Реферат: Пособие для учителя Москва 2004

2


Институт художественного образования Российской академии образования

Л.М. Баженова

МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКА

(1-4 классы)

Пособие для учителя


Москва


2004


Баженова Л.М. Медиаобразование школьника (1-4 классы). Пособие для учителя. М.: Изд-во Российской академии образования, 2004. 55 с.

Введение.

В современной школе и педагогике термин "медиаобразование" хотя и не
является абсолютно новым, все же не совсем еще устоялся. Причина этого -
разная трактовка содержания, которое за ним стоит. Поскольку термин является
русифицированным вариантом термина mediaeducation, принятым за рубежом, в
каждом отдельном случае используют его по-разному. Довольно распространенное его понимание - попытка приравнять к использованию технических средств обучения в учебном процессе. В таком случае показ видеофильма на уроке истории или литературы приравнивается к медиаобразованию.

На самом деле, составляющие английского термина достаточно четко очерчивают зону предмета, поскольку media - это средства массовой информации, education - образование, культура. Образование в области средств массовой информации и является основной задачей данного предмета. Целью работы с детьми является формирование у них медиакультуры.

Медиакультура школьников - это одна из сторон художественного, эмоционально-интеллектуального развития ребенка, регулирующая его взаимодействие со средствами массовой информации и коммуникации.
Медиакультура включает в себя навык восприятия экранных произведений (экранных медиатекстов), а также аудийных или визуальных, умение оценивать их на основе знаний о выразительных средствах и языке аудиовизуальных искусств и с точки зрения их нравственно-эстетической ценности, а также выражать свои чувства и впечатления в собственной творческой деятельности с помощью этих средств. Формирование медиакультуры предполагает развитие вкусов, интересов и потребностей детей в области кино, телевидения, видео, фотографии и других медиатекстов.

Появление медиаобразования в школе обусловлено необходимостью современного социального и культурного развития. Достаточно оценить ту роль, которую играют сегодня в жизни школьника кино, телевидение, видео, звукозапись, фото, чтобы понять, что без педагогического руководства этой ситуацией, без должной подготовки к взаимодействию с той лавиной СМИ, которая обрушивается на всех нас, очень трудно оградить ребенка от бездумного их потребления, от зомбирования, пустого времяпрепровождения, формирования желания постоянного пассивного развлечения.

В странах Западной Европы, Америки и Австралии опыт медиаобразования насчитывает уже несколько десятилетий. Связано это с тем, что проблемы теле- и видеоэкспансии в культурном пространстве каждого человека возникли там значительно раньше, чем у нас, где телевидение было только государственным, присутствовала жесткая цензура и проблема "телевидение и дети" (видео тогда не было распространено) сводилась, в основном, к тому, чтобы препятствовать длительному просматриванию телепередач, научить выбирать нужные передачи и т.п. Иначе обстояло дело с кино. В России был накоплен большой опыт кинообразования школьников, разработаны программы факультативных занятий для старшеклассников. К сожалению, в школе не нашлось возможностей сделать такие занятия распространенными - их вели лишь учителя-энтузиасты.


3

В настоящее время ситуация изменилась - не со стороны образования, а со стороны масс-медиа. Та самая их экспансия, о которой с беспокойством говорили педагоги за рубежом, захлестнула и наше общество. Общий информационный прорыв повлек за собой появление на наших теле- и видеоэкранах огромного количества продукции масс-медиа самого разного уровня. Дети получили доступ к видеопродукции, предназначенной явно не для них; на телеэкране также очень часто демонстрируются фильмы, видеоклипы и передачи, которые не только "опережают" детское развитие, но и способствуют формированию далеко не высоконравственных качеств личности, если учесть некритичность сознания детей и их способность к подражанию.

Перечисление тех негативных моментов, которые вносят медиа в воспитание и образование детей, возможно, может быть продолжено. Однако, сколько бы ни ограждали школьников от масс-медиа, это не принесет своих результатов, если в основе всего будет стоять только запрет. Последователи педагогики Монтесори, например, запрещают своим воспитанникам смотреть телевизор. Но вне стен учебного заведения эти дети все равно становятся зрителями телевидения и видео.

То, что существует в культурной жизни общества, вряд ли можно сделать просто запретным. Значительно более перспективен путь образования в этой области - и с целью воспитания "иммунитета", и с позиции развития ребенка. А все перечисленные медиа, в том числе экранные, обладают поистине удивительными развивающими возможностями. Все дело лишь в методах их использования в процессе образования и воспитания учащихся.

^ Глава 1. Младший школьник в мире современной медиакультуры.

СМИ в жизни детей.

Если мы внимательно рассмотрим, из каких источников черпают знания об окружающем мире наши дети, то увидим, что значительную часть этих знаний они получают из источников, уже давно получивших название "средства массовой информации". Так называемые СМИ включают в себя печать, фото, радио, рекламу, телевидение. Сюда же традиционно относят и так называемые "технические искусства", к которым относят кино и видео. Видео является как средством фиксирования (съемки) происходящего и поэтому широко используется на телевидении, так и средством перезаписи (тиражирования) произведений киноискусства. Широко известен также термин СМК - средства массовой коммуникации, в который фактически как составные входят все перечисленные выше медиа.

В той или иной степени ребенок встречается в жизни со всеми видами медиа: в зависимости от возраста число их увеличивается. Дети дошкольного возраста предпочитают фильмы и детские телепередачи, книги и детские журналы входят в жизнь младших школьников уже после овладения грамотой. По своей природе все медиа можно разделить на визуальные ( печать, фото и все, что связано с изображением), аудийные (звуковые) и аудиовизуальные (кино, телевидение, видео). К моменту прихода в школу дети уже имеют опыт общения с печатными, аудийными и аудиовизуальными средствами. Конечно, печатные средства знакомы им, в основном, в виде книги или детского журнала, которые им читают взрослые. Несколько реже они слушают музыку и

4

детские песенки в записи. Даже взрослые эстрадные песни подчас более знакомы, поскольку музыка звучит и по радио, и с дисков. А чем является фильм для ребенка? Это, прежде всего, интересная история. В ней что-то происходит, эти коллизии захватывают, что-то пугает, что-то радует и так хочется, чтобы все хорошо закончилось - хорошие герои победили, а зло было бы наказано. Из фильма дети берут сюжеты для игр, подражают героям. Даже в момент просмотра фильма дети 6-8 лет иногда начинают распределять роли -кто будет кем из героев, и в течение всего фильма они наиболее внимательно следят за "своим" героем.

Фильм для ребенка - настоящая школа жизни. В нем можно увидеть то, чего никогда не встречаешь в повседневности. Даже не умеющий читать дошкольник чувствует себя вполне комфортно перед экраном - ведь все, что ему нужно - это просто смотреть на экран. Поэтому к моменту поступления в школу ребенок имеет уже большой зрительский опыт. И смотрит он зачастую не только мультипликационные и детские художественные игровые фильмы и передачи, но и фильмы, предназначенные для взрослых, развлекательные и эстрадно-музыкальные передачи, конкурсы, рекламу. Но столь широкий контекст еще ничего не говорит о качественном уровне восприятия ребенка, о его понимании, осмыслении увиденного, об эмоциях, вызываемых тем или иным экранным произведением. Разумеется, стихийный опыт просмотров что-то дает ребенку, учит его воспринимать экранную речь более-менее адекватно. И вместе с тем у детей существует много вопросов и непонимания, связанных с просмотром фильмов. И они не всегда пытаются разрешить эти вопросы с помощью взрослых. Эту особенность детского восприятия совершенно справедливо отмечали психологи. Так, А.Н.Леонтьев писал, что "наличие того или иного содержания в поле восприятия (или, если угодно, в поле внимания) ребенка не означает еще, что это содержание является предметом его сознания, что оно сознается им. Восприятие не всегда связано с собственно сознанием... Воспринимаемое и сознаваемое содержание прямо не совпадают." (А.Н.Леонтьев. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. С.245). Именно это и происходит тогда, когда дети смотрят очень многое, и нам кажется, что они достаточно развиты, если осознают все это. На самом же деле речь о понимании и осознании часто не идет. Поэтому по количеству просмотров нельзя судить о степени развития ребенка.

^ Экранные искусства для детей сегодня.

Постараемся рассмотреть более подробно, что смотрят современные дети -учащиеся начальной школы на кино- или видеоэкране. Ведь это не просто перечень фильмов, а тот конкретный материал, жизненный и эстетический, который "присваивает" себе ребенок, это то, с чем связаны его мечты, игры, нравственные установки.

Сегодня в нашей стране фактически не. выпускаются фильмы для детей. Некоторое исключение представляют мультипликационные фильмы. Однако дети смотрят на теле- и видеоэкране очень многое.

Если говорить о произведениях кино, транслируемых по телевидению, то можно отметить, что в последнее время на телеэкране ребята смогли увидеть многие отечественные фильмы, созданные еще на студиях Советского Союза. Прежде всего, это фильмы, созданные классиками детского игрового кино нашей страны - А.Роу, И.Фрезом. Р. Быковым, Л.Нечаевым другими. Много было показано и мультипликационных фильмов, вошедших в "золотой фонд"


5

отечественного кинематографа. Единственным выходящим и в наше время остается любимый детьми киножурнал "Ералаш", который также регулярно показывают по телевидению. Это, так сказать, одна из частей контекста детских просмотров.

Вторую часть этих просмотров составляют детские мультсериалы, созданные в основном за рубежом, и транслируемые по телевидению. Качество этих фильмов часто не выдерживает критики. Большей частью это компьютерная анимация, фильмы, созданные по образцу комиксов. В таких фильмах преобладают погони, драки, взаимное уничтожение героев. Подчас нельзя сказать, что в фильме совершенно отсутствует идея, ради которой и совершается все то, что происходит на экране. Но идея эта бывает или слишком глобальна (например, спасение от инопланетных существ), или, наоборот, мелка (борьба между котом и мышкой). Фактически в фильме доминирует показ самой борьбы и уничтожения одних другими - своими чужих, хорошими -плохих и т.д. Разумеется, не все фильмы такого типа однозначно плохи; достаточно вспомнить сериал про спасателей-бурундучков или дядюшку Скруджа - в них много юмора, интересных сюжетных перипетий и т.д.

Следующую часть детских просмотров представляет собственно телевизионная продукция - передачи для детей. Программа телеэкрана очень подвижна: одни передачи выходят в эфир, другие уходят, исчерпав лимит своей популярности. Но в сегодняшней программе можно встретить такие детские передачи, как "АБВГДейка", "Отчего, почему?", "Каля-маля», «Улица Сезам», «Та-ра-рам», а для самых младших - "Спокойной ночи, малыши!". Опросы детей показывают, что они далеко не всегда смотрят эти передачи, предпочитая им, например, взрослые развлекательные программы.

Значительную часть просмотров учащихся начальной школы составляют фильмы и передачи для взрослых. Это и эстрадные концерты, и телесериалы, и познавательные передачи,' различные телевизионные конкурсы и викторины, ток-шоу.

Большое место в просмотрах младших школьников занимает видеопродукция. Рынок видео сейчас у нас в стране достаточно разнообразен: это и зарубежные фильмы самых разных жанров, и отечественные фильмы, переведенные на видеокассеты. К сожалению, не все лучшие детские фильмы прошлых лет можно посмотреть на видео, но многие фильмы-сказки игрового кино и мультипликацию дети могут посмотреть на видео.

Опыт показывает, что младшие школьники с большой охотой смотрят зарубежные (в основном, американские) мультипликационные и игровые фильмы. Привлекательными в них для детей являются стремительно "закрученный" сюжет, всевозможные погони, поиски, борьба с преступниками - все, что характерно для взрослого американского кинематографа. Нельзя сказать, что создатели этих фильмов не учитывают детской психологии -напротив, они отлично понимают тягу детей к необычному, к героическому, готовность совершать вполне взрослые поступки, которыми движет любовь к семье, к родителям или стремление наказать зло и несправедливость ("Двое: я и моя тень", "Богатенький Рич", "Один дома" и др.). Много фильмов посвящено животным, а такие фильмы любят дети во всем мире ("Бетховен", "Дорога домой", "Дорога домой-2: Потерявшийся в Сан-Франциско" и др.

Разумеется, просмотр зарубежных детских фильмов не может компенсировать детям просмотры отечественных, поскольку в таких фильмах

6

они встречаются совсем с другим социальным контекстом. Между зарубежными странами и нашей страной уже не стоит идеологический барьер, но реалии жизни все же различаются. Именно поэтому ребенок не соотносит происходящее в фильме с тем, что встречается ему в жизни, не проецирует события и нравственные выводы на собственную жизнь. Учащийся мог посочувствовать пионеру Ивочкину из фильма "Добро пожаловать, или Посторонним вход воспрещен", потому что сам отдыхал в пионерском лагере и вся ситуация жизни в лагере была ему знакома. Но ему трудно понять мужество Рича, который возглавил совет директоров огромной компании, когда пропал его отец.

Еще больше сложностей в оценке того, какое воздействие оказывает на ребенка просмотр им взрослых фильмов - отечественных и зарубежных. Лет десять-двадцать назад дети тоже смотрели взрослые фильмы. Однако наличие цензуры давало гарантию, что даже посмотрев фильм для взрослых, ребенок не увидит ничего такого, что нанесло бы вред его психике, сформировало бы неверное представление о нравственности, плохом и хорошем. Сейчас такого однозначного ответа дать нельзя.

Вот так, в самых общих чертах, выглядит тот контекст экранных искусств, на материале и под воздействием которого ребенок формируется как зритель, как личность.

Но среди масс-медиа есть не только экранные искусства, о которых мы говорили. Печать, фотография, радио, звукозапись, реклама, представленная на самых разных носителях - все это также сопровождает и окружает ребенка каждый день. И продукция этих медиа (иначе - медиатексты) отнюдь не нейтральна по отношению к любому человеку, в том числе и к ребенку. Хотим мы этого или нет, эти медиатексты воздействуют на нас, формируя наше миропонимание, наши потребности, отнимают наше время, вовлекают нас в какую-то деятельность, не всегда соответствующую нашим возможностям и целям. Даже информационная среда часто становится средством не только информации, но и дезинформации. Именно поэтому в развитых странах медиаобразование ставило цель воспитания у детей и молодежи критического отношения к масс-медиа, поскольку там СМИ принадлежали не государству, а частным компаниям, а потому и объективность информации была относительной. Разумеется, и государство может контролировать информацию, искажать ее. Поэтому принцип критического отношения к СМИ до сих пор был и остается важным в медиаобразовании.

Таким образом, можно отметить, что процесс общения детей со СМИ требует участия педагога. Поскольку с такими медиа, как кино, телевидение, видео дети к моменту поступления в школу уже знакомы как зрители, их подготовка должна носить несколько иной характер, чем к взаимодействию с теми медиа, с которыми они встречаются не так часто- например, газеты, журналы, фото.

Говоря о подготовке детей к общению с тем или иным медиа, надо учитывать то обстоятельство, что речь не идет только об ограничительных методах. Важно научить детей правильно воспринимать медиатексты различных СМИ, развить их восприятие, научить анализировать то, что они видят и слышат, какие чувства при этом воспитывают. Кроме того, надо учитывать и тот факт, что дети уже сами многое знают о таких медиа, как кино, телевидение, видео. Этот опыт надо обязательно использовать, помогать

7

ученикам осмыслить его, расставить необходимые акценты. Тогда все медиа станут не только не мешать детскому развитию, а, наоборот, способствовать ему. Опыт работы с детьми показывает, что, формируя медиакультуру детей, мы способствуем их нравственно-эстетическому, интеллектуальному развитию, развиваем их речь, коммуникативные качества, познавательные и когнитивные способности. Таким образом, занимаясь медиаобразованием учащихся, мы не только помогаем им разобраться в мире художественной информации самого разного характера, но и способствуем их развитию. Причем, задача всестороннего развития ребенка является доминирующей в этом процессе.

Если говорить об экранных медиа, наиболее любимых детьми, то здесь учитель встречается с целым комплексом вопросов, которые он должен решить, формируя зрительскую культуру детей. Различные виды деятельности, через которые реализуется программа медиакультуры, предполагают работу по совершенствованию восприятия, формирование навыков обсуждения и оценки различных медиатекстов, а также собственную творческую работу детей.

^ Глава 2. Основные виды работы по медиаобразованию с детьми младшего школьного возраста.

Работа с фильмом (восприятие и анализ).

Просмотр и обсуждение фильма в детской аудитории - важная составляющая часть формирования медиакультуры школьников. Задача учителя заключается не только в том, чтобы ребенок понял все, что произошло в фильме, понял его основную мысль, но и в том, чтобы фильм был воспринят им как художественное произведение - с присущими ему особенностями языка, художественных средств выразительности. Авторская мысль должна быть воспринята не дидактически, а в процессе размышлений, диалога.

Прежде всего, необходимо осознать, что работа по анализу фильма начинается задолго до того, как дети этот фильм увидят. Вначале самому учителю предстоит поработать с фильмом. И работа эта связана с выбором фильма, его анализом, выстраиванием его обсуждения с детьми. Следовательно, весь процесс работы с фильмом условно можно поделить на два этапа: первый -собственный, учителя, анализ фильма, его осмысление, составление модели обсуждения фильма с детьми; второй - просмотр и обсуждение фильма в детской аудитории. Модель эта близка любому учителю, поскольку повторяет, в основном, действия с подготовкой и проведением урока по любому предмету. Но в случае работы с фильмом учителю предоставляется особая роль, ведь он выступает не только как педагог, но и как киновед, анализирующий фильм.

^ Выбор фильма для просмотра.

Работа с фильмом начинается уже с выбора фильма. Программа по медиакультуре предлагает к уроку по конкретной теме тот или иной материал. Но иногда выбор экранного произведения предлагается сделать самому педагогу- В этом случае он полагается на имеющийся в его распоряжении видеоматериал и при выборе руководствуется какими-то своими мотивами. Здесь нам хочется обратиться к самому педагогу. Почему вы выбираете тот или иной фильм?

Причины могут быть разные: возможно, вы видели этот фильм и он вам понравился; возможно, он есть в списке фильмов, рекомендуемых для детей

8

этого возраста. Так или иначе, фильм для просмотра выбран. Попытайтесь осознать мотивы вашего выбора. Первое, что приходит в голову: "Потому, что фильм хороший". На самом деле вы выделяете достоинства этого фильма не только как зритель или критик, но и с позиции медиапедагога:"0 чем поможет мне рассказать этот фильм?" и это отнюдь не упрощает подхода к фильму и его оценке.

Теперь предстоит осознать те еще не ясные для вас элементы фильма, которые заставили остановить выбор именно на нем. Возможно, в фильме вас заинтересовали проблемы, которые ставит автор (они есть у детей в вашем классе, или это проблемы, с которыми дети могут столкнуться в жизни. Возможно, это то, мимо чего дети проходят, не задумываясь, а вам хотелось бы обратить на это их внимание и т.п.) А может быть, вас привлекли особенности языка этого фильма, его необычное пластическое, звуковое, цветовое, монтажное, композиционное решение и вы хотите использовать это для демонстрации выразительных возможностей кинематографа? Может быть, фильм является экранизацией известного детям литературного произведения, и вам захотелось поговорить о возможностях экранизации или вы нашли связь с материалом урока литературы. Мотивов для выбора фильма может быть много, и первое, что вы должны для себя уяснить, - какова цель выбора для обсуждения именно этого фильма.

Посмотрите фильм еще раз. Возможно, он раскроется перед вами несколько иначе. Во время просмотра делайте записи, отмечая все то, что "работает" на вашу цель, а также то, чего не заметили раньше. Постепенно у вас сложится представление о том, на что именно вам хотелось бы обратить внимание детей, чем вы хотите с ними поделиться, какие мысли, вызванные фильмом, считаете интересными и достойными обсуждения и осмысления. В этот перечень надо обязательно включить яркие, выразительные возможности языка экрана.

Теперь у вас сложился собственный взгляд на фильм как с точки зрения его эстетической ценности и выразительности, так и с позиции решения задач медиаобразования. Вам предстоит поделиться этими размышлениями и выводами с детьми, подвести их к пониманию фильма во всей его полноте. После совместного просмотра фильма обсуждение его, как правило, проходит в форме разговора или беседы, диалога. Процесс обсуждения - живой процесс, он может стать и не совсем таким, как вы его задумали. Однако именно учитель должен ненавязчиво направлять мысли и ход рассуждений детей, обращая внимание на те моменты, которые были причиной выбора его для обсуждения.

Методика обсуждения фильма.

Выстраивая модель обсуждения фильма, можно ориентироваться, например, на две такие позиции: " от зрителя" и "от автора". Конечно, в процессе работы эти позиции могут совмещаться, но чтобы лучше понять суть каждой из них, рассмотрим ту и другую в отдельности.

Обсуждая фильм с позиции "зрителя", мы должны идти от тех чувств ребенка, которые он испытывал в процессе просмотра. Данная схема обсуждения выдвигает на первый план вопросы такого типа: " Какие ты испытывал чувства, когда фильм начался? Как и почему оно изменилось потом? Когда тебе было весело и почему? Когда тебе было грустно? Назови те

10

9

эпизоды фильма, когда тебе было страшно, тревожно, радостно" и т.д. Осмысливание каждой своей эмоции заставит ребенка вновь и вновь вспоминать содержание фильма, его пластические, звуковые образы, цветовое решение отдельных эпизодов, музыкальное наполнение фильма в целом или его частей.

Позиция "от автора" на первый план выдвигает анализ того, как показаны герои, их поступки, как относится автор к тому или другому герою, кому он сочувствует. Здесь важны вопросы, направленные на детальное изучение и осмысление внешнего облика героя, его окружения (жилища, предметного мира, характеризующего героя). Важная задача - проследить развитие характера героя, его становление. Динамика характеров персонажей, соотношение их действий подводит к тому нравственному выводу, который отражает позицию автора. Этот ход обсуждения реализуется в ответах на вопросы:" Каким показан герой фильма в начале истории? Что в нем меняется потом? Что можно сказать о его характере, глядя, например, на его жилище? Какой поступок героя вы считаете самым главным? Почему? Как, на ваш взгляд, автор относится к этому герою?" и т.д.

Нетрудно заметить, что и в первом и во втором случаях дети анализируют фильм, идя "от себя к другому", в данном случае - к автору фильма. Осмысливая свои переживания, они связывают их с тем материалом, который дает им фильм. Они как бы повторяют ход размышлений автора.

Возьмем для примера анализ фильма "Ежик в тумане" (реж. Ю.Норштейн). Какие вопросы мог бы задать учитель детям? Разумеется, каждый бы сделал это по-своему, но вот один из вариантов беседы между учителем и ребенком:

Какие чувства ты испытал в конце фильма? ( Мне было и грустно, и радостно.)

А теперь вспомни те чувства, которые ты испытал в начале фильма. (Мне было спокойно, весело).

Почему же изменились твои чувства к концу фильма? Давай вспомним, с чего начался фильм и почему тебе было спокойно и весело вначале. ( Потому что было показано, как Ежик отправляется в гости к Медвежонку. Он нес ему подарок в узелочке. Ежик был очень довольный, ведь он шел к своему другу.)

Что в это время ты видел и слышал на экране, что помогло тебе испытать те чувства, о которых ты сказал? ( Ежик показан очень симпатичным, веселым и немного смешным. Он шел вечером, когда на небе были видны звезды. Потом Ежик шел через лес и все думал,что он скажет своему другу Медвежонку, как они будут вместе считать звезды.)

Радостное чувство, с которым ты начал смотреть фильм, сопровождало тебя на протяжении всего фильма? (Нет, потом оно сменилось.)

Что же ты испытал потом, какое чувство? ( Потом я испытал какое-то беспокойство, потому что увидел, что стал собираться туман, и все стало как бы исчезать в тумане.)

Как ты думаешь, что же испытывал в это время Ежик? ( Ему, наверное тоже было неспокойно. Ведь все предметы, что были вокруг, стали исчезать в тумане.)




Как ты думаешь, почему ты испытывал те же чувства, что и Ежик? (Потому что я тоже видел этот туман на экране. Я представил, как это может быть на самом деле.)

Вспомни, как Ежик входил в туман. ( Он входил в него, как в речку.)

- Значит, он мог не пойти в туман, мог повернуть? Наверное в нем
боролись разные чувства? ( Да, он думал о том, что Медвежонок будет его
ждать, беспокоиться. Поэтому он и решил идти в тумане.)

С помощью вопросов учитель как бы "проводит" ребенка по всем событиям фильма, делая акцент на тех чувствах, которые он испытывал во время просмотра. Движение в этой схеме облегчается тем, что детям свойственна идентификация себя с героями фильма. Учителю следует поощрять высказывания детей о своем эмоциональном восприятии, поскольку в целом это развивает речь ребенка, его способность словесно выразить свое состояние. Таким образом, идя от чувств и переживаний ребенка, мы подводим его к пониманию нравственного смысла, заложенного автором в произведении.

Если же идти по второму типу обсуждения фильма, то за основу берется движение "от другого - к себе", т.е. от понимания автора к пониманию собственной позиции. В этом случае мы делаем акцент на том, что является прямым выразителем авторского замысла, авторской позиции - на героях и их поступках. Анализируя характер героя, причины тех или иных его поступков, дети начинают понимать нравственный смысл событий, которые показаны в фильме.

В этом случае диалог с учеником будет выглядеть следующим образом:

Каким показан главный герой фильма - Ежик в начале фильма? ( Ежик показан добрым, немножко смешным.)

На протяжении фильма Ежик меняется или остается таким же? ( Нет, в конце фильма он уже не такой: он и задумчивый, и немного грустный.)

Что же изменило Ежика? (Он изменился после того, как совершил путешествия в тумане.)

А почему он совершил это путешествие? (Он шел в гости к своему другу Медвежонку и встретился на своем пути с туманом.)

Но, наверное, Ежик мог бы не пойти в туман, а повернуть назад? ( А он не хотел огорчать Медвежонка, поэтому и пошел, поборов страх, через туман.)

Далее в беседе выясняется, что, идя в тумане через лес, Ежик испытал много неожиданного, по-новому увидел окружающий мир и сам он изменился после этого путешествия. Этот удивительный фильм не показывает каких-то -г особых, острых действий, все события в нем даны через восприятие и чувства главного героя, поэтому особенно важным становится выяснение того, что явилось тем поступком, который изменил Ежика, внес в его жизнь что-то новое. Чтобы понять чувства главного героя, ребенку приходится обращаться к собственному жизненному опыту - так осуществляется движение "от автора - к себе".

Выбранный в качестве примера мультипликационный фильм "Ежик в тумане" обычно дети смотрят с удовольствием, но анализировать его не просто, потому что смысл его, авторская позиция не лежат на поверхности, не показаны в простой, дидактически ясной форме, как часто бывает в мультфильмах для детей. Может быть поэтому он и дает возможность показать учащимся особенности создания образа в кино. В процессе анализа они узнают, как непросто бывает понять авторскую мысль, выявить, что хотел сказать автор и как он этого добился.

Итак, учитель должен заранее решить, по какому пути пойдет обсуждение, поскольку именно он лучше всего знает особенности детей своего класса, уровень их эмоционального и интеллектуального развития. Существует еще один фактор, который должен быть учтен при выборе типа обсуждения - это

12

11

жанр фильма, который подскажет учителю, какой тип обсуждения более приемлем. Сама стилистика фильма помогает выбрать форму его обсуждения. Фильмы, поэтически или метафорически повествующие о происходящих событиях, требуют иного типа обсуждения по сравнению с фильмами приключенческими, с четкой сюжетной линией и динамическим действием.

Однако бывает и так, что фильм настолько многомерен, что требуется совмещение обоих типов обсуждения. В таком случае сам учитель решает, как лучше анализировать фильм: идя "от себя к автору" или "от автора к себе". Сочетание этих двух подходов, как правило, используется при обсуждении полнометражных фильмов, где ребенку надо не только уяснить причинно-следственную связь событий и поступков героев, но и почувствовать образно-ассоциативный строй фильма. Так, например, если вы решили обсудить с детьми фильм "Мио, мой Мио" (реж. В.Грамматиков) или фильм С.Спилберга "Инопланетянин", надо не только помочь детям понять и оценить проблему нравственного конфликта и выбора, но и обратиться к их чувствам, способности понимать эмоциональную окраску сцен и эпизодов фильма. Такого подхода требуют и многие мультипликационные фильмы, в которых автор использует не только линейное, но и ассоциативное, и полифоническое повествование ("Варежка", "Старая игрушка", "Голубой щенок" и др.).

Сочетание разных подходов при обсуждении фильмов дает хороший эффект, поскольку возможность понять себя через другого (автора, героя) и другого через себя помогает полноценно воспринимать произведения экрана и одновременно способствует нравственному развитию ребенка, обогащает и расширяет его художественный и эмоциональный опыт

^ Работа с фильмом в детской аудитории.

Когда примерный план обсуждения фильма составлен, предстоит реализовать его в конкретной работе с детьми при обсуждении фильма. В кинопедагогике уже сложилась схема проведения просмотра и обсуждения фильма. Традиционно она состоит из трех фаз:

вступительное слово перед фильмом (предкоммуникативная фаза);

просмотр фильма (коммуникативная фаза);

обсуждение, беседа после фильма (посткоммуникативная фаза). Вступительное слово перед фильмом не только содержит какие-то

сведения о фильме, подводит учащихся к просмотру, помогает им настроиться на просмотр, но и дает установку на восприятие: на что надо обратить внимание при просмотре фильма или на какой вопрос постараться ответить после его просмотра. Сам просмотр не должен быть очень длительным. Детям 1-2 классов для просмотра подходят фильмы продолжительностью не более 20 минут. Учащиеся 3-4 классов могут смотреть и полнометражный фильм. Если фильм записан на видеокассете, то в условиях урока его все равно придется поделить на два - три просмотра.

Намечая обсуждение фильма, стоит позаботиться о создании непринужденной обстановки, в которой каждому ребенку захотелось бы высказать свое мнение, поделиться впечатлениями от увиденного. Мнения и суждения детей не должны делиться на "правильные" и "неправильные". Всякое мнение должно быть выслушано доброжелательно, обсуждено, и если будет признано не соответствующим истине, то ребенок должен сам убедиться в этом. Ни в коем случае нельзя превращать обсуждение в опрос, где дети пытаются

угадать нужный учителю ответ, произнося при этом самые расхожие истины и суждения.

Создание свободной, располагающей к беседе обстановки, зависит, прежде всего, от взаимоотношений учителя с классом. Большое значение имеет даже то, как вы посадите ребят для разговора по поводу фильма. Традиционная позиция учителя, стоящего перед классом, психологически противопоставляет учащихся и педагога. Лучше посадите детей в круг, чтобы все видели друг друга и каждый адресовал бы ответы одновременно всем, а каждого говорящего было бы всем видно. Тогда и учитель может быть равным участником обсуждения, сидя среди ребят и сохраняя за собой все же роль ведущего.

Опыт работы показывает, что если работа по обсуждению фильмов после их просмотра проводится систематически, у детей появляется не только навык таких обсуждений, но и потребность в них. Они уже ждут того момента, когда могут поделиться своими мыслями о фильме, рассказать о тех чувствах, которые испытали.

Иногда учитель может столкнуться и с такой ситуацией: если фильм достаточно продолжителен и сложен, провести обсуждение в том русле, которое вы наметили, бывает трудно. Дети, прежде всего, обращают внимание на событийную канву фильма, на поступки героев, оценку этих поступков. Такой подход свойственен фабульному уровню восприятия фильма младшими школьниками. Если не удается повернуть разговор на тот тип анализа, который был задуман, не считайте обсуждение неудавшимся. Обратить внимание учащихся на выразительные возможности киноязыка, использованные в фильме, можно в следующий раз. Используйте прием отсроченного анализа, ведь один и тот же фильм можно обсудить дважды, причем, с некоторым интервалом. Вначале поговорите о том, что волнует детей в первую очередь: о содержании фильма, о тех перипетиях сюжета, которые, возможно, не все дети до конца поняли. А чуть позже вновь вернитесь к разговору: теперь детей уже не будет отвлекать сам сюжет, о котором говорили на первом обсуждении. Теперь можно обсудить те приемы киноповествования, который использовал кинорежиссер в своем фильме. Обратите внимание детей "на пластическое, звуковое решение фильма, пусть они найдут образные сравнения, сопоставления разных по настроению кадров, значение цвета и света в разных сиенах и т.д.

Анализ фильма в детской аудитории можно проводить и другими способами, активно включать игровые элементы. Например, обсуждение фильма можно проводить и силами самих детей. В этом случае учитель предлагает самим ученикам после просмотра задать друг другу вопросы. Учащиеся задают друг другу вопросы, касающиеся содержания фильма, выяснения каких-то деталей, включают в обсуждение вопросы и о выразительных средствах, используемых в фильме. Конечно, это можно использовать в том случае, когда учащиеся уже достаточно подготовлены.

Учитель тоже участвует в таком обсуждении. Он может задавать свои вопросы наравне со всеми. Именно здесь, в этих вопросах, учителю предоставляется возможность затронуть те стороны фильма, которые остались без внимания детей. Ненавязчиво делая уточнения, он поможет в решении вопросов, которые оказались спорными. Такой подход к обсуждению обогащает каждого ребенка. Получая несколько ответов на поставленный им вопрос, он в чем-то корректирует и собственное восприятие, видит неоднозначность

14

13

понимания одн