Реферат: Проблема «риторика в пространстве теории коммуникации» поставлена в связи с обсуждением коммуникативной модели риторики [Чувакин 2000, c. 23-31

Чувакин А.А.

Барнаул

РИТОРИКА В ПРОСТРАНСТВЕ ТЕОРИИ КОММНИКАЦИИ1

Проблема «риторика в пространстве теории коммуникации» поставлена в связи с обсуждением коммуникативной модели риторики [Чувакин 2000, c. 23-31; Чувакин 2008, с. 369-371]. В настоящей статье эта проблема рассматривается сквозь призму содержания высшего профессионального образования по направлению 520300 – филология. Теория коммуникации здесь понимается как совокупность учебных дисциплин о теории и практике коммуникации [Василик 2004].

Постановка вопроса определяется рядом факторов. Назовем важнейшие из них.

Прежде всего имеется в виду специфика коммуникативно-речевой ситуации в нашей стране в последние 20-25 лет. Обратившись к этой теме в начале 2000-х гг., на основе осмысления и обобщения фактического материала 1980-1990-х гг., мы зафиксировали стремление человека превратиться из фактора коммуникативного пространства в его центр и неспособность достичь этого (а); резкое повышение коммуникативной активности россиян и размывание коммуникативно-речевых норм (б); тенденцию к постепенной замене господствовавшей многие десятилетия коммуникативной парадигмы монологического типа на коммуникативную парадигму диалогического типа (в); нарушение баланса в отношениях тенденции к речевой гармонии и тенденции к речевой агрессии в пользу последней (г) и др. [Чувакин 2002, c. 142].

Фактический материал речевой коммуникации первой половины – средины 2000-х гг. позволяет усмотреть появление некоторых опасностей в процессах коммуникативно-речевого развития современной России. Речь идет, например, о все возрастающих возможностях возврата к господству монологизма, но уже в новых его проявлениях; в частности диалогизм превращается в квази-диалогизм: коммуникация остается диалогической по форме, но жестко монологической по сути; это проявляется и в росте речевой и, шире, коммуникативной, агрессии, сопрягающейся с демагогической составляющей, и в распространении способов конструирования коммуникативной правды как сознательного и-или бессознательного искривления или, более того, подмены истины (на основе «лжи», «полуправды», принципов «видимости», «избирательности», якобы целесообразности «психотерапевтического» воздействия на граждан России и под.). Стремление направить коммуникативно-речевое развитие нашей страны «вспять», к сожалению, проявляется и в суждениях специалистов-гуманитариев. Ср. показательное название статьи барнаульского философа С.М. Журавлевой «Демократия и риторика – две стороны одной беды человечества», опубликованной в материалах научной (!) конференции, посвященной изучению человека [Журавлева, c.192].

Для специалистов в области речевой коммуникации рассматриваемый фактор порождает новую, на мой взгляд, еще не вполне осознанную или не вполне осмысленную познавательную ситуацию. Впрочем, замечу, что в ряде выступлений на ХП международной научной конференции по риторике (Москва, 29-31 января 2008 г.) на некоторые из проявлений отмеченной здесь опасности уже было обращено внимание [Роль риторики и культуры речи…].

Таким образом, современная риторика как наука и как учебная дисциплина попадает в новую социально-коммуникативную ситуацию. Ее исследование и учет в академической деятельности требует, помимо прочего, усиления тесных связей риторики и теории коммуникации. Тем более что основа этого процесса есть. Сошлюсь на Цв. Тодорова: демократия – это такое устройство жизни, при котором «слово обладало силой воздействия» [Тодоров, c. 60.]. Ср. хотя бы условия возникновения и расцвета риторики в греческом полисе и условия начавшегося падения риторики в императорском Риме.

Другой фактор видится в том, что в мировой филологии как науке меняются приоритеты, а в современной России меняется и ситуация на рынке труда. Если некоторое время назад основным местом работы филологов была школа: общеобразовательная и профессиональная, а также сфера науки, – то в настоящее время филолог оказывается востребованным в различных сферах общественного производства, в том числе в области языковой, межличностной и межкультурной коммуникации, культуры, управления. См. некоторые «новые» профессии филолога: специалист по коммуникативному обеспечению процессов управления, специалист по коммуникативному обеспечению проектной деятельности, специалист по филологическому обеспечению рекламной деятельности, связей с общественностью и пр., референт, спичрайтер, копирайтер, лингвист-конфиктолог, лингвист-эксперт и др.

Нетрудно заметить, что традиционное филологическое образование не в состоянии обеспечить подготовку специалистов для названных и подобных сфер филологии: соответствующие профессиональные компетенции лежат в области прикладной филологии, а центр подготовки в этой области находится, по нашему мнению, в системе коммуникационных филологических дисциплин, где едва ли не ведущее место занимает риторика в ее современном понимании. Приведем связанное с рассматриваемым фактором суждение Е.Н. Ковтун и С.Е. Родионовой: «…безусловно, высшие учебные заведения, а «классические» университеты в особенности, не приспособлены для удовлетворения «сиюминутного» коммерческого спроса на специалистов с узким набором жестких навыков и умений. Их задача прямо противоположна. Они формируют у выпускника широкий профессиональный кругозор, позволяющий ему в случае необходимости самостоятельно или под контролем работодателя осваивать новые сферы деятельности – что, конечно, требует времени. Поэтому запросы предприятий и иных «потребителей» специалистов с высшим образованием отнюдь не должны абсолютизироваться при осуществлении реформ в системе образования.

И все же процесс координации потребностей и усилий вузов и сферы труда необходимо начинать, иначе разность интересов способна превратить образовательный процесс едва ли не в абсурд. Его элементы ощутимы в высшем образовании уже сегодня. Обучение в сознании студентов и их родителей порой не связывается с практической деятельностью вовсе» [Ковтун, Родионова 2006, c. 96-97].

К этому следует прибавить, что современная филология, в центре которой находятся язык, homo loquens и текст [Чувакин 2006, c. 124-126], готова служить основой построения новой парадигмы филологического образования. И в лингвистике, и в литературоведении, и в фольклористике отчетливо вызрела тенденция к рассмотрению объектов филологии не столько в статике, сколько в динамике, в отношении к человеку говорящему, к пограничным и междисциплинарным областям его деятельности, что обобщается в требованиях и установках антропоцентризма как фундаментального принципа современных гуманитарных наук, в требованиях и установках когнитивно-дискурсивной парадигмы в исследовании языка. Как отмечают О.В. Александрова и Е.С.Кубрякова, развитие современной лингвистики определяет «необходимость СИНТЕЗА И ИНТЕГРАЦИИ таких парадигм настоящего, как КОГНИТИВНАЯ ДИСКУРСИЯ и создание когнитивно-дискурсовной парадигмы (выделено в тексте. – А.Ч.)» [Кубрякова, Александрова, c.196].

Сказанное позволило автору заявить в публикации 1999 года о складывании в современной филологии филологической теории коммуникации как области, «имеющей своим объектом текст, рассматриваемый в его системообразующих связях с коммуникативной деятельностью homo loquens» [Чувакин 1999, c. 7], и продемонстрировать тесную связь коммуникатологической (и коммуникативистской) проблематики и теории текста как областей филологии и их фокуcирование на homo loquens как объект филологии [Чувакин 2004, c. 88-98; Чувакин, 2007, с. 67].

Обсуждение поставленных в статье вопросов представляется вполне уместным. Именно в настоящее время – в период завершения работы по составлению Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового, третьего, «поколения» по направлению «Филология» (далее: ФГОС ВПО) [Федеральный государственный…]: именно теперь могут оказаться востребованными (если не Минобрнауки, то вузами, отдельными специалистами и работодателями!) даже самые неожиданные предложения и предположения.

Итак, из всего сказанного вытекает уместность и поиска ответов на вопрос о коммуникативном пространстве риторики как учебной дисциплины в университете, пространстве, которое может формироваться теорией коммуникации как учебной дисциплиной. Полагаем, что именно эта дисциплина может стать своего рода пропедевтическим курсом по отношению к риторической подготовке студентов. На основе данного убеждения и в соответствии с поручением Совета по филологии УМО по классическому университетскому образованию при Минобрнауки России в лаборатории коммуникативистики и риторики филологического факультета Алтайского государственного университета составлена программа учебной дисциплины введение в теорию коммуникацию2 и разработаны циклы (модули) учебных дисциплин, призванные обеспечить подготовку в области отдельных направлений прикладной филологии3.

Ниже приводятся названная программа и перечни дисциплин трех моделей (все материалы даются в сокращении).

^ Введение в теорию коммуникации.

Проектируемые результаты освоения учебной дисциплины:

Знать: основные положения теории коммуникации.

Уметь: применять полученные знания в научно-исследова­тель­ской и других видах деятельности.

Владеть: основными методами и приемами исследовательской и практической работы в области устной и письменной коммуникацией.

^ Цель обучения: дать студентам первоначальное представление о теории коммуникации как филологической дисциплине, находящейся на пересечении филологии и других наук – гуманитарных и естественных – и изучающей человека в его коммуникативном отношении к другим людям, обществу, самому себе, миру; о научных основах теории коммуникации; научить студентов применять полученные знания в процессе теоретической и практической деятельности с коммуникацией и текстом (сообщением, по Г.О.Винокуру).

Задачи: 1) описать понятие коммуникации в ее связях с другими явлениями человеческой деятельности; 2) ознакомить студентов с научными основами теории коммуникации; 3) рассмотреть коммуникацию как объект изучения филологии и показать место теории коммуникации в системе гуманитарного (и в особенности филологического) знания; 4) ознакомить студентов с основными видами коммуникации; 5) дать первоначальное представление о методах изучения коммуникации; 6) заложить основы научно-исследовательской и практической деятельности с коммуникацией и текстом (сообщением).

^ Объем учебной дисциплины: общая трудоемкость составляет 4 зачетные единицы, или 72 час. В том числе: лекции – 18 час., практические занятия – 8 час., лабораторные занятия – 10 час., самостоятельная работа – 36 час. Изучение курса завершается зачетом.

^ Содержание учебной дисциплины.

Введение.

Понятие коммуникации. Коммуникация как передача информации и как взаимодействие. Языковая и неязыковая составляющие коммуникации. Коммуникативная деятельность. Акт коммуникативной деятельности, его структура. Человек как «узел пересечения» (М.Шелер) коммуникативных потоков. Специфика коммуникативного пространства современной России. Развитие коммуникативных компетенций специалиста-филолога как важнейшая задача высшего филологического образования. Теория коммуникация как наука. Введение в теорию коммуникации как учебная дисциплина.

^ Раздел 1. Научные основы теории коммуникации.

Социально-философские, информационные, семиотические, лингвистические основы изучения коммуникации. Уровни коммуникации: межличностный, групповой, массовый, межкультурный. Сферы коммуникации: обиходно-бытовая, профессионально-деловая, научная, массово-информативная и художественно-творческая.

^ Раздел 2. Коммуникация как объект изучения филологии.

Сущность коммуникации как объекта изучения филологии. Язык, его функциональная природа. Естественный язык и другие языки. Структура акта вербальной коммуникации (коммуникативно-речевого акта). Вербальная коммуникация как деятельность и как продукт. Невербальная коммуникация. Невербальные языки (язык тела, паралингвистические средства и др.).

Принципы коммуникации в проекции на вербальную коммуникацию: принцип Сотрудничества; принцип Вежливости. Человек коммуницирующий; параметры его характеристики (мотивационный, когнитивный, функциональный). Типы коммуникантов. Инициация коммуникативно-речевого акта; правила инициации коммуникативно-речевого акта. Коммуникативные стратегии и тактики. Человек – создатель сообщения; деятельность по пониманию и интерпретации сообщения. Сообщение как компонент акта вербальной коммуникации. Критерии классификации сообщений. Цели коммуникации. Цели коммуникации и потребности человека. Коммуникативная ситуация, ее деятельностная сущность. Типы коммуникативных ситуаций. Референт. Процесс референции в коммуникации. Выбор и презентация референта. Варьирование структуры коммуникативно-речевого акта в зависимости от уровня и/или сферы коммуникации. Автокоммуникация.

Эффективность коммуникации. Принцип риторичности в коммуникации. Коммуникативное взаимодействие; коммуникативная культура. Барьеры и уровни непонимания в коммуникации. Принцип конгруэнтности в коммуникации; конструктивная критика; манипуляции.

Виды речевой коммуникации: устная, письменная. Интернет-коммуникация. Формы речевой коммуникации: монологическая, диалогическая. Жанры.

Понятие дискурса. Дискурсивный анализ как метод изучения коммуникации в филологических науках. Виды дискурсивного анализа. Интегративный дискурсивный анализ. Критический дискурсивный анализ.

Тематика практических и лабораторных занятий.

Практические занятия:

Теория коммуникация как наука и учебная дисциплина.

Коммуникация как условие жизни современного человека.

Уровни коммуникации (рассматриваются уровни в зависимости от профиля подготовки).

Сферы коммуникации: вербальное и невербальное в разных сферах коммуникации.

Лабораторные занятия:

Принципы вербальной коммуникации в действии. Деятельность Человека коммуницирующего по созданию и пониманию вербального (смешанного) сообщения.

Эффективность вербальной коммуникации.

Устная и письменная коммуникация как процесс.

Монологическая и диалогическая коммуникация как процесс.

Дискурс-анализ как метод исследования коммуникации.

Введение в теорию коммуникацию подготовит студентов к изучению сущности риторической коммуникации, структуры коммуникативно-риторического акта в его статике и динамике, освоению на практике риторической техники действования со словом в процессах порождения и понимания текста (высказывания, сообщения), изучению профессиональной коммуникации и профессиональной риторики, решению иных задач в области риторической подготовки.

Другой аспект значимости введения в теорию коммуникацию усматриваем в том, что эта дисциплина может открывать профиль подготовки «прикладная филология» и имеет своим смысловым центром профессиональное представление о коммуникативной (коммуникативно-речевой) деятельности человека. Именно подобного рода идея рассматривается в настоящее время, в ходе работы над проектом ФГОС ВПО подготовки бакалавров по направлению «Филология». Свою пропедевтическую функцию введение в теорию коммуникации может осуществлять в сопряжении с общим курсом риторики: они, вместе взятые, создадут основу для осознанного выбора студентами профиля подготовки, а в случае возможного варьирования содержания профиля и – модуля профильной подготовки. Дело в том, что базовые компетенции для рассматриваемого здесь профиля подготовки формируются именно при изучении названных дисциплин.

Приведем некоторые из модулей. Подчеркнем, что каждый модуль включает две группы дисциплин: обязательные и элективные (выбор совершает вуз или студент). Читатель заметит, что некоторые из дисциплин повторяются в разных модулях; это, по нашему мнению, обеспечит возможность студентам уже в процессе обучения варьировать избранную образовательную траекторию. (Наименования дисциплин, естественно, в значительной мере условны.)

^ Коммуникационный (с возможной ориентацией на разные сферы практической деятельности):

Введение в профильную подготовку

Основы гуманитарной семиотики

Филологическая герменевтика

Дискурс

Основы профессиональной коммуникации

Теория аргументации и риторика

Избранные вопросы теории и практики коммуникативной деятельности (речевое поведение; речевой имидж; речевой конфликт; управление коммуникациями и др. – по выбору вуза)

Язык и стиль в избранной сфере коммуникации

Коммуникативно-риторический практикум

Технологии профессиональной деятельности в избранной сфере коммуникации (PR-коммуникация; медиа-коммуникация; реклама и бренд; правовая, политическая, деловая, бизнес-коммуникация; экспертология; редактирование; Интернет-коммуникация и др. – по выбору студента)

Иные курсы, семинары и практикумы (по выбору вуза / студента).

^ Литературно-творческий модул