Реферат: Методист кабинета общественных дисциплин арипк; А. В. Нашемук

Министерство образования и науки Республики Адыгея


ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ О МЕЖДУНАРОДНОМ

ГУМАНИТАРНОМ ПРАВЕ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ

ВОСПИТАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ПОДРАСТАЮЩЕГО

ПОКОЛЕНИЯ


Сборник материалов

республиканской конференции


Майкоп, 2007


Редакционная коллегия:


З.А. Борсова, главный специалист Министерства образования и науки Республики Адыгея (главный редактор);

Н.В. Авдеев, методист кабинета физической культуры и ОБЖ Адыгейского республиканского института повышения квалификации;

С.Ю. Булгаков, методист кабинета общественных дисциплин АРИПК;

А.В. Нашемук, зам. директора АРИПК по научно-методической работе, кандидат педагогических наук;

К.Р. Халаште, ст. методист, зав. кабинетом общественных дисциплин АРИПК;

Н.Г. Шальнова, методист кабинета русского языка и литературы АРИПК.


Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения / Материалы республиканской научно-практической конференции – Майкоп: Министерство образования и науки Республики Адыгея, 2007. – 88 с.


В сборнике республиканской научно-практической конференции представлены материалы докладов и сообщений, в которых рассматриваются актуальные вопросы совершенствования методики преподавания международного гуманитарного права, а также теоретические проблемы международного гуманитарного права, его место в системе социального регулирования.

Значительный круг рассмотренных проблем и широкий спектр участников республиканской конференции свидетельствуют о последовательной реализации образовательных проектов Международного Комитета Красного Креста в образовательных учреждениях Республики Адыгея.


содержание







Стр.

СОДЕРЖАНИЕ




3

ВВЕДЕНИЕ




5

Раздел I. Новые подходы к преподаванию международного гуманитарного права.




7

ЗУБРИЛИНА С.Г. Применение методики критического мышления в преподавании курса МГП.




7

ДЖАБРАИЛОВА М.М. Внеклассная работа по международному гуманитарному праву.




16

КУПИН О.П. Международное гуманитарное право в школьных учебниках обществознания и истории.




19

ФЕДОРОВА Л.И. Международное гуманитарное право в школьной программе курса ОБЖ, перспективы его преподавания при переходе на новый базисный учебный план. Использование современных технологии обучения при изучении МГП.




21

ГРАНЕВСКАЯ Р.И. Воспитание толерантного сознания школьников на уроках русского языка (опыт работы в 6 классе).




25

ИПАТОВ С.Н. Межпредметный подход в преподавании международного гуманитарного права.




30

ГРАНЕВСКАЯ Р.И. Защита культурных ценностей во время вооруженных конфликтов




34
^ КУБАШИЧЕВА О.Г. Методика проведения конкурсов по МГП.



37

МЕРЕТУКОВА З.Б. Интерпретация исторических фактов в преподавании МГП.




52

НАСРЕТДИНОВА Р.И.Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по МГП.




58

ПАНЕШ М.Р. Использование художественных произведений на уроках по МГП (тезисы).




62

ГАЛУШКОВА Н.В. Использование художественных произведений на уроках литературы в изучении международного гуманитарного права.




65

РАЗДЕЛ II. Основные документы международного гуманитарного права и механизм их применения (теоретические аспекты).




73

ЖУКОВСКАЯ Т.В. Из истории образования международного гуманитарного права.




74

КУЧЕРЕНКО Л.А. Международное гуманитарное право: история и современность.




81

РАЗДЕЛ III. Рекомендации республиканской научно-практической конференции «Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения».




84


ВВЕДЕНИЕ


В сборнике представлены лучшие материалы первой республиканской научно- практической конференции «Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения».

Конференция была организована Министерством образования и науки Республики Адыгея совместно с Адыгейским республиканским институтом повышения квалификации, Департаментом образовательных программ Российской делегации Международного Комитета Красного Креста, Адыгейским республиканским отделением Общероссийской общественной организации «Российский Красный Крест» и проходила в Майкопе 5 мая 2006 г.

В работе конференции принимали участие 86 педагогов, методистов, студентов ВУЗов, сотрудников органов управления образованием из всех городов и районов Республики Адыгея.

На пленарном и секционных заседаниях участ­никами конференции были обсуждены основные проблемы обновления содержания образования детей и молодежи в области международного гуманитарного права, в том числе:

современные концептуальные подходы к целям, задачам, обра­зовательным условиям, содержанию и результатам этико-правового и гуманитарного образования в школе;

использование актуальных и перспективных методик по МГП в практике работы образовательных учреждений;

опыт и перспективы использования учебно-методического ком­плекса «Вокруг тебя – мир…» для учащихся 5—8 классов, разработанного в рамках образовательных проектов МККК;

использование современных информационных технологий в обучении МГП.

Основными задачами конференции были:

выявление накопленного опыта, оценка сложившейся практики преподавания МГП;

обсуждение условий, необходимых для создания и эффективного функционирования системы распространения знаний о МГП на уровне школы, муниципального образования и в целом республики.

Конференция способствовала повышению профессионального мастерства педагогов и развитию мотивации для распространения знаний о международном Движении Красного Креста и Красного Полумесяца, истории Российского Красного Креста, основах международного гуманитарного права.

Сборник содержит материалы докладов и тезисы выступлений участников республиканской научно-практической конференции «Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения».

Доклады и тезисы выступлений выражают личные позиции авторов, которые не во всем совпадают с мнением редакционной коллегии.

Первый раздел содержит выступления участников на пленарном и одном из секционных заседаний по теме: «Новые подходы к преподаванию международного гуманитарного права».

Во втором разделе представлены выступления участников на секционном заседании «Основные документы международного гуманитарного права и механизм их применения», об­суждавших теоретические аспекты обучения МГП.

В третьем разделе представлены рекомендации конференции, подготовленные в инициативном по­рядке ее участниками.

Сборник предназначен для учителей права, обществознания, истории, ОБЖ, литературы, ученых, организа­торов образования, а также для всех, кто интересуется теорией и практикой обучения международному гуманитарному праву.


^ Редакционная коллегия


Раздел I. Новые подходы к преподаванию международного

гуманитарного права


Зубрилина Светлана Геннадьевна; учитель общественных

дисциплин МОУ – гимназия № 1 Красногвардейского района


Применение методики критического мышления

в преподавании курса МГП

Актуальность изучения в школе МГП очевидна: сохранение человеческой жизни, защита прав мирного населения – значимые проблемы для нашего времени. Цель изучения МГП в школе – не только познакомить с его основными нормами, ролью в урегулировании вооружённых конфликтов, но и содействовать формированию гуманистического мировоззрения, таких личностных качеств, как сопереживание, уважение к человеку, осознание ценности жизни, милосердие.

Материал по МГП может стать как органичной частью урока истории, так и отдельной темой на уроках обществознания или права. С 2001 г. я работаю в профильных классах. Начинала в социально-экономическом. Теперь преподаю в классах социально-гуманитарного профиля. В программах как 10-го, так и 11-го классов на курс обществознания отводится 3 часа в неделю, на право 2 часа. Таким образом, есть возможность изучать блок тем по курсу МГП. В связи с этим хочу поделиться методической копилкой, накопленной в процессе преподавания курса МГП, и речь пойдёт об инновационных методиках, используемых мной на уроках.

В последнее время всё чаще приходится сталкиваться с тем, что мы в обучающем процессе недостаточно акцентируем внимание на развитие критического мышления. Вспомним уроки наших учителей. Что делают наши ученики, услышав вопрос учителя? Да, тянутся к учебнику, уже на уровне автоматизма, причём все или почти все. Но разве они не готовили домашнее задание? Ничего подобного, лучше или хуже, но большинство работали дома. Просто у них не сложилось ещё знание, и им нужна опора на узнавание. Увидев фразу, просмотрев абзац, они «узнали» читанное ранее. «Вспомнили» - как говорят сами учащиеся.

Однако при глубоком усвоении материала, чтобы определиться в содержании ответа, достаточно опереться на вопрос учителя – ведь он всегда несёт ключевые опоры. Здесь имеет место другой процесс – аналитический, выделение главного. Выделение, а не узнавание зрительного ряда на репродуктивном уровне.

Вот здесь и встаёт необходимость обращения к технологиям развития внимания, развития критического мышления.

В частности, речь хочу повести о методах формирования критического мышления, включающих три стадии: вызов, осмысление, размышление.

На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по теме; с помощью мозгового штурма активизируется внимание всех учеников – и слабых, и сильных, у них рождается интерес к предмету разговора, появляется возможность, опираясь на предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно определить цели познавательной деятельности.

На второй стадии – осмысления – учащиеся знакомятся с новой информацией, идеями или понятиями, увязывают их с уже имеющимися знаниями, активно отслеживая своё понимание. Для этого используются самые разнообразные приёмы, например, чтение текста с остановками, маркировка текста символами, составление таблиц и др.

На третьей стадии – размышления, или рефлексии, - учащиеся осмысливают всё то, что они изучали на уроке, выражая это своими словами. Эта стадия реализуется также с помощью различных приёмов, например, групповой дискуссии, написания мини-сочинения или эссе, составления схемы или подготовки своего законодательного предложения.

Важно, чтобы при организации всех уроков доминировала познавательная деятельность самих учащихся. Для этого надо предоставлять им возможность составлять своё мнение по тем или иным ситуациям, которые рассматриваются на занятии, и аргументированно высказывать его. Не менее важно научить учащихся умению слушать ответы друг друга, уважать мнение оппонента и активно использовать полученные на уроке знания. Весьма результативной в этом плане является индивидуальная, парная и групповая формы работы с источниками, отдельными учебными заданиями. Работа в малых группах может быть трансформирована в сюжетно-ролевые игры, в ходе которых у ребят появляются навыки юридически грамотного общения друг с другом.

Предлагаю рассмотреть небольшую таблицу, которая весьма чётко показывает структуру стадий критического мышления.


Методика критического мышления:

три стадии



^ Стадия вызова

(7 минут)

Стадия осмысления

(15 минут)

Стадия размышления

(10 минут)

- обсуждение (например, афоризма или какого-то мнения)

- новая информация (работа с документом, чтение учебника, работа с текстом)

- состоит в соотнесении и анализе того, что учащиеся знают или думали, что знают, с тем, что они узнали после работы с текстом

- через актуализацию личного опыта учащегося

- идет индивидуальная работа (например, составляется схема)

- предложить учащимся закончить фразу

- использование ситуаций

- составление кластера с «центральным» словом (например, конфликт)

- дать письменный ответ на вопрос

- через вопрос, на который в течение 2-3-х минут ученики должны дать свой ответ (письменный)

- составление таблицы

- составить «синквейн»

- через вопрос, на который в течение 1-2-х минут даются ответы и составляется кластер


Но, а далее предлагаю практическую часть использования данных приёмов на уроках обществознания и права по курсу МГП.

На уроке по теме «Война и право» очень важно сразу же вызвать интерес к предмету, задать необходимую мотивацию. С этой целью можно использовать метод составления «кластера» (пучка) с ключевым словом «война». Для пояснения, здесь применяется метод мозгового штурма – составление кластера. Кластер– это графическое изображение, составленное в процессе групповой работы, строго регламентированной по времени. Для этого необходимо иметь в виду следующие шаги:

Выбирается тема (как правило, одно ключевое слово или предложение).

Она фиксируется на доске или на большом листе бумаги.

Далее следует записывать все слова или предложения, которые приходят на ум в связи с данной темой.

По мере возникновения идей необходимо устанавливать те линейные связи между ними, которые кажутся подходящими (например, в виде ромашки с лепестками или дерева с корнями, стволом, ветками и листьями).

Записывать надо всё, что приходит на ум, и пока не закончится время на выполнение задания.

Вот какой получился «кластер» с ключевым словом «война» на уроке: «Война и право».



противостояние стран







вооружённое

столкновение



разруха






смерть горе




бедствия

страх

зло

слёзы

Война


жертвы

голод



сироты



обездоленные люди







реки крови



Тема: «История становления и развития МГП» (урок обобщения)

Составляем кластер с ключевым словом «МГП».


Законы Хаммурапи Женева А.Дюнан

Беспристрастность Кодекс Либера Женевская конвенция

Г.Гроций МККК МГП комбатант 1863 г.

Добровольность 1949 г. пакт Рериха Сольферино

1901 г. Николай 2 А.Дюфур

1977 г. репрессалии Ф.Мартенс


Этот элемент урока в методике формирования критического мышления так и называется – стадия вызова: где актуализируются пробелы, формируется интерес к теме.

Следующий фрагмент из урока «Н.Рерих и его Пакт» показывает использование на стадии вызова познавательной задачи, которая даётся в начале урока, с целью определения темы урока. Учитель объясняет, что, решив задачу, вы назовёте имя человека, о котором будет идти речь на нашем уроке. Кто же, он, наш герой урока?

Задача № 1:

-археолог;

-путешественник;

-увлекался театром и нумизматикой, литературным творчеством и минералогией, ботаникой, рисованием, музыкой, охотой;

-вскоре выделились интересы: искусство и история;

-учился одновременно на юридическом факультете Петербургского университета и в Академии художеств, куда поступил в 1893 году;

-его учителем в Академии был знаменитый пейзажист А.Куинджи;

-первый цикл его картин известен под названием «Начало Руси. Славяне», а первая картина «Гонец» прямо с академической выставки была приобретена П.Третьяковым;

-известен как театральный художник, оформивший на знаменитых Русских сезонах в Париже спектакли «Весна священная», «Князь Игорь»;

-добавлю, что революция 1917 года и гражданская война разлучили его с Россией;

-впоследствии он живёт в США, Швеции, Англии, но вскоре поселяется в Индии, где основывает Институт гималайских исследований «Урусвати»;

-остаётся сказать, что на втором этапе своего творчества как художник, он обращается к сияющим вершинам Гималай – Эвереста и Канченджанги.

Учащиеся дают ответ, что это Н.Рерих.

Следующую познавательную задачу уместно использовать на уроке права при изучении темы «Международные договоры России к.XIX-нач.XX-го вв.».

Задача № 2:

-родился в 1845 году;

-российский юрист, дипломат;

-профессор Санкт-Петербургского университета;

-создал первый на русском языке учебник по международному праву «Современное международное право цивилизованных народов»;

-всемирную известность ему принесло «Собрание трактатов и конвенций, заключённых Россией с иностранными державами»;

-он утверждал, что через всю историю народов проходит один закон – «уважение человеческой личности»;

-с 1884 года он – постоянный представитель России на конференциях Красного Креста;

-в 1899 году на конференции в г. Гааге предложил руководствоваться принципом гуманности и человеколюбия для случаев, не предусмотренных МГП.

Данная задача относится к типу задач – интрига, которая вызовет интерес к изучаемой теме. Учитель по ходу урока даёт разгадку, что это Ф.Мартенс.

Задача № 3 используется на повторительно-обобщающем уроке по теме:

«История становления МГП» в курсе уроков права в 11 классе (профильном).

-жил в 18 веке;

-автор трактата «Об общественном договоре»;

-являлся писателем и мыслителем;

-ему принадлежат слова: «Как только враги складывают оружие или сдаются в плен, они становятся просто людьми, и никто с тех пор не имеет больше права лишить их жизни». Ответ к задаче – Ж.Ж.Руссо.

Так как задача используется при повторении, то она может появиться на любом этапе урока, в зависимости от планов учителя.

На стадии вызова можно использовать не только составление «кластера» или решение познавательных задач, но очень удачно проходит методический приём, без которого не обойтись на уроках права. Это использование афоризмов, крылатых изречений, мудрых мыслей философов, поэтов. Афоризм принадлежит к тому жанру, в котором краткость доведена до предела. Но за ней мысль, ассоциация, толчок к раздумью. Когда встречаешь подобное, то невольно обращаешь внимание на целый ряд особенностей: образность, адресность, овеществлённость абстрактных понятий. На уроках использование данного средства интересно как при постановке проблемы для обсуждения в ходе дискуссии, в качестве средства на стадии вызова, так и при написании творческих работ – эссе. Ниже приводятся афоризмы, подобранные к темам, изучаемым в курсе обществознания или права при разборе тем по курсу МГП.

Афоризмы к темам: «Война и право», «Дети и война», «Жестокое лицо войны: факты и комментарии».

Война – это путь обмана.

Сунь-Цзы

Война – развязывание с помощью зубов политического узла, который не поддаётся языку.

Бирс

От войны нельзя ждать никаких благ.

Вергилий

Война – это зло, позорящее человеческий род.

Ф.Фенелон

Афоризмы к теме: «Н.Рерих и его Пакт о защите культурных ценностей».

«Нравственные принципы Рериха в отношении культурного наследия Земли стали нормами международного права».

С.Коненков

«…Ваш Пакт Мира с его знаменем для защиты культурных сокровищ будет исключительно действенным символом».

Р.Тагор

«Предлагая этот Пакт для подписания всеми странами мира, мы стремимся к тому, чтобы его всемирное признание сделалось насущным принципом для сохранения современной цивилизации. Этот договор имеет более глубокое значение, чем текст самого документа».

Ф.Рузвельт

«Голодным телесно и духовно будет светло гореть Знак Культуры».

Н.Рерих

Афоризмы к теме: «История становления гуманитарного права».

«Гуманность в человеке есть результат воспоминания о страданиях, которые ему знакомы либо по собственному опыту, либо по опыту других людей».

Гельвеций

«Идеал культурного человека есть не что иное, как идеал человека, который в любых условиях сохраняет подлинную человечность».

А.Швейцер

«Гуманность есть человеколюбие, но развитое сознанием и образованием».

В.Белинский

Следующей стадией урока по методике критического мышления является стадия осмысления, где происходит знакомство с новой информацией, с новым знанием или уточняются имеющиеся представления. Это знакомство может осуществляться в разных формах, главное, чтобы они обеспечивали активную учебно-познавательную деятельность учащихся. На стадии осмысления происходит контакт с новой информацией. Форма его может быть самой разной: чтение учебника или специально подобранного текста, работа с документом. Это уже строго индивидуальная работа. Важно, чтобы в процессе чтения ученик имел возможность отслеживать свое понимание, например с помощью специальных пометок на полях: знак «+», если прочитанное соответствует тому, что он знает; знак «-», если прочитанное является новым. Можно отдать предпочтение и рассказу учителя, но по ходу рассказа целесообразно составить схему, наглядно показывающую место конкретного понятия в теме урока. Например, схема на уроке по теме:

«Н.Рерих и его Пакт».

Схема № 1. «Шаги к созданию Пакта»

1912 год – картина «Меч мужества»

1913 год – картина «Крик Змия» Н.Рерих

1914 год – картина «Град обречённый»


^ 15 апреля 1935 г. – г. Вашингтон «Пакт Рериха»

1933 г.- г. Вашингтон (36 государств)

1932 г. – г. Брюгге

1931 г. – г. Брюгге

^ 1929 г. – проект Пакта «Знамя Мира»

1912 г., 1913 г., 1914 г.


Тема урока: «Создание МККК: страницы истории».

Схема №1

Основополагающие принципы МККК




1875 г. – Г.Муанье








предвидение

солидарность

централизация

взаимность







Принципы Движения




















1955 г. – Жан Пикте




















1965 г.



















Гуманность




Независимость




Беспристрастность

Нейтральность




Добровольность

Единство




Универсальность


Тема урока: «История возникновения гуманитарного права».

Схема № 1.

г. Гаага - 1899 г. - Ф.Мартенс

А. Дюнан - 1864 г. - Женевская конвенция

^ Кодекс Либера - 1863 г.

Ж.Ж.Руссо - «Об общественном договоре»

Гуго Гроций - «О праве войны и мира»

Свод законов - «Русская Правда»

Древнеиндийский эпос «Махабхарата»

Вавилонский царь Хаммурапи: «Я устанавливаю эти законы, чтобы не дать сильным покорить слабых».

Схема- это средство развития логического мышления, способности систематизировать, поэтому при изучении тем урока по ходу объяснения нового материала целесообразно воспользоваться данным средством. Учитель может составить схему сам по ходу объяснения, а может и ученик по ходу прослушивания рассказа учителя.

Заключительной стадией урока, согласно методики критического мышления, должна быть рефлексия – стадия размышления, т.е. изменения собственных представлений с учетом новых знаний. В качестве одного из вариантов может быть задание, предлагающее каждому ученику придумать по три предложения с ключевым словом, например, «гуманность», «милосердие», «война», «конфликт» и записать их в тетради. Далее ученики зачитывают свои варианты. Затем учитель предлагает учащимся на основании прослушанных вариантов ответов определить, в каких же значениях используется слово «гуманность», «милосердие», «война», «конфликт».

Еще одной формой рефлексии может стать мини-сочинение, предлагающее учащимся выразить свое отношение к высказыванию, например, А.В.Суворова: «Воину надлежит мощь вражескую сокрушать, а не безоружного поражать». Или, к примеру, взять фразу Цицерона: «Когда гремит оружие, законы молчат». Пусть эти сочинения начнутся словами: «Я с этим…». Что касается времени, отведенного на стадию размышления, то обычно это до 10 минут урока.

Стадию размышления можно организовать с помощью еще одного приема из методики критического мышления. Этот прием называется «синквейн». «Синквейн» - это пятистрочное стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу.

Слово «синквейн» происходит от французского слова, которое означает «пять». Таким образом, «синквейн» - это стихотворение, состоящее из пяти строк. Когда вы знакомите учащихся с «синквейном», сначала объясните им, как пишутся такие стихотворения. Затем приведите несколько примеров их написания. После этого предложите написать несколько «синквейнов». Правила же написания «синквейна» таковы:

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

Четвёртая строчка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме.

Последняя строчка – это синоним одного слова, который повторяет суть темы.

Приведу в качестве примера «синквейн» со словами: гуманность, война, конфликт, составленные учащимися.


Гуманность




Нужная и необходимая




Она должна поучать




Нужно приучать, уважать, развивать ее




Осмысленно





Война

Позорная и неразумная

Ее развязывают, начинают

Никуда от нее не спрятаться, не скрыться

Почему?


Конфликт

Вооруженный и невооруженный

Он бывает часто

Необходимо предотвращать, утихомиривать

Безумство


Джабраилова Марина Михайловна,

учитель МОУ № 13 Майкопского района


^ Внеклассная работа по международному

гуманитарному праву


Мы являемся свидетелями становления мирового глобального сообщества, в котором всё более усиливаются взаимосвязь и сотрудничество между народами. Однако война, как ни прискорбно, всё ещё продолжает занимать своё прочное место среди опасностей, угрожающих человечеству.

Международное гуманитарное право уже с середины 19 века стало одним из инструментов защиты человека в ситуации вооружённого конфликта. То, что два прошлых века и наступивший изобилуют примерами жестокости на войне, порождает иногда чрезмерно критическое к нему отношение, а порой и полное отрицание действенности его норм. По-видимому, можно так и остаться на позиции перечисления случаев нарушения этого права, но насколько конструктивной является эта позиция? Не лучше ли попытаться на всех уровнях предпринять необходимые шаги по усилению эффективности МГП?

Какой шаг в этом направлении должен сделать учитель, педагог? Отталкиваясь от простой истины: «Чтобы сознательно соблюдать нормы права, их, прежде всего, надо знать», - ответ напрашивается сам собой. То, насколько убедительно будут звучать факты, свидетельствующие о проявлениях милосердия, великодушия, гуманности участниками вооружённых конфликтов, насколько полным будет представление учеников о воинской чести и этике победителя, во многом зависит от учителя. Именно он, используя разнообразный материал, может помочь освоить основное содержание МГП и сформировать готовность принимать правомерные решения даже в такой критической ситуации, как война. На изучение МГП в учебных программах отводится лишь несколько часов. Другое дело, что порой не всё можешь успеть в рамках 2 уроков, слишком мало времени. А надо рассказать о сущности МГП, развитии и принципах МГП, о развитии гуманитарной мысли на протяжении веков, об организации МККК, о кодексе поведения участников боевых действий, вооруженных конфликтах и международном праве и т.д. Поэтому, пришла к выводу, что было бы неплохо провести неделю МГП, совместно работая с учителями русского языка и литературы, ОБЖ, рисования, музыки, а также классными руководителями и зам. директором по воспитательной работе. Эта работа, которая будет интересна и познавательна как ученикам, так и учителям.

Грамотная организация недели МГП создаёт условия для работы учащимися над заданиями таким образом, чтобы существенно отличались от работы на традиционных школьных уроках. В рамках недели МГП основная часть конкурсов может представлять собой систему динамично организованных этапов интеллектуального марафона. Задания на всех конкурсах рассчитаны на знания учащихся, полученные при изучении темы «Международное гуманитарное право» в курсах обществознания, истории и ОБЖ и на их общеучебные умения и навыки.

Цель проведения конкурсов – выявить уровень знаний участников об основных принципах и нормах МГП. А также определить их умения и навыки в выполнении различных заданий, решении познавательных и ситуационных задач различных видов и степени сложности, оперировании датами и фактами, относящимися к истории становления МГП, узнавании исторических личностей, внёсших вклад в его развитие, анализе различных источников информации.

На основе образовательных программ и учебных пособий выявляются основные принципы, нормы и понятия МГП, а также факты, которые должны знать участники конкурса.


Неделя по МГП начинается с объявления.


Дорогие участники конкурса

по Международному гуманитарному праву!

Сегодня стартует неделя по МГП. Каждый конкурс этого нелёгкого пути поможет вам задуматься над принципами и нормами международного гуманитарного права.

Вам предстоит ознакомиться с газетным материалом, прослушать и проанализировать информацию докладчиков, поучаствовать в конкурсах и в дискуссиях.

Для успешного участия на всех дистанциях необходима тщательная подготовка.

При подготовке к конкурсам можно пользоваться справочной литературой, советоваться с учителями.

Просим вас обратить внимание, что в 9 классе будет проведена игра «Что? Где? Когда?», где все желающие могут поприсутствовать в качестве зрителей. Вы узнаете много нового для себя, а также поучаствуете в одном из конкурсов, где вы получите приз.

Учащиеся 10-11 классов будут командами-соперниками в конкурсе «Если ты остался один на один с пострадавшим…» с несколькими этапами. Они покажут знания и технику оказания первой доврачебной помощи в экстремальных ситуациях».

Итогом недели будет «Круглый стол», в котором примут участие не только наши ученики и учащиеся старших классов Побединской школы №4, но и работники Красного Креста и «Лиги Мира».

Старт дан. Вперёд! К успеху! К победе!

Организаторы конкурса.


^ ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ НЕДЕЛИ

МЕЖДУНАРОДНОГО ГУМАНИТАРНОГО ПРАВА


Классные часы, посвящённые МГП.

Выставка работ творческой мастерской «Доброта и мир спасут мир».

Конкурс сочинений.

Цель конкурса - создание условий для перехода от одного учебного умения участников конкурса к другому – от умения устного или письменного представления знаний по МГП к умению представить их изобразительно-наглядными средствами.

(Участники конкурса - 5-11 классы, конкурс оценивается по 10-балльной системе).

1. «Просто о сложном».

Война по правилам - конкурс для учеников 5-х и 6-х классов.

Цель конкурса – содействовать формированию умения передавать имеющиеся знания о международном гуманитарном праве младшим школьникам.

(материал подготавливают уч-ся 10-го класса)


2. «Вот такая сложилась ситуация».

(конкурс для учеников 7-8 классов)

Цель конкурса – определить умения участников конкурса анализировать ситуации, связанные с проблематикой МГП, и предлагать варианты их решения, исходя из основных принципов и норм этой отрасли права.

(материал подготавливают уч-ся 11-го класса)

3. Игра «Что? Где? Когда?».

(участники - ученики 9-го класса)

Цель игры – создание условий для погружения участников конкурса в содержание МГП, установка на работу со справочными материалами и на повторение наиболее значимых вопросов МГП, привлечение внимания к технологии конструирования заданий, расширение практики восприятия и понимания задания.

4. « Если ты остался один на один с пострадавшим…»

( уч-ся 10-11 кл.)

Оказание доврачебной помощи пострадавшим.


5. Дискуссионный клуб « Точка зрения».

Цель- создание условий для организации совместной деятельности участников конкурса по коллективному поиску ответов на проблемные вопросы, для получения новой информации, проверки собственных идей, оценки их достоверности, развитие коммуникативных качеств; определение уровня умений и навыков участия старшеклассников в дискуссиях по проблемам международного права.

(Участники – ученики 10-11 классов).

Гости из «Лиги Мира» Чеучев Н.Ш. и представители Красного Креста.

6. « Встреча с песней».

Цель – определить навык участников конкурса работать с таким источником информации, как песня, умение видеть в предложенных песнях проблематику МГП, комментировать идеи или отдельные строки песен с позиции МГП.

( Все классы).


7..Посещение госпиталя с концертом.

8. Торжественная линейка. Подведение итогов. Грамоты, призы, поощрения.

9. Анкетирование участников конкурса «Международное гуманитарное право»


Весь материал, подготовленный к неделе МГП, в дальнейшем используется на уроках, а также для подготовки к участию в олимпиадах по МГП.


Купин Олег Петрович,
учитель истории и общественных
дисциплин СОШ № 17 г. Майкопа


Международное гуманитарное право
в школьных учебниках обществознания и истории


Международное гуманитарное право является сводом норм, направленных в период вооруженного конфликта, с одной стороны, на то, чтобы предоставить защиту лицам, которые не принимают или прекратили принимать участие в боевых действиях, а с другой — на то, чтобы ограничить методы и средства ведения войны.

Нормы МГП предназначены для решения гуманитарных проблем, являющихся прямым следствием вооруженных конфликтов — международных или внутренних — и ограничивают по гуманитарным соображениям право сторон в конфликте выбирать по своему усмотрению методы и средства ведения боевых действий, а также предоставляют защиту лицам и имуществу, которые пострадали или могут пострадать в результате конфликта.

МГП содержит нормы, регулирующие войну, в которой одной из сторон являются негосударственные субъекты. В современном мире такие конфликты являются наиболее распространенными. В этом случае применяются основные положения МГП, относящиеся к вооруженным конфликтам между государствами. Военные действия между антитеррористической коалицией и режимом талибов в Афганистане можно отнести к данной категории.

Говоря о развитии знаний по МГП в курсе истории и обществознания, необходимо отметить, что в курсе обществознания на изучение данной темы выделяется один час (учебное пособие под ред. А. А. Боголюбова), в курсе Отечественной и зарубежной истории подобные уроки не предусмотрены.

Но ведь именно в курсе истории можно найти предостаточно моментов для того, чтобы обратиться к МГП. Когда в XIX в. Европу сотрясали непрерывные войны, неудивительно, что именно граждане Швейцарии, чей нейтралитет имеет давнюю традицию, основали комитет и созвали Международную конференцию в Женеве, давшей начало движению Красного Креста. Основные принципы этого движения были изложены в