Реферат: Водном образовательном учреждении программ воспитания может и, вероятно, должно быть несколько

ЧАСТЬ II


«МАТРЕШКА»

ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ




Программы воспитания, как это видно уже из первой части пособия, могут быть разные: например, – программы гражданского или экономического воспитания, программы воспитания младших школьников или старшеклассников, программы воспитания в условиях общеобразовательной школы или детского оздоровительного лагеря, программы развития воспитания в системе образования города или программы воспитательной работы с разновозрастным детским творческим объединением…

В одном образовательном учреждении программ воспитания может и, вероятно, должно быть несколько. От того, насколько согласованы между собой разные программы воспитания, в которые включен один и тот же ребенок, зависит эффективность каждой из программ и их общий результат, выраженный в становлении личности ребенка.

Именно поэтому мы назвали вторую часть нашего пособия «Матрешка» воспитательных программ, имея в виду то, что в одном образовательном учреждении (а еще лучше когда и в одном районе, городе, стране) должен действовать целый комплекс программ воспитания, взаимосвязанных между собой настолько, что каждая программа меньшего масштаба может рассматриваться в качестве подпрограммы более обширной программы воспитания. Например, Программа воспитательной работы общеобразовательной школы является подпрограммой Программы «Общее дело» (программа взаимодействия школы, Дворца творчества, Дворца культуры и экобиоцентра) и, в свою очередь, включает в себя такие подпрограммы, как: Программа деятельности детской организации «ЭКОС», Программа воспитания учащихся начальной школы, Программа деятельности школьного пресс-центра, Программа деятельности детского географического общества «МИГ», а также – Программы воспитательной работы с классными коллективами 1-11 классов. Кроме того, подпрограммой Программы деятельности организации «ЭКОС» является Программа профильной экологической смены в палаточном лагере, а Программа воспитательной работы с классным коллективом 7 «Б» класса включает в себя индивидуальную программу воспитания обучающегося на дому ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Довольно громоздкая на первый взгляд схема. Она действительно будет крайне обременительной для всех, если будет создана искусственно, если формирование «матрешки» из существующих программ будет осуществляться механически – авторитарно. Достигнуть гармонии нескольких воспитательных программ очень непросто (имеется в виду не на бумаге, а на практике). Жизнеспособной будет только та «матрешка», которая сформировалась на основе жизненных действующих программ, в результате интеграции их различных направлений и форм реализации, постепенно установившейся системы взаимодействий их участников.

Создавая программы воспитания разного уровня не следует стремиться к тому, чтобы они непременно вытекали одна из другой. Важно, чтобы при согласовании программ не был утрачен принцип вариативности, чтобы не ограничивалось пространство самореализации детей и подростков, чтобы не произошло подмены целей и программирование воспитательного процесса было бы по-прежнему направлено на создание условий для духовно-нрав­ст­вен­ного развития личности ребенка, становления его активной социальной позиции, формирования позитивного социокультурного опыта.

Во второй части настоящего пособия представлены несколько уровней программ воспитания, не взаимосвязанных между собой. То есть «матрешкой» эти программы являются только по своей масштабности, но не по содержанию, хотя ценностных противоречий между ними нет.

Формируя таким образом содержание второй части пособия, мы преследовали цель представить читателю не только логические схемы воспитательных программ разного уровня, но и насколько это возможно в рамках настоящего пособия, расширить представления о вариативности содержания воспитания, предоставить читателю различные образцы программ, интересные подходы к программированию, ключевые идеи программ разного типа, от которых можно оттолкнуться, приступая к созданию своей программы.

Именно поэтому наша «матрешка» не выдержана в единой содержательной гамме, а больше похожа на калейдоскоп программ, идей; именно поэтому на каждом ее уровне она имеет новые содержательные оттенки и формы. Считаем важным подчеркнуть, что все программы, о которых говорится во второй части пособия (как, собственно, и в первой его части) неоднократно апробированы в практике. Большинство программ созданы автором настоящего пособия. Другие программы, на которые мы позволили себе ссылаться, разработаны в ходе проведенных нами курсов повышения квалификации специалистов в области воспитания (уже в этом столетии).

«Матрешка» воспитательных программ, представленная далее, имеет четыре основных уровня: 1. Программы межучрежденческие, межведомственные, длительные; 2. Программы масштабов одного образовательного учреждения (общешкольные, например); 3. Программы уровня первичных детских объединений учреждения; 4. Кратковременные программы воспитания.

Подчеркнем, что в разных случаях использованы различные технологии программирования – позаимствовать их из второй части пособия для составления собственных программ советуем в первую очередь, а потом уже можно воспользоваться приглянувшимися фрагментами их содержания.


§ 1.

Программы взаимодействия

(Межведомственные программы развития воспитания;

программы взаимодействия образовательных учреждений разного типа в части реализации ими воспитательных функций)


В программах, направленных на формирование воспитывающей среды или, как сегодня часто говорят, образовательного или воспитательного пространства, выделяются два компонента: нормативно-организационный и собственно педагогический. В том случае, когда эти компоненты не интегрированы в единую программу, выявляются два типа программ межучрежденческого, межведомственного уровня.

Первый тип – программы развития воспитания, в которых определяется стратегия деятельности различных социальных институтов, направленной на решение приоритетных задач воспитания подрастающего поколения, система мер по информационному, методическому, нормативно-правовому, кадровому обеспечению развития воспитания в образовательных учреждениях, система стимулирования воспитательной деятельности, мониторинга ее эффективности и т.д.

Второй тип – педагогические программы, соответствующие той логической схеме, которая представлена в первой части настоящего пособия, но реализуемые на уровне нескольких образовательных учреждений и других социальных институтов.

Поскольку наше пособие ориентировано на педагогов, в настоящем параграфе мы акцентировали внимание на втором типе программ. Тем, кто разрабатывает программы первого типа можем порекомендовать в качестве примера федеральную Программу развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 и 2002-2004 годы.

На ее основе может быть составлена аналогичная программа областного (городского, районного) значения, как, например, это сделано в городе Полярные Зори Мурманской области (проект программы разработан и защищен в ГосНИИ семьи и воспитания Королевой И.В.). Созданная программа основана на анализе основных тенденций и проблем развития воспитания детей и подростков в условиях города, воспитательного потенциала его образовательного и социокультурного пространства. Сильной стороной программы является предложенное в ней примерное содержание воспитательной деятельности образовательных учреждений, задаваемое городскими тематическими программами «Сыны Отечества», «Этот северный город – моя жизнь и судьба» с подпрограммами «Защитники Отечества», «Заполярье мое», «Экология» и др. Наличия содержательного компонента можно пожелать всем аналогичным документам, разрабатываемым на региональных (областных, городских) уровнях. Продумана структура городского воспитательного пространства, система взаимодействий различных социальных институтов города, образовательных учреждений, направленных на духовно-нравственное становление подрастающего поколения, формирование готовности самоопределению, дальнейшему образованию профессиональной деятельности, формированию качеств гражданина, профессионала, высоконравственной личности, семьянина-родителя.

В рамках проводимых нами курсов повышения квалификации по проблемам воспитания программы взаимодействия разного уровня разрабатывали многие специалисты. Например, Парфенова О.А., заведующая отделом организационно-массовой работы Дома детского творчества г.Анжеро-Суд­жен­ска Кемеровской области. Ее программа "Взаимодействие" - это программа обеспечения взаимодействия детских общественных организаций и органов школьного самоуправления.

Программа нацелена на создание условий для развития школьного самоуправления, деятельности детских общественных организаций, расширение информационно-деятельностного пространства их взаимодействия в результате объединения в городское Содружество детских организаций.

В программе сформулированы две группы задач: первая группа - задачи организационного характера, вторая - задачи, ориентированные на развитие личности ребенка в условиях детского общественного объединения. Программа разрабатывалась на период не более одного учебного года, так как ее основным результатом должно было стать создание городского Содружества детских организаций. Создание такого Союза потребует новой программы.

Заслуживают внимания основные этапы реализации программы, их содержание.

Первый этап – решение задачи формирования информационно-ком­му­ни­кативного пространства, связанного с деятельностью детских организаций города, создание условий для взаимодействия детских организаций и органов школьного самоуправления. Реализация этого этапа начинается с презентации детских организаций города (презентация включает в себя ряд мероприятий: выставку материалов о деятельности детских организаций, спецвыпукси газет, конференцию, марафон творчества). На этом этапе предусмотрены творческие встречи представителей детских организаций между собой и органами школьного самоуправления, мероприятия и акции, проводимые совместными усилиями двух-трех детских объединений и школ.

Второй этап – проектирование городской детской организации, осуществляемое совместно детьми и взрослыми в ходе различных творческих встреч, конкурсов, игр. Проект завершается игрой, условно названной автором "Моделирование", в ходе которой представителями детского актива школ и общественных организаций будет выработан проект Содружества детских организаций, включая примерную программу его деятельности.

Третий этап пройдет под знаком Дня рождения Содружества. Предполагается проведение Слета детских организаций (этот день и будет Днем рождения Содружества), за которым последует Сбор актива Содружества в форме палаточного лагеря для лидеров организаций и органов школьного самоуправления и, далее, - лагерь актива в форме фестиваля детских организаций города для большего числа представителей детских объединений и органов школьного самоуправления.

Если программа Парфеновой О.А. носит организационно-педагогичес­кий характер и ориентирована на создание городского Содружества детских общественных организаций и органов школьного самоуправления, то близкая по направленности и содержанию программа взаимодействия "ТРИ – СО", разработанная заместителем директора по воспитательной работе Областного центра воспитательной работы Департамента образования и науки Ка­луж­ской области Колински Т.А., является программой, интегрирующей в себе и программу развития воспитания управленческого типа, и организационно-педагогическую программу. Суть программы заключается в создании условий развития детского общественного движения в общеобразовательных учреждениях Калужской области и организационно-методическом обеспечении взаимодействия детских общественных объединений посредством реализации годичной программы сотрудничества Областного центра воспитательной работы, Муниципальных органов управления образованием и школ области.

Программа нацелена на создание условий взаимодействия школьных общественных объединений, развития ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях и формирования единого воспитательного пространства области, обеспечивающего позитивную социализацию подростков, становление у них активной гражданской позиции и формирование готовности к жизненному самоопределению.

Не останавливаясь подробно на всех компонентах программы, приведем лишь перечень основных мероприятий, отражающих логику развития программы. Возможно, это послужит подсказкой для тех специалистов, кто решает в своей практической деятельности аналогичные проблемы. Итак, программа "ТРИ – СО" (что означает "СОДРУЖЕСТВО! СОТВОРЧЕСТВО! СОУПРАВЛЕНИЕ!"), предполагает следующие "шаги": 1.Создание единой электронной базы данных детских и молодежных общественных организаций, объединений (моделей) школьного самоуправления. 2. Проведение смотра-конкурса органов ученического самоуправления школ области (на протяжении учебного года). 3. Проведение конкурса педагогического мастерства старших вожатых и педагогов-организаторов "Штурман детства". 4. Проведение семинара по теме "Развитие школьного самоуправления" для кураторов деятельности органов школьного самоуправления. 5. Проведение семинаров-совещаний методистов по работе с детскими общественными объединениями. 6. Издание информационно-методического вестника "Вместе". 7. Издание методических материалов по теме "Ученическое самоуправление в общеобразовательном учреждении". 8. Реализация учебного курса по подготовке лидеров детских и молодежных общественных объединений. 9. Организация работы Очной Школы Достижений по подготовке лидеров детских и молодежных общественных объединений. 10.Проведение лагерного сбора актива органов ученического самоуправления (в качестве финала смотра-конкурса).

Далее предлагаем вниманию читателей разработанную автором настоящего пособия примерную программу взаимодействия общеобразовательной школы и учреждения дополнительного образования. Особое внимание обращаем на содержание подпрограммы «Общее дело», так как в ней мы попытались представить содержание воспитания в максимально расширенном варианте. Предлагаемый нами вариант Программы «Взаимодействие» неоднократно выступал основой при разработке педагогами своих авторских проектов – многие компоненты предложенного в настоящем издании содержания Программы «Взаимодействие» уже воплощаются в жизнь в образовательных учреждениях различных регионов Российской Федерации.

Текст программы так и составлен, чтобы послужить основой для разработки своей программы, а не просто познакомиться с одним из возможных вариантов программы взаимодействия.

Программа «Взаимодействие»:

общеобразовательная школа и

учреждение дополнительного образования

Взаимодействие общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования является одним из важнейших условий повышения воспитательного потенциала обоих социальных институтов, формирования воспитательного пространства в микрорайоне, городе, обеспечения непрерывности воспитательного процесса и решения множества других вопросов в рамках проблемы развития воспитания в современной системе образования. В Концепции модернизации российского образования отмечается, что в решении задач воспитания «важно взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования, которые были и являются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи».

Цель программы: воспитание активной социальной позиции подростков, их готовности к жизненному самоопределению в результате формирования воспитательного пространства микрорайона (области, города, района), усиления воспитательных функций общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования посредством обеспечения системы их взаимодействия.

Формулировка задач, безусловно, будет зависеть от специфики социокультурного пространства, в котором будет реализовываться программа, от содержания Программ воспитания вступающих во взаимодействие образовательных учреждений, от профиля (или многопрофильности) учреждения дополнительного образования, наличия или отсутствия у него методических функций относительно детских объединений, действующих на базе общеобразовательных учреждений, многих других факторов (кадрового обеспечения, системы финансирования, участия в реализации программы «Взаимодействие» третьих учреждений и т.д.). Тем не менее, мы попытаемся вычленить наиболее обобщенные и важные аспекты для формулировки задач. Их можно разделить на три основные группы.

● Первая группа задач носит управленческо-организационный характер и связана с формированием воспитательного пространства микрорайона (города, района).

● Вторая группа задач носит методический характер.

● Третья – задачи, связанные с развитием тех или иных личностных качеств у подростков в результате реализации Программы.

Формулируются они примерно следующим образом.

Задачи:

Повышение воспитательного потенциала социальных институтов и образовательных учреждений микрорайона (города, района) за счет координации их деятельности в части реализации ими воспитательных функций:

Обеспечение социального заказа на деятельность детских общественных объединений, организаций, действующих на базе образовательных учреждений;

Развитие системы взаимодействия учреждения дополнительного образования и общеобразовательного с другими социальными институтами в целях развития воспитания;

Формирование единого информационного воспитывающего пространства микрорайона (города, района);

Профилактика детской безнадзорности, преступности, других видов девиантного поведения за счет расширения возможностей участия подростков в педагогически организованной внеурочной деятельности.

Развитие воспитания в системе образования посредством реализации учреждением дополнительного образования функций организационно-методического центра в области воспитания:

Развитие детской самодеятельности, самоуправления, деятельности детских общественных объединений на базе образовательных учреждений города в результате обеспечения учреждением дополнительного образования обмена опытом деятельности органов школьного самоуправления, координации их деятельности городским ученическим активом.

Подготовка кадров организаторов воспитательного процесса для образовательных учреждений города из числа учащихся – в Городской Школе социального успеха, из числа педагогов – в системе деятельности методической гостиной.

Обеспечение образовательных учреждений микрорайона (города, района) информационно-методическими материалами посредством издания периодической газеты (вестника).

Развитие личности подростков в результате реализации учреждением дополнительного образования и школами микрорайона (города, района) Программы «Взаимодействие» как совместной Программы воспитания.

Формирование позитивного социокультурного опыта подростков в результате расширения педагогически организованного пространства их развития системой взаимодействия учреждения дополнительного образования и школы.

Развитие коммуникативных умений и навыков подростков, организаторских способностей, формирования потребности в самореализации за счет включения в совместную программу самоуправленческой деятельности коллективов учреждения дополнительного образования и школы.

Ориентация подростков на общечеловеческие ценности, формирование у них активной социально-нравственной позиции, готовности к самостоятельному принятию решений в ситуациях выбора в результате интенсивного формирования у них опыта нравственных отношений, самореализации в различных видах творческой социально и личностно значимой деятельности.

Формирование у подростков специальных и общекультурных знаний, умений и навыков, обеспечивающих их готовность к профессиональному самоопределению и т.д.

Формулировка задач Программы «Взаимодействие» на каждый учебный год должна отражать те конкретные шаги к цели, которые будут предприняты взаимодействующими учреждениями именно в этом году, те приоритеты, которые будут системообразующим началом во взаимодействии учреждений в этом году. В формулировках задач должны прочитываться этапы развития системы воспитательных взаимодействий, каждый новый этап подразумевать достигнутые ранее результаты.

Примерная структура содержания Программы «Взаимодействие» складывается из представлений об основных направлениях и формах этого взаимодействия, является конкретным ответом на поставленные задачи.

^ 1. ПЛАН «КОНТАКТ» (Создание системы взаимодействия учреждения дополнительного образования со школами и другими социальными институтами города (района))

^ 2. ПОЛОЖЕНИЕ О КООРДИНАЦИОННОМ СОВЕТЕ (включая План работы координационного совета)

3. ПОЛОЖЕНИЕ О ШКОЛЕ СОЦИАЛЬНОГО УСПЕХА (включая План обучения актива в Школе социального успеха)

^ 4. ПОДПРОГРАММА «ОБЩЕЕ ДЕЛО» (Основные направления совместной социально и личностно значимой деятельности учреждений, план городских (районных) мероприятий).

^ 5. ПОДПРОГРАММА «ИНФОРМАЦИЯ» (Информационное обеспе­чение реализации Программ воспитания в образовательных учреждениях)

6. ПОЛОЖЕНИЕ О МЕТОДИЧЕСКОЙ ГОСТИНОЙ (включая План ее работы для педагогов-организаторов воспитательного процесса из общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования).

Из перечисленных структурных компонентов программы остановимся на краткой характеристике Плана «Контакт», Положения о координационном совете и подробно изложим содержание подпрограммы «Общее дело». Школе социального успеха и деятельности пресс-центра, направленной на создание информационного пространства образовательного учреждения, будет уделено некоторое внимание в следующем параграфе, а вопросы методического обеспечения воспитательной деятельности и повышения профессионального мастерства – не предмет беседы в рамках настоящего пособия, они требуют самостоятельного рассмотрения, им мы посвятим другие издания.

^ В ПЛАНЕ «КОНТАКТ» будут указаны конкретные шаги к установлению системы взаимодействий учреждения дополнительного образования и общеобразовательного учреждения (учреждений), в частности:

● проведение административно-методических совещаний на уровне Советов учреждений для выработки конкретного плана взаимодействия на ближайшую перспективу, утверждения ключевых ПОЛОЖЕНИЙ (прежде всего, – положения о Координационном совете), заключения ДОГОВОРОВ о сотрудничестве, определения условий их реализации и т.д.;

● ГРАФИКИ проведения «ДНЕЙ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ» взаимодействующими учреждениями; творческих вечеров для двух-трех детских объединений из различных учреждений, близких по профилю своей деятельности; ПРЕЗЕНТАЦИЙ детских творческих объединений во взаимодействующих учреждениях; другие формы мероприятий, направленных на знакомство детей со всем спектром вариативных программ внеучебной деятельности на базе учреждения дополнительного образования и в системе взаимодействия его с общеобразовательными учреждениями;

● ПЕРЕЧЕНЬ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ, сотрудничество с которыми необходимо взаимодействующим учреждению дополнительного образования и общеобразовательным учреждениям и примерный план работы по достижению этого сотрудничества, формированию его нормативно-ме­тоди­ческой базы, воплощения на практике. В числе таких социальных институтов, с которыми целесообразно устанавливать сотрудничество учреждению дополнительного образования и взаимодействующим с ним общеобразовательным учреждениям, вероятно, будут:

◄ Городские Комитеты по труду и занятости населения, экологии, культуре, спорту,

◄ Родительские комитеты образовательных учреждений,

◄ Учреждения социальной защиты населения,

◄ Совет ветеранов Великой Отечественной войны, другие патриотические общественные объединения города (района),

◄ Дворцы (Дома) культуры,

◄ Средние специальные и Высшие учебные заведения,

◄ СМИ и т.д.


^ ПОЛОЖЕНИЕ О КООРДИНАЦИОННОМ СОВЕТЕ, утвержденное руководителями всех взаимодействующих сторон, будет отвечать на вопросы о том, каковы цели и задачи его деятельности, приоритетные ценности и основные направления работы; на каком основании и в каком количестве избираются в Совет представители взаимодействующих учреждений, каково процентное соотношение в нем детей и взрослых; какие функции выполняет координационный Совет и каждый из его членов; какие права и обязанности у членов Совета; каков режим его деятельности (периодичность выборов в Совет, условия досрочной смены его состава, периодичность проведения заседаний, условия создания рабочих групп при Совете и т.д.) и другие.

ПЛАН РАБОТЫ координационного совета на конкретный отрезок времени (учебный год) будет включать в себя перечень основных дел, сроки их проведения, участников, ответственных и исполнителей, т.е. наиболее целесообразен обычный календарный план.

К ответам на эти вопросы считаем необходимым рекомендовать следующее. В координационный совет должны войти и дети, и взрослые, в числе которых – и педагоги, и родители учащихся. В координационный Совет непременно должны войти представители Советов взаимодействующих учреждений, наряду с которыми должны быть и другие представители учреждений, не отягощенные функционалом в других органах самоуправления. У каждого члена Совета должен быть четко определенный функционал. Должностной список членов Совета может содержать следующие наименования: Председатель и заместители председателя координационного Совета, представители Советов учреждений (не имеющие дополнительного функционала в самом координационном совете), пресс-секретарь, руководители подпрограмм (и временных программ), кураторы основных направлений деятельности координационного совета, полномочные представители Совета в других социальных институтах, с которыми заключены договора, методисты, курьеры, специалисты по компьютерному, рекламному обеспечению деятельности Совета и др. Руководители подпрограмм, кураторы основных направлений деятельности, методисты наделяются правами и обязанностями, в соответствии с которыми они могут создавать и возглавлять временные рабочие группы по обеспечению наиболее приоритетных проектов Совета.

Считаем важным заметить следующее. Если Программа «Взаимодействие» составлена только двумя учреждениями – общеобразовательным и учреждением дополнительного образования, то необходимо особо позаботиться о том, чтобы координационный совет не дублировал деятельность Советов учреждений, о его особом функционале. При этом не советуем полностью отказываться от создания такого Совета, так как он позволяет расширить актив учащихся, может выступать еще одной «школой детской самодеятельности, самоуправления» и, соответственно, расширять позитивный социальный опыт самореализации подростков в социально и личностно значимой деятельности, создавать для них ситуацию социального успеха, обеспечивать социальный рост, расширение опыта ролевого взаимодействия, сотрудничества со сверстниками и взрослыми и решать множество других социально-педагогических задач, если, конечно, соблюдено главное правило: у каждого органа детского самоуправления, у каждого ребенка, включенного в их работу, должна быть определенная сфера деятельности, функционал, права и обязанности, область реального, значимого взаимодействия с другими объединениями, организациями.

И еще одно важное замечание. Кроме координирующих и организационно-методических функций Координационный совет должен задавать тон в смысле ценностных ориентаций деятельности, быть примером высокой культуры взаимоотношений, держать высокую нравственную планку, которая будет наглядным ориентиром для всех участников Программы.

^ ПОДПРОГРАММА «ОБЩЕЕ ДЕЛО», как было отмечено в примерной структуре Программы «Взаимодействие», отражает основные направления совместной социально и личностно значимой деятельности взаимодействующих учреждений, включает в себя план городских (районных) массовых мероприятий.

Краткую характеристику возможных направлений деятельности, социальных проектов подростков по каждому из них мы и предложим далее. При этом напомним, что организатором деятельности по каждому направлению будет определенное профильное объединение подростков, принципы формирования которого будут рассмотрены ниже на примере детского пресс-центра. Заметим также, что содержание подпрограммы «Общее дело» зависит от профиля (или многопрофильности) учреждения дополнительного образования, приоритетных направлений деятельности учреждений и организаций - участников Программы «Взаимодействие».

Предполагая участие в Программе «Взаимодействие» многопрофильного учреждения дополнительного образования (Дворца–Дома творчества детей и молодежи), школ города и тех городских учреждений и организаций, перечень которых приведен нами в комментарии к Плану «Контакт», предлагаем следующее Примерное содержание подпрограммы «Общее дело». Это содержание выражено в виде тематических блоков, соответствующих вышеизложенным приоритетным направлениям содержания воспитания, каждый из которых, в свою очередь, представлен в виде цикла социально и личностно значимых проектов.

Напомним, что проекты могут быть и познавательными, и творческими, и игровыми, и другими – их разнообразие в каждом из направлений деятельности наряду с разнообразием позиций, реализуемых подростками в коллективной деятельности (аналогичными «квалификациям» в ШСУ), позволяют обеспечить формирование у подростков необходимого социокультурного опыта в процессе реализации Подпрограммы «Общее дело».

^ ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК «ГАРМОНИЯ СОДРУЖЕСТВА»

Проекты данного тематического блока акцентируют внимание на нравственных нормах взаимодействия человека с окружающим миром, направлены на воспитание у подростков этической культуры, формирование у них нравственного опыта взаимоотношений, освоение ими правил этикета, норм делового общения.

В целях реализации нравственных норм сотрудничества детей и взрослых, правил этикета во взаимодействующих образовательных учреждениях и достижения гармонии содружества людей разного возраста, национальности, профессий, рекомендуем три основных цикла проектов.

1. «Этика сотрудничества». В рамках этого цикла проектов всеми организациями – участниками программы «Взаимодействие» будут выработаны «Законы сотрудничества», задающие общий тон взаимодействию участников Программы. Выработка законов может осуществляться с элементами игры – в форме проведения «Законодательных собраний», конкурсов «законодателей» и др. Выработке законов взаимодействия коллективов могут способствовать спецвыпуски малотиражных газет образовательных учреждений, рекламы и листовок. Нормативным аспектам взаимодействия может быть посвящен конкурс плакатов и лирический вечер. Наглядным результатом проектов будет созданный подростками «Этический кодекс» учреждений (или «Сборник законов, правил…»), регламентирующих поведение участников Программы «Взаимодействие», а самым главным результатом – реальное поведение подростков в соответствии с представлениями о высокой нравственности и правилами этикета.

2. «Этическая грамматика». На базе профильного объединения в учреждении дополнительного образования, программы дополнительного образования подростками могут реализовываться исследовательские проекты, направленные на изучение истории этикета разных стран и народов; познавательные проекты, направленные на освоение ими основ современной этики делового общения; социологические проекты, позволяющие анализировать нормы поведения и нравы, бытующие в современном обществе; игровые проекты, позволяющие подросткам приобретать опыт ролевого взаимодействия на основе познаваемых правил этикета; информационно-агитационные проекты, направленные на распространение знаний в области этикета среди младших школьников, сверстников и даже взрослого населения окружающего социума.

3. Этико-психологический практикум. Цикл проектов предполагает организацию деятельности детских этико-психологических служб во взаимодействующих учреждениях, направленных на оказание помощи сверстникам и младшим подросткам в решении в решении проблем межличностного общения, преодолении конфликтных ситуаций; распространение этико-психологических знаний и др. Работа этих служб ведется с участием школьных психологов, психологов учреждения дополнительного образования, возможно с участием специалистов из социально-психологи­ческих вузов, куда впоследствии могут быть приняты наиболее подготовленные в этой области и успешные в практической работе представители детских этико-психологических служб.

В рамках данного направления совместной деятельности учреждения дополнительного образования и общеобразовательных учреждений может быть проведен ряд совместных досуговых мероприятий, которые также можно рассматривать как самостоятельный цикл проектов:

историко-этический марафон (конкурсная шоу-программа);

заочное путешествие «Этикет народов мира» с этическими гостиными в игровой ситуации разных стран;

конкурсная программа «Этика делового общения» и др.

^ ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК «ПЛАНЕТА ЛЮДЕЙ»

Проекты данного тематического блока направлены на формирование у подростков патриотизма, гражданственности, культуры межнационального об­ще­ния, толерантности. В реализации этого блока могут принять активное участие группы учащихся, изучающих иностранные языки на базе учреждения дополнительного образования, фольклорные коллективы, патриотические объединения. Проекты данного блока могут реализовываться в содружестве с Советами музеев боевой славы, Советами ветеранов Великой Отечественной войны и Советами ветеранов войны в Афганистане, с представителями этнографических музеев, объединений и т.д.

Соответственно, совместно с каждой из перечисленных организаций будут созданы самостоятельные ци§ 2.

^ Программы воспитания

«учрежденческого масштаба»


Программы этого уровня практики часто называют программами воспитательной работы в школе или Программами воспитательной деятельности коллектива учреждения дополнительного образования. Эти программы, как правило, конкретизируются и дополняются программами воспитательной работы с каждым конкретным детским коллективом образовательного учреждения. Программы воспитания «учрежденческого масштаба» разрабатываются в соответствии с предложенной в первом параграфе логической схемой, но кроме названных в ней структурных компонентов, в каждой из этих программ непременно будет присутствовать небольшой ряд характерных для программ этого уровня инвариантных компонентов, им будут присущи общие отличительные признаки.

Программа воспитания уровня образовательного учреждения должна отвечать следующим специфическим требованиям:

1.В ней должны учитываться особенности воспитательной деятельности с детьми разного возраста (как правило, образовательное учреждение охватывает возрастные группы детей с младшего школьного (а часто и со старшего дошкольного) до юношеского возраста, что найдет отражение и в ступенях роста участников