Реферат: Мультимедийный учебно-исследовательский комплекс необходимый элемент современного образования          

Каптерев А.И., д.п.н., проф.


Мультимедийный учебно-исследовательский комплекс – необходимый элемент современного образования

         

В разработанной автором концепции информатизации общества в качестве предпосылок информатизации рассмотрены: а) демократизация общественной системы, б) децентрализация управления, в) электронизация производства, г) компьютеризация сфер жизни. В качестве следствий информатизации нами проанализированы:   а) интеллектуализация деятельности, б) медиатизация информационного пространства; в) виртуализация коммуникаций. Интеллектуализация деятельности предполагает рост необходимости и возможности использовать более объективную, полную, точную и оперативную информацию каждым человеком в каждом акте деятельности. Медиатизация информационного пространства означает рост производства и использования информационных продуктов и услуг, сочетающих разные типы и виды информации в одном продукте или услуге. Виртуальные коммуникации в прошлом - контакт между конкретными участниками общения, иногда и разъединенными во времени. Сегодня идет дальнейшая виртуализация коммуникаций, т.е. рост возможности вступать в глобальную коммуникацию не от своего лица, когда индивидуальность участников коммуникации размывается, а иногда заменяется аватаром.

          Все перечисленные следствия стали направлениями нашей кафедральной научно-педагогической деятельности.

Педагогическим ноу-хау автора является разработка и внедрение концепции «МЕДИАГНОЗИС» (Модульная Единая Дистанционная Инструментальная Автоматизированная Гипермедийная Научно-ОбраЗовательная Интеллектуальная Система). Эта работа является комплексной и многоэтапной задачей. Данная концепция включает основные принципы:

а) направленность Интернет-ресурса на педагогические цели;

б) структурированность по дидактическим задачам; 

в) конструктивность (пригодность для решения практических проблем);

г) этапность разработки и освоения;

д) сочетание разнообразных форм и методов обучения.

 

Эксперимент, проводимый в течение нескольких лет на кафедре виртуальных коммуникаций показал, что наиболее перспективным средством обучения  с использованием дистанционных форм являются размещенные в Интернет мультимедийные учебно-исследовательские комплексы. Можно рекомендовать следующую их структуру:

        Введение в дисциплину (цель и задачи изучения дисцип­лины; актуальность, место и взаимо­связь с другими дисциплинами программы по специальности);

        Учебная программа по курсу;

        Методические указания по само­стоятельному изучению курса;

        Текст лекций (Основное содержание, структу­рированное по разделам (модулям));

        Блоки самоконтроля с отве­тами для тренинга (по темам и разделам);

        Итоговый тест;

        Практические задания для само­стоятельной работы;

        Хрестоматия по дисциплине, со­держащая выдержки из учебников, научных и журнальных статей, методик и других учеб­ных материалов по тематике курса;

        Толковый словарь терминов;

        Список сокращений и аббревиа­тур;

        Списки литературы (основной, дополнительный, факультативный);

        Каталог тематических сетевых ресурсов;

 

Рассмотрим поэлементно состав мультимедийной учебно-исследовательской системы и ее работу.

Следует отметить, что система существует в двух версиях: локальной (на CD-R) и в глобальной сети Интернет. Дизайн версий системы пра­ктически идентичен, однако функциональные возможности их несколько различны. Приведем краткое описание функций.

Обучающая учебно-исследовательская система имеет фреймовую структуру. На экране всегда присутствуют фреймы двух видов: а) фреймы содержания и б) фреймы меню.

 

Основное назначение фреймов меню - дать возможность пользователю оперативно переходить от одного типа информационных ресурсов к другому: от текста к графике, к видео, а также, не выходя из содержательной части, решить проблемы поиска дополнительной ин­формации, связи.

Верхнее меню предназначено для выбора курса, темы, вида занятия, обращения к сайту автора курса.

Левое меню предназначено для привлечения дополнительного материала и локального (в системе) или глобального (в Интернете) поиска. 

 

Принципиальной особенностью реализуемого  нами проекта является создание и использование сайта кафедры с персональными страницами преподавателей в сочетании с интерактивными мультимедийными, специально разработанными учебно-исследовательскими комплексами, включающими:

 

а) мультимедийные учебники по курсам:


б) мультимедийные хрестоматии:

 

в) тестовые системы с разнообразными интерактивными тестами по различным темам курсов:

 г) специально отобранные "желтые страницы" - каталоги Интернет-ссылок, по всем курсам, включая аннотированную базу данных по дистанционному образованию (более 100 web-адресов):


д) наборы собственных мультимедийных презентаций:

 

е) специально разработанные и апробированные инструменты проведения телеконференций с ключевыми докладами, выступлениями студентов в прениях, системой мониторинга активности участников.

 

 НОВИЗНА СИСТЕМЫ проявляется в:

 

- Полифункциональности, возникающей  при ис­пользовании ее для достижения учебных и научно-вспомогательных целей благодаря единству, гипермедийности, интегрированности в Интернет. Полифункциональность компьютерной системы, реализующей не только обучающие, справочно-информационные, но и информационно-исследовательские задачи, обеспечивает все существующие формы ве­дения учебного процесса в университете, а также самостоятельную ра­боту студента вне учебного заведения. Для этой цели преподавателю в аудитории необходим только компьютер, (лучше портативный) и мульти­медийный видеопроектор достаточной силы светового потока для работы в освещен­ном помещении с экраном;

 

- Системности - впервые в практике вузов культуры и искусства поставлена и последовательно решается задача создания единого мультимедийного контента по всем дисциплинам кафедры. Системность понимается в том смысле, что компьютерная система предоставляет преподавателю и студенту «избыточный» комплекс функций, начиная от работы с текстовым электронным учебным пособи­ем до возможности аудиовизуальной интерактивной связи. Комплекс становится порталом, организующим доступ за его пределы, хотя это условие не является приоритетным. В обучающей учебно-исследовательской системе предусмотрено, что у студентов всегда под рукой необходимые источники и даже специализированные базы данных.

 

- Креативности - система открывает широкие возможности  для постановки и решения актуальных педагогических и учебно-исследовательских проблем гуманитарного знания, выводя студента за пределы аудитории и открывая перед ним неисчерпаемые источники информации. Система позволяет обеспечить мультидисциплинарные и кросскультурные исследования, что яв­ляется важнейшей характеристикой созданной виртуальной образовательной среды. Одна из главных задач - предоставить для этого все необходимые средства, в том числе пошагового самоконтроля - осоз­нанной, самостоятельной верификации результатов учебного процесса и поставленных целей. В системе данная задача реализована посредством специальных блоков контроля и самоконтроля знаний. Она вырабатыва­ет у обучаемого внутреннюю дисциплину, т. е. помогает рационально распределять силы и время, чтобы овладеть учебным материалом.

 

- Мультимедийности  - впервые предпринимается попытка свести в единую образовательную информационно-исследовательскую систему самые различные виды и типы источников различных форм представления информации. Система содержит обширную библиогра­фию по темам и значительный объем справочной информации. Под мультимедийностью часто понимается формальное наличие в компьютерных системах видеоизображений, графики, текста и звуковой информации, однако это слишком упрощенное толкование термина. Мультимедийность - интегративное свойство, реализуемое в процессе восприятия аудио-, видео-, графической и текстовой информации, вза­имно дополняющей друг друга при раскрытии содержания на новых ка­чественном и эмоциональном уровнях. Прежде всего используются  лекции или другие занятия, для проведения которых имеется достаточно простой комплект ап­паратных средств лаборатории мультимедийных технологий: мультимедийный видеопроектор, компьютер и, специально созданный мультимедийный контент на CD-ROM или на жестком диске компьютера. Если существует возможность подключения к глобальной сети Интернет, то необходимо знание только адреса ресурса (http://www.mediagnosis.ru). При этом в системе есть все, что может потребоваться пре­подавателю (часто он заранее и не знает, что ему понадобится в процес­се ведения занятия, построенного на творческом общении со студента­ми). На неожиданный вопрос студента преподаватель сможет ответить, используя аудио-, видео- или графический материал информационной базы своего компьютера, при этом эмоционально, зрелищно. Таким обра­зом, завязывается предметный разговор с аудиторией, основанный на восприятии образов. Безусловно, и на семинарах те же самые компью­терные учебно-исследовательские комплексы помогают в самостоятельной работе сту­дента.

 

- Дидактической вариативности - система является реализацией концепции виртуальной образовательной среды и предназначена для неограниченно­го использования преподавателями, аспирантами и студентами в различных режимах (лекции, самостоятельные занятия, справочная поддержка и т. д.).

 

- Модульности, отличающей МЕДИАГНОЗИС от других электронных учебников, поскольку все создаваемые автором учебные курсы  интегрально насыщают  единое образовательное пространство (пока в рамках кафедры). В дальнейшем единое простран­ство будет создаваться внутри университета.

    

- Преемственности, заключающейся в том, что данная конкретная система никогда не может быть логически и содержательно заверше­на. Компьютерные курсы каждый день корректируется, обогащаются новы­ми материалами, добавляются новые ссылки на международные ресурсы. Система «живет и развивается» вместе с развитием своего направления, вместе с преподавателями, с автором электронных учебников, новыми научными достижениями и, конечно, с учетом коррекции со стороны студентов и ас­пирантов, использующих данную систему.

 

 - Интерактивности,  позволяющей сту­денту самостоятельно выбирать необходимый ему ритм обучения, уровень погружения и, естественно, самостоятельно контролировать степень освоения основных базовых блоков, по которым он должен от­читаться перед преподавателем. Все эти возможности обеспечивает система МЕДИАГНОЗИС, имеющая многоуровневое строение и предусматривающая пошаговый контроль знаний.

Предлагаемая система имеет определенные особенности. Во-первых, ее достоинства проявляются только в единстве лекционного материала с электронным учебником. Во-вторых, модель системы не имеет инструктивного, рецептурного характера, это знаниевое пространство (как потенциал), которое может использоваться в различных целях и сценариях обучения.

 

МЕДИАГНОЗИС  сочетает последовательное логичное изложение учебного материала, знание которого затем может тестироваться. Но даже более значительной по объему частью является вспомогательный материал (хрестоматии), также размещенные на  дисках и в Интернете. Мы считаем это больше достоинством, чем недостатком, поскольку возможности системы заведомо шире, чем любая реализация конкретной программы конкретного курса. Необходимое качество образования в данном случае поддерживается научностью по­иска, отбора и систематизации информации, а также постоянной крити­ческой оценкой имеющейся информации и используемой ме­тодологии.

Вторая особенность системы логично вытекает из первой; единственно верной программы того или иного курса просто не может быть. Особенно быстро устаревает материал по актуальным направлениям науки (к которым среди прочих относятся информационные технологии). Поэтому используется большое число Интернет-ссылок, дополняющих и актуализирующих имеющийся на диске материал.

У преподавателя, работающего с системой нет больше необходимости быть по преимуществу рассказчиком: студент имеет равный с ним доступ к зафиксированному знанию и тем самым преподаватель как бы теряет монополию на  «истину». При сетевом обучении роль преподавателя и тьютора сливаются и акцент смещается в сторону организации сетевого обучения. Эти изменения требуют новой мотивации преподавателей и соответственно возникновения у них необходимых навыков. Если до недавнего времени доминировала модель, представляющая идеалом распространение экспертного знания на возможно более широкую аудиторию, то в настоящий момент важнее становится обеспечить  групповую дискуссию по какой-то проблеме в режиме реального времени.

Выбранная нами среда позволяет реализовать как синхронное, так и асинхронное обучение. Вместе с тем ради­кально возрастает потребность в преподавателе как носителе концепту­ального, методологического знания, организаторе и режиссере учебного процесса. И здесь он незаменим. Однако организовать такой взаимовыгодный творческий процесс необходимо на базе конкретного, систематически изложенного содержания. Этот процесс реализуется в трех основных формах (режимах):

1. Электронный учебник используется как «ассистент преподавателя» (стандартный режим) в непосредственном контакте с аудиторией: лекции, семинары, консуль­тации. Преподаватель и аудитория максимально используют возможно­сти системы и преимущества прямого межличностного общения. Существенной эмоционально-информационной составляющей учеб­ного процесса в первом режиме являются графические файлы.

2. Электронный учебник работает в режиме обратной связи, например режиме телеконференции, или в режиме связи с преподавателем, осуществляе­мой по электронной почте. При этом увеличивается методологическая нагрузка на более «жесткое прописывание» сценария и соответственно подбор и расположение информационных блоков. Повышаются роль тек­стовой (концентрированной) информации и требования к форме ее пред­ставления.

3. Электронный учебник используется для самостоятельной работы студента: подготовки к заче­ту или экзамену, выполнения реферата, курсовой или дипломной работы. В этом случае студент имеет возможность доступа к системе через гло­бальную компьютерную сеть Интернет или может работать с системой, очередная версия которой записана на CD-R. Если система записана на оптическом диске, т. е. работа происходит полностью в автономном режиме без обратной связи, то такой режим предста­вляется менее эффективным, нежели, если работа выполняется в сете­вом режиме. Такая ситуация объясняется тем, что система, «стоящая в сети», постоянно обновляется, корректируется и пополняется новым ма­териалом по каждой теме курса, в систему интегрируются новые миро­вые информационные ресурсы.

 Важной особенностью системы, ее сетевой версии для Интернета является возможность для преподавателя использовать систему в качестве своеобразного инструмента для непрекращающейся учебно-ме­тодической, исследовательской работы, выполняемой всеми интересую­щимися данной проблематикой «сетевыми» исследователями.

В каждом из этих режимов меняется (по сравнению с ситуацией без системы) положение студента; его роль в учебном процессе значительно активизируется: студент вынужден вникать в существо рассматривае­мых проблем (заучивать практический материал нет смысла - он всегда под рукой, для активизации памяти используются другие методы) как на лекциях, так и на практических занятиях. Задачи, решаемые на практи­ческих занятиях, носят учебный, исследовательский характер. В част­ности, всегда имеется возможность сопоставления различной информа­ции в самых неожиданных сочетаниях, например при анализе тенденций производства или спроса, разных технических характеристик объектов и т. д.

 

Курсы, входящие в систему, рассчитаны на преподавателя, который способен реализовать любую из потенциально возможных концепций, что является несомнен­ным достоинством модели и определяется принципами структурирования материала. Следует отметить также не­которые основные методологические предпочтения, заложенные в мо­дель:

• стремление к охвату (в последующем - к синтезу) всех форм науч­ного знания (естественно-научной, гуманитарной, технической), активно влияющих на социально-информационные технологии;

• стремление к процессуальному подходу в культуре как единой системе (самоорганизующейся, открытой, принципи­ально нелинейной);

• стремление к постоянному «мониторингу», отслеживанию динами­ки изменения концепций по рассматриваемым проблемам и анализу «погра­ничных процессов»;

• изучение процессов развития информационных технологий в целом как необхо­димой предпосылки для понимания, с одной стороны,  современ­ного состояния информационного пространства, а с другой - для более глубокого про­никновения в будущее.

 

Разобраться в подобных вопросах не так просто, хотя это нормаль­ная ситуация для таких стыковых дисциплин. Для понимания сущест­ва изложения, активизации творческих усилий студентов мало заинтере­совать их проблемой, студенты должны быть готовы психологиче­ски к изучению теоретико-технологических курсов с их комплексной проблемати­кой. Здесь ответственность в значительной степени ложится на кафедры, предлагающие такие курсы. Например, МГУКИ - единственный в России вуз, имеющий  кафедру виртуальных коммуникаций. На кафедре помимо отраженных в системе МЕДИАГНОЗИС курсов «Мультимедийные технологии», «Интеллектуальные системы», «Управление знаниями» преподаются дисциплины «Интернет-ресурсы и услуги», «Web-мастеринг», «Компьютерная графика»  и др. Кроме того, имеется и целый набор курсов по выбору. В перспективе их также планируется вводить в систему МЕДИАГНОЗИС.

Уместно отметить определенную эволюцию вида обучения, возникающую при использовании системы: от пропедевтическо-репродуктивного к  активно-творческому, продуктивному. Одной из глав­ных черт, определяющих новизну подхода, является попытка органиче­ски связать устоявшиеся формы ведения занятий с новыми. При актив­ном использовании сетевых технологий студент имеет возможность из дома, либо из лаборатории университета в режиме удаленного доступа работать в интерактивной связи с компьютерной системой, уже знакомой ему по лекционным и семинар­ским занятиям. Он заранее может ознакомиться с материалами лекции или семинара и придти на занятие уже подготовленным. Преподаватель в этом случае при желании может перейти к другому виду занятий - про­блемному обучению. В свою очередь, преподаватель, имея дома аппа­ратные средства и возможность постоянного выхода в Интернет, обеспечивается опера­тивной связью со студентами с помощью электронной почты.

Семинары по курсу включают традиционные занятия в лаборатории мультимедийных технологий с обсуждением сложных для усвоения тем, компьютерный контроль знаний, ответы на во­просы по самостоятельной работе студентов и т. д., а также самостоятельные занятия в лаборатории.

Практические занятия в лаборатории мультимедийных технологий проводятся следующим обра­зом. Преподаватель демонстрирует определенный фрагмент учебного материала и ставит задачу на данное занятие. Студенты выполняют задание на персональных компьютерах лаборатории. При необходимости завершить задание, они используют компьютерную базу лаборатории в вечернее время, либо занимаются на домашней технике.

Занятия в видеокомпьютерном классе предусматривают в первую очередь работу с базами данных, ориентированными на предмет курса, мультимедийными обучающими системами и энциклопедиями, а также с мировым информационным пространством в компьютерных сетях.

Цель занятий в видеокомпьютерном классе - выработка у студентов навыков:

• целенаправленного многоаспектного поиска информации в компь­ютерных системах и сетях, понимания современных форм ее компьютер­ного представления;

• извлечения информации из мультимедийной информационной среды;

• составления собственного материала (файла) путем комплексной обработки (копирования и редактирования) информации, получае­мой из баз данных, мультимедийных энциклопедий и т. д.

 

Использование в учебном процессе телеконференций также позволяет соз­дать единое образовательное пространство и осуществить на практике непрерывную компьютерную имитацию семинарского занятия. Это современный подход к реализации новых компьютерных технологий. На за­нятиях для удобства организации работы и контроля знаний преподава­тель разбивает группу на несколько подгрупп (соответственно подсекциям конференции) и дает задания по созданию тематических эссе в каждой секции. Затем выступления модерируются представителями подгрупп и проводится публичное подведение итогов. 

 

Отметим характерные особенности предлагаемой схемы учебного процесса.

Во-первых, несмотря на используемые педагогические новации сохраняется системная связь с существующими технологиями обуче­ния, органичное включение нововведений в традиционные формы организации учебного процесса, требующие психологической готовности пре­подавателя создавать мультимедийный контент, и мотивированности студента в восприятии материала.

Во-вторых, проведение всех видов учебной и исследовательской ра­боты с использованием виртуальной образовательной среды МЕДИАГНОЗИС.

В-третьих, использование сетевых технологий и ресурсов глобальных компьютерных сетей, позволяющих решать задачи на принципи­ально новом уровне информационного разнообразия.

Образовательный процесс с использованием дистанционных форм также имеет особенности. К обу­чаемому предъявляются тре­бования с точки зрения личностных качеств: настойчи­вости, целеустремленности, честности и др. Он должен владеть основами методики и техники самостоятельной работы, самостоя­тельного приобретения и пополнения знаний при наивысшей мотивации в обучении. Кро­ме того, он должен обладать навыками рабо­ты со средствами НИТ, особенно при сете­вом обучении. Его необходимо снабжать са­модостаточным комплектом средств обуче­ния для контролируемой самостоятельной работы.