Реферат: Интегративный подход в преподавании курса

Интегративный подход в преподавании курса

«Основы религиозных культур и светской этики»

(дидактические материалы к модулю «Основы светской этики»)

Дубровская Наталья Германовна,

учитель русского языка и литературы

МОУ лицея № 2 г. Мурманска


В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта начальной школы второго поколения необходимо обратить внимание на те приоритеты в духовно-нравственном воспитании, которые лежат в основе стандарта, а также на те метапредметные и личностные результаты обучения, достижению которых должен способствовать курс «Основы религиозных культур и светской этики».

Содержание и методические подходы в преподавании курса находят общность в следующих учебных предметах:

история и обществознание;

русский язык и литература;

искусство.

Несмотря на то, что в последние десятилетия выросла информированность детей, и появилось большое количество источников информации альтернативных книге, нас, учителей, беспокоит то, что наши дети мало читают. Непосредственным следствием низкой культуры чтения становятся трудности обучения в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров, недостаточная сформированность общеучебных умений и навыков, трудности развития логического мышления.

Необходимо отметить, что художественные произведения являются для учащихся 4-5 классов одним из источников нравственного воспитания, способов воздействия на их мысли, чувства, воображение. Читая литературные произведения, они приобретают первый жизненный опыт, учатся разбираться в поступках героев, верить в силу добра.

Работа с текстом является важной составляющей учебной деятельности в курсе «Основы религиозных культур и светской этики».

Объекты исследования:

произведения УНТ;

фрагменты священных книг;

агиографические произведения;

произведения художественной литературы.

Следовательно, можно говорить о текстоцентрическом подходе в преподавании курса «Основы религиозных культур и светской этики». Ведь именно использование литературных текстов дает возможность привить основы нравственной культуры, понять аллегорический смысл, оценить художественную ценность. Особенно это актуально в контексте перехода к новым ФГОС. Соответственно цели и задачи при отборе содержания образования, педагогических методов и приемов на уроках курса «Основы религиозных культур и светской этики» следует ставить в контексте реализации образовательных стандартов второго поколения и ориентироваться на достижение предусмотренных им результатов в особенности личностного и метапредметного характера.

Дидактические материалы к модулю «Основы светской этики» подготовлены к отдельным темам и представляют собой различные типы заданий, направленных на формирование общеучебных коммуникативных умений и навыков:

слушание

чтение

письмо

говорение

Умение понять тему сообщения, логику развития мысли, извлечь нужную информацию

Навыки правильного, осмысленного чтения, умение находить конкретную информацию;

интерпретация содержания

Умение собирать и систематизировать материал, составлять план, пользоваться различными типами и стилями речи.

Умение построить монологическое высказывание, ведение диалога, участие в дискуссии.

Особое внимание необходимо уделить чтению. Используются основные виды чтения:

ознакомительное чтение (извлечение основной информации или выделение отдельных фрагментов);

изучающее чтение (извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста);

поисковое чтение (нахождение конкретной информации или факта);

рефлексивное чтение (сопоставление различных точек зрения и разных источников информации, сопоставление иллюстративной информации с информацией текста).

Дидактические материалы, представленные в приложениях, можно использовать для различного вида заданий по усмотрению учителя:

- задания на составление вопросов к тексту;

- задания на поиск информации в тексте (с кратким ответом в виде предложения, словосочетания или слова);

- задания с выбором ответа (тестового характера);

- составление плана текста;

- задания логического характера (подбор синонимов, продолжи цепочку слов);

-работа с деформированным текстом (вставить слово; восстановить последовательность предложений и др.);

- задания на перекодирование текста в другой формат (составление схемы, таблицы, иллюстрирование и пр.);

- задания к тексту (ответы на вопросы, озаглавливание, самостоятельное составление вопросов).

Учитывая возрастные особенности и уровень подготовки учащихся 4-5 классов оптимальным можно считать использование текстов небольшого объема дидактико-аллегорического содержания (пословицы и поговорки, притчи, рассказы, басни, стихотворения и др.).

Особая подготовка требуется при использовании притч в содержании урока. Притча обладает наибольшим воспитательным потенциалом и развивает аналитические навыки, логическое и критическое мышление.

Притчи можно разделить на 2 категории:

религиозного характера, требующие толкования и использования культурного и исторического контекста;

светские, основанные на жизненных ситуациях, близких учащимся.

Основные способы использования притч в курсе:

определение смысла и идеи притчи;

подготовка ответов на вопросы по содержанию и его осмыслению;

определение ключевых понятий в тексте;

сравнение нескольких притч;

иллюстрирование;

сочинение своей притчи по аналогии;

инсценирование и пр.

Важное место в реализации курса занимает работа в группах, которая позволяет стимулировать самостоятельную работу, мышление учащихся, умение работать в коллективе. Реализации этих задач способствуют ситуации для обсуждения в группе, позволяющие формировать у учащихся верные нравственные ориентиры.

Немаловажное значение в создании психологического комфорта занимает оценка деятельности ученика на уроке. Курс «ОРКСЭ» безотметочный, но участие ребенка на уроке, его домашнее задание должны быть обязательно оценены как учителем, так и им самим. Во время апробации курса учитель не ставит привычных для учащихся оценок, поэтому необходимо использовать другие способы мотивации учащихся на активное участие в уроке и домашнюю подготовку. Кроме того учителю самому необходимо определять способы осуществления рефлексии. Цель - оценка изученной информации, осмысление учениками своих действий на уроке. Что это дает учителю? Учитель не только может определить насколько продуктивным оказалось занятие, но и узнать мнение учащихся об общей атмосфере занятий, своевременно корректировать свою образовательную деятельность.

Духовные ценности, нормы, моральные установки, идеология и убеждения, все это является частью нашего мировоззрения и отражено в произведениях художественной литературы. На уроках курса «Основы религиозных культур и светской этики» на примерах художественной литературы ребята учатся определять нравственное и безнравственное поведение, давать правильную оценку поступкам и событиям, делать выводы.


^ Дидактические материалы к модулю

«Основы светской этики» (приложение)


Используемая литература и другие источники

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования// Электронный ресурс. htt://standart.edu/ru

Л.В. Левитский. Методологические особенности преподавания комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики». – Екатеринбург, 2011.

«Комплексный курс «Основы религиозных культур и светской этики»: теория и практика преподавания». – Томск, 2011.

С.И. Ожегов. Словарь русского языка. – М.: Русский язык,1987.

Толковый словарь живого великорусского языка Владимира Даля.

http://slovari.yandex.ru

http://smisl-jizni.ru/dobro-i-zlo

http://aphorism-list.com/tema.php?page=smysl&tktema=smysl

http://stroki.net/content/view/1778/11/

http://smisl-jizni.ru/sovest

http://o-druzhbe.ru/pritchi_o_druzhbe.php

http://www.smartlit.ru/pritch/prich_dryg.htm

http://www.liveinternet.ru/tags/%EF%F0%E8%F2%F7%E8+%EE+%E4%F0%F3%E6%E1%E5/

http://pritchi.castle.by/ras-03-139.html