.д.

Мозговая атака -коллективное генерирование идей в очень сжатые сроки. Метод основан на интуитивном мышлении. Главное предположение: среди боль­шого числа идей может оказаться несколько удачных. Главные условия; коллек­тив должен быть небольшой; каждый участник «атаки» по очереди выдает идеи в очень быстром темпе; всякая критика запрещена; процесс записывается на магнитофон. Затем идеи анализируются.

11

Мозговая осада - это также метод проведения быстрого опроса участников с

запретом критических замечаний. Но в отличие от предыдущего, каждая идея доводится до логического завершения, поэтому процесс получается длительным по времени, отсюда и название «осада»,

Карикатура - метод доведения образного решения продукта дизайна до гро­тескного, абсурдного, приводит к нахождению нового неожиданного решения, способствует развитию творческого воображения. Метод гиперболы, создания гротескного образа широко используется в современном модном эскизе,

Бионический метод заключается в анализе конкретных объектов бионики. Например, механика работы крыльев у насекомых может дать свежие идеи ре­шения задач по проектированию объектов со створками, наслоением или транс­формацией деталей. Свечение некоторых насекомых натолкнуло на идею разра­ботки обуви и одежды со встроенными светящимися в темноте элементами (спортивная одежда: куртки, кроссовки). Бионический подход в дизайне позво­ляет получить неординарные решения конструктивных узлов, новых свойств поверхностей и фактур.

3. Методы, связанные с пересмотром постановки задачи: наводящая задача-аналог, изменение формулировки задачи, наводящие вопросы, перечень не­достатков, свободное выражение функции.

Наводящая задача-аналог. Этим эвристическим методом часто пользуются при проектировании. Он основан на первоначальном поиске чужих идей (в журналах, специальной литературе, на выставках, в магазинах и т.п.) и тщательном анализе их достоинств и недостатков. Применение этого метода позволяет решить проектную задачу, используя предыдущий (чужой) опыт проектирования. Это может натолкнуть на видоизменение или совершенно новые идеи для решения постав­ленной проблемы, находясь в русле профессионального решения подобных задач. Учащиеся могут пользоваться этим методом на этапе предпроектного анализа.

Изменение формулировки задачи. Изменение формулировки расширяет гра­ницы поиска решения. Если дано задание спроектировать, например, пляжную сумку, то возможны следующие формулировки:

1) придумать сумку, трансформирующуюся в пляжную подстилку-коврик;

2) придумать сумку, материал которой не пачкается и не промокает;

3) придумать сумку, в которой могут поместиться не только пляжные при­надлежности, но и маленький ребенок и которую можно легко катать по песку и камням пляжа;

4) придумать сумку из тончайшей плёнки, которая может легко трансформи­роваться в тент и т.д.

Хотя при изменении формулировки ставятся нетривиальные, порой абстракт­ные условия, но этим, тем не менее, может быть достигнуто неожиданное реше­ние прагматично поставленной задачи. Применение этого метода развивает мо­бильность мышления учащегося.

Наводящие вопросы помогают уменьшить психологическую инерцию и упо­рядочить поиск вариантов. Ставятся вопросы следующего характера: что можно в объекте уменьшить, увеличить, разъединить, объединить, добавить, миними­зировать и т.д. Например, при решении предыдущей задачи (разработка пляж­ной сумки) можно поставить следующие наводящие вопросы:

1. Для кого предназначена сумка (для всех, для ребенка, женщины, мужчины)?

2. Будет ли сумка трансформируема, и каким образом (в коврик, в тент, на колесиках...)?

3. Каким будет материал сумки (из лоскутков в технике пэчворк, из клеенки, из прозрачной пленки, из плотной ткани, из( других материалов)?

4. Сколько карманов и какого размера будет в сумке (для мелочей - расческа, очки. тюбик с кремом; для бутылки с водой, для теннисной ракетки и т.п.)?

5. Какая застежка будет у сумки (молния, магнит, кнопки, завязки)? Перечень недостатков - метод заключается в составлении полного развер­нутого перечня недостатков изделия. Перечень недостатков дает ясную картину, какие из недостатков подлежат изменению. Здесь учащийся (он же проектиров­щик) должен перевоплотиться в потребителя объекта.

Свободное выражение функции - метод поиска «идеальной» вещи. Основ­ная цель метода состоит в такой постановке задачи, при которой основное вни­мание уделяется назначению объекта. Функциональность является маяком по­иска решения. Например, если проектируется идеальная игрушка для малыша, то она должна удовлетворять ряду условий, быть занимательной, яркой и выпол­нять развивающую функцию; быть из экологически чистого материала; быть безопасной для малыша: ею нельзя пораниться и ее нельзя проглотить - это са­мое главное. В русле «функции» и пойдет поиск решения.

^ НАЧАЛО РАБОТЫ ПО МЕТОДУ ПРОЕКТОВ

Начнем с того, что учитель, применяющий в своей педагогической практике

метод проектов, должен:

• создать мотивацию;

• создать образовательную среду;

• определить, чему должны научиться учащиеся в результате работы;

• уметь использовать простые примеры, для объяснения сложных явлений;

• представлять возможные способы презентации ситуаций для осмысления проблемы исследования;

• организовать работу (в малых группах, индивидуально);

• владеть способами организации обсуждения в группах методов исследова­ния, выдвижения гипотез, аргументирования выводов и т.п.;

• консультировать (по методу убывающих подсказок);

• иметь критерии объективной оценки.

Для всего этого нужен арсенал педагогических приемов. Фактически стано­вятся необходимыми навыки педагога-исследователя.

13

При руководстве проектной деятельностью школьников дополнительной труд­ностью для педагога является то, что нет одинакового рецепта, позволяющего сра­зу дать однозначное решение различных проблем, которые могут быть предметом проектной деятельности школьников. Как темы проектов, так и предлагаемые ва­рианты их реализации зачастую варьируются в широком диапазоне различных областей знания. Поэтому консультирование в процессе работы над проектами требует от учителя широкой эрудиции и высокого педагогического мастерства.

Итак, заранее готовых решений нет. Есть только процесс работы над проек­том. Прежде всего, необходимо (иногда в несколько этапов) вскрыть суть про­блемы, выбрать оптимальный путь ее решения, то есть определить продуман­ную последовательность шагов по реализации некоего, принятого самим учащимся (это обязательно) решения. Это путь работы в структуре, где твор­чество опирается на знание основ наук и способствует трудовому и творческому становлению личности.

Профессионализм учителя выражается в том, насколько уверенно может он спланировать работу учащихся над проектом, обеспечить удивление и мотива­цию к труду, чтобы задание было ни чрезмерно легким, ни чрезмерно трудным и находилось в зоне ближайшего развития каждою ученика. Ремесло педагога состоит в том, чтобы уметь контролировать лишь ключевые моменты (этапы) выполнения проекта, работая по методу убывающих подсказок, делегируя право принятия решений учащемуся.

Стратегия руководства проектом подчиняется простым и ясным правилам. Однажды лоцмана на реке спросили: «Как Вы умудряетесь провести пароход по этому запуганному руслу, среди мелей и водоворотов»- Он ответил: «А я сле­дую курсу. Веду корабль по бакенам». Вот это и есть профессионализм - ты чувствуешь, где мель, а где воронка, а под килем у тебя глубина. Так учитель должен провести ученика по этапам проектной деятельности, чтобы и у того появилась «глубина под килем». А знание- это освобождение мысли, интуиции для решения более сложных проблем творчества, лежащих в русле проекта.

Хочется дать учителям совет всячески приветствовать, если ученики предла­гают различные варианты решений одной проблемы. Не возражайте, если два ученика (две группы) хотят выполнять каждый свой проект на ту же тему, Пусть только каждый идет своим путем и обоснует его. Сразу оговоримся, решения могут быть диаметрально противоположными. И не всегда проект может оцени­ваться в терминах «правильно», «неправильно». Значимым для Вас, как для учи­теля, должно быть лишь «обосновано» решение или «не обосновано». Вот и все.

^ НАБОЛЕВШИЕ ВОПРОСЫ

Выделенные вопросы построены на основе типичных - затруднений учителей.

1. Сколько времени должно отводиться на проект? Как мы уже сказали выше, проекты по продолжительности бывают разные. Поэтому они могут, в среднем, занимать от 2-х до 6-ти недель (по 2 часа в неделю). Как правило, в сложившейся практике обучения Технологии на проект целиком отводится пос­ледняя, четвертая, четверть учебного года. Профильное обучение в старших клас­сах ориентировано на долгосрочные проекты. Проект может не занимать все уроки полностью. Все определяет Учитель: он структурирует каждый свой урок в соответствии с логикой познавательной деятельности и тематикой, предусмот­ренной программой обучения. Поэтому определенные этапы работы нал проек­том могут занимать лишь часть урока. Если задуман большой, рассчитанный на длительный промежуток времени проект, то, скорее всего, надо говорить о про­екте во внеурочной деятельности. Разумеется, часть проекта, тематически и по содержанию привязанная к программному материалу, может выполняться на уроках. Более тот, обсуждение методов исследования, а также результатов, вклю­чая промежуточные, рекомендуется проводить именно на уроках.

2. Что такое «обучение через проектную деятельность»? Одним из наи­более часто встречающихся затруднений при применении метода проектов яв­ляется то, что учителям не сразу становится понятна идея обучения через проек­тную деятельность. Многие исходят из того, что надо сначала пройти всю программу, а потом иметь специальное время на проект. Но иногда такого вре­мени нет. В этом случае учитель определяет ряд тем, которые выносятся на са­мо самостоятельное изучение в ходе выполнения проектов. Учащиеся осуществляют поиск информации по своей проблеме и в ходе выработки решения самостоя­тельно осваивают ряд тем учебной программы. Это происходит как бы испод­воль, в ходе практической деятельности. Учитель - лишь консультант. Однако опыт применения такого подхода показывает, что он может нести в себе опас­ность теоретических пробелов в знаниях учеников, если не предусматривается время на обобщение и контроль самостоятельно пройденных тем.

В нашей практике, например, через проектную деятельность осуществлялось изучение ОСНОВ ДОМАШНЕЙ ЭКОНОМИКИ. Курс, строился таким образом:

после трех вводных занятий, посвященных целям и задачам обучения и основным экономическим понятиям, в частности - бюджету семьи, учащиеся выполняли индивидуальные проектные-задания. Изучение таких тем учебной программы, как «Маркетинг в домашней экономике»,реклама товаров и услуг», «Рациональная покупка» изучались самостоятельно в ходе практической деятельности по выпол­нению проекта. Если, например, учащийся выполнял проект по теме «Ремонт кухни» или «Рациональное питание», то маркетинг, реклама и покупка просто встра­ивались необходимыми этапами выполнения проекта и были предметом обсуж­дения в группах. Таким образом, к концу курса домашней экономики были прой­дены все темы программы. Однако, первоначально не было предусмотрено обобщающее занятие по самостоятельно изученным темам и в результате тести­рование на теоретические знания по указанным разделам дало отрицательный результат. Ребята не могли сформулировать ответы на вопросы о назначении мар­кетинга, функциях рекламы и т.п. Казалось бы, это парадоксально, фактически выполнив на практике маркетинг, изучив рекламу по своей проблеме, они расте­рялись при постановке теоретическою вопроса. Хотя, достаточно было неболь­шого намека: «Вы же все это сделали в проекте», для того чтобы ответы не заста­вили себя ждать. Таким образом, напрашивается вывод, что в случае, когда ряд тем выносится на самостоятельное изучение о ходе выполнения проекта, нельзя заканчивать курс лишь защитой проектного задания, обязательно надо отво­дить время на обобщающее теоретическое занятие.

3. Еще одно типичное затруднение. Проект и самостоятельная творчес­кая работа - это одно и то же? Нет, не совсем так. Существует нюанс. Про­ект является творческой работой, но не всякая творческая работа является проектам. Творческая работа - более свободный вид деятельности, чем проек­тирование. Он не предполагает такой четкой работы в структуре. К сожалению, учителя путают этот тип заданий. Например, как руководители проектов, они иногда упускают из виду обязательный первый шаг - обозначение проблемного поля, выявление некой потребности, которая должна быть удовлетворена в ре­зультате работы. Найди потребность и удовлетвори ее» - вот девиз проектной деятельности школьника. Если в формулировке темы проекта не обозначена проблема, а просто дано задание изготовить некий объект, то последующий процесс нельзя считать проектной деятельностью. По это может быть самостоятельной творческой работой, Выполнение проектного задания для школьника обязательно должно быть сопряжено с самостоятельным решением проблемы и осуществлением обоснованного выбора из ряда альтернативных вариантов с последую­щей рефлексией. В этом заключается принципиальное отличие проекта.

4. Выполнение проектного задания для школьника обязательно должно быть сопряжено с самостоятельным решением проблемы и осуществлением обоснованного выбора из ряда альтернативных вариантов с последую¬щей рефлексией. В этом заключается принципиальное отличие проекта.

Вот «камень преткновения». Этот вопрос часто задается учителями по причине неприятия частью из них требова­ния письменного оформления результатов проекта. С другой стороны, многие на­оборот грешат излишней требовательностью к объему представляемого письмен­ного материала проекта, что также не всегда обосновано. Проект и в самом деле, часто превращается в реферат, да еще и «скачанный» из Интернета, что губит всю идею данного метода. Особенно это касается информационных проектов. Итак, напоминаем, что реферат, это краткое изложение содержания книги, статьи и т.п.. а также доклад с таким изложением. Информационный же проект пред­полагает работу в структуре исследовательской деятельности. Он должен содержать предмет информационного поиска; поэтапность поиска с обозначением про­межуточных результатов; аналитическую работу над собранными фактами; выво­ды; корректировку первоначального направления (если потребуется); дальнейший поиск информации по уточненным направлениям; анализ новых фактов; обобще­ние; выводы и т.д. (до получения результатов, удовлетворяющих решению про­блемы информационного поиска); заключение; оформление результатов (обсуж­дение, презентация (зашита), внешняя оценка).

5. Письменное оформление проекта - зло или благо? Учителя разделились во мнениях;" кто-то считает, что это не нужно в технологическом проекте, глав­ное, научиться сделать вещь своими руками, а кто-то, наоборот, без солидной пояснительной записки не засчитывает проект. Безусловно, очень вредно загружать учащихся излишней писаниной и подменять этим другие важнейшие эта­пы проектной деятельности, получая в итоге «псевдопроекты». Поэтому пояс­нительная записка должна быть лаконичной но внятной. Краткое письменное оформление учит грамотно формулировать технологическое решение задачи и является для учащегося жизненно важным навыком.

А вот проектная папка должна содержать в себе все подробности и особенности выполнения этапов проекта: черновики, первоначальные эскизы, изучение рекламы и др. На основании ее содержимого будет оцениваться отдельно каждый этап выполнения задания (проекта).

6. Как педагогически грамотно заканчивать проект? Последний шаг - обязательно рефлексия, анализ сделанного, сравнение того. что было задумано, с тем, что получились. Именно поэтому алгоритм проектной деятельности и называют «дизайн-петля»: соединяя, посредством рефлексивного анализа, ко­нечный результат с началом работы, мы как бы замыкаем круг нашей деятельно­сти, придаем процессу целостность, сопоставляя цель и результат,

Защита проекта. Примерная схема защиты может выглядеть так:

1. Постановка проблемы, ее актуальность. 2. Высказывание гипотезы, аргументация ее положений. 3 Основная часть. Этапы работы над проектом, полученные результаты, их краткий анализ. 4. Выводы. Результаты оценки проекта. 5. Ответы на вопросы других групп (дискуссия). Защиту лучше проводить на сдвоенном уроке, чтобы иметь достаточно вре­мени для выступлений участников.