Реферат: План Введение 3 Глава I. Психолого-педагогические основы индивидуального подхода в воспитании трудных подростков Характеристика подросткового возраста

Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

(среднее специальное учебное заведение)

Минусинский педагогический колледж имени А.С. Пушкина


Специальность 050303 Иностранный язык


Кулакова Ирина Владимировна


Изучение значения индивидуального подхода в процессе воспитания трудных подростков.


Выпускная квалификационная работа


Научный руководитель: Ильина Татьяна Васильевна, преподаватель ______________

(ФИО, должность) (подпись)


Выполненная работа представлена «____»___________ _____г.


Заместитель директора по научной работе: Ложечникова В.В. _________________

(ФИО) (подпись)


М.п.


Минусинск 2010

План


Введение 3

Глава I.Психолого-педагогические основы индивидуального подхода в воспитании трудных подростков……………………………………………….6

1.1. Характеристика подросткового возраста…………………………………...6

1.2. Сущность и особенности индивидуализации в процессе воспитания трудных подростков 17

1.3. Пути и средства реализации индивидуального подхода в воспитании трудных подростков 27

1.4. Индивидуальная работа с трудными подростками в классном

коллективе 34

Глава II. Экспериментальное исследование роли индивидуального подхода в процессе воспитания трудных подростков…………………………………43

2.1. Организация исследования и анализ результатов………………………43

2.2. Рекомендации по организации воспитания трудных подростков……..47

Заключение 49

Библиографический список……………………………………………………51

Приложение……………………………………………………………………..54


3

Введение


Судьба человека во многом зависит от того, каким он ста­новится в этой жизни. На его становление как личности влияет множество факторов. Одним из них является воспитание. Индивидуализация воспитания может по праву выступать одним из направлений, которое реализует идеи формирования нового гражданина российского общества. Ее современное содержание опирается на отечественный педагогический опыт, формировавшийся на протяжении многих десятилетий. То, что учитель должен знать своих учеников и уметь находить к ним подход, не вызывает сомнения.

Задача школы сегодня – обеспечить развитие личности каждого ученика, в том числе и трудного подростка, создав необходимые для этого условия.

Целью является воспитание разносторонне и гармонично развитой личности. Учащийся к окончанию школы должен овладеть базовой культурой, которая включает в себя духовно-нравственную, познавательную, эстетическую, физическую и трудовую культуру.

Для воспитания трудных подростков нужна особая педагогическая работа по выявлению причин появления «трудностей» и формированию у них интересов, способностей, склонностей. Весьма сложен путь многих учащихся к духовной и нравственной зрелости. Определяющая причина такого явления в том, что воспитательное, развивающее обучение и воздействие на личность осуществляется не непосредственно, а через «внутренние условия» ее развития. Но вместе с этим каждый школьник развивается в обществе, а конкретнее, в коллективе. Каждая личность играет важную роль в воспитании коллектива, но, в, то, же время коллектив оказывает влияние на воспитание личности. При этом мы сталкиваемся с противоречиями в воспитании. Так, формируя коллектив, классный руководитель может выпустить из поля зрения отдельную личность. Это

4

можно исправить, если в воспитательной работе будет реализован принцип индивидуального подхода. Исходя из выше сказанного, была выбрана тема выпускной квалификационной работы: «Изучение значения индивидуального подхода в процессе воспитания трудных подростков».

^ Актуальность исследования заключается в том, что стремительно изменяющаяся социальная, экономическая и политическая ситуация, характерная для современного этапа развития российского общества, ставит человека перед необходимостью быстро реагировать и адаптироваться к новым условиям. На сегодняшний день остро стоит проблема трудных подростков. Все чаще взрослые стали сталкиваться с «трудностями» в воспитании. С одной стороны, подросток хочет быть хорошим, с другой – не любит, чтобы его воспитывали. Поэтому так важно в этот период «вслушаться» в то, что волнует и тревожит ребенка, найти индивидуальный подход, помочь пройти ему этот сложный этап и справиться с проблемами, свойственными данному возрасту.

^ Объект исследования – воспитательный процесс.

Предмет исследования – значение индивидуального подхода в процессе воспитательной работы с трудными подростками.

^ Цель – показать роль и возможности индивидуализации воспитательной работы в формировании личности трудного подростка.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме для того, чтобы выяснить роль индивидуальной работы в процессе воспитания трудных подростков.

2. Проанализировать особенности индивидуальной работы в процессе воспитания трудных подростков.

3. Разработать рекомендации по индивидуальной работе с трудными подростками.


-5-

Гипотеза: можно предположить, что уровень воспитанности трудного подростка повысится, если систематически проводить целенаправленную, планомерную, индивидуальную работу.

^ Методы исследования: наблюдение, диагностика, беседа с учащимися и классными руководителями, анкетирование, обобщение опыта работы.

При выполнении работы были использованы следующие базовые понятия:

индивидуальный подход, подростковый возраст, трудный подросток, развитие личности, педагогическая поддержка, индивидуальность, личность.

При написании работы мы опирались на мнение педагогов и психологов:

В.А. Сухомлинский, Г.А.Роков, М.И. Шилова, В.В.Давыдов, А.И. Кочетов.


6

^ Глава I

Психолого-педагогические основы индивидуального подхода в воспитании трудных подростков.

1.1.Характеристика подросткового возраста.


Подростковый возраст – период онтогенеза от 10-11 до 15 лет, соответствующий началу перехода от детства к юности.

Для этого периода характерны:

- ведущая роль семьи в удовлетворении материальных, эмоционально-комфортных потребностей; появление возможности самостоятельно удовлетворить часть материальных потребностей;

- ведущая роль образовательного учреждения в развитии и удовлетворении познавательных, социальных потребностей;

-с одной стороны, возрастающие способности противостоять отрицательным влияниям среды, с другой – склонность к подчинению им при неблагоприятных условиях, возникновение юридической ответственности за правонарушения;

- сохранение высокой зависимости от взрослых в развитии личного самоопределения.

Психолого-педагогические доминанты развития:

1.Потребность во «взрослом» общении. (Возникновение чувства взрослости – одно из центральных психологических образований).

2.Превращение общения подростков в самостоятельный вид деятельности, причем общение со сверстниками становится большей ценностью, чем со взрослыми.

3.Потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе. Главный канал самоутверждения при этом – «играние ролей» (позитивного характера: «умного», «сильного, смелого, ловкого», «активиста»,

7

«талантливого», «увлеченного», «надежного друга» и др.; негативного плана: «оппозиционера», «не поддающегося», «вожака» и др.).

4.Потребность снятия состояния неудовлетворенности. Пути различны:

- рационализация, т.е. снижение ценности недостижимого; например, «ничего страшного, бывает еще страшней»; «не получилось сегодня, завтра получится» и др.;

- фантазия – мысленное моделирование сложной жизненной ситуации, погружение в мир воображаемых образов;

- сублимация, т.е. замещающая деятельность: не удовлетворенный результатами в одном виде деятельности подросток пытается обрести душевное равновесие в другом.

5. Возникновение потребности в активной познавательной деятельности связано с переходом от одного к нескольким учителям.

6.Потребность в половой идентификации. Заключается это в том, что при бурных процессах полового созревания в этом возрасте подростки очень внимательно относятся к тем внешним и внутренним изменениям, которые с ними происходят. Проблемы, возникающие при этом:

-дефицит мужского влияния, ограниченность женского ведет к недостатку образцов, стандартов поведения мужчин и женщин;

- половая «дезориентация» (мальчики не видят необходимости в «мужских» обязанностях, заботах, так как женщина берет их на себя);

- половое просвещение (например, «сами узнают, когда придет время» или стихийное сексуальное просвещение);

- асоциально-половая адаптация, которая имеет свои мотивы: аморальный образ жизни родителей, материальные трудности, искаженное представление об особом «избранном» образе жизни и т.п.

Ведущая педагогическая идея в работе с подростками: создание ситуации успеха в наиболее значимых видах деятельности, которые дают возможность

позитивного самоутверждения; формирование ценностных установок,

8

предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии.

Подростковый возраст относится к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида. Этот этап характеризуется бурным ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростков составляет общение в процессе различных видов осуществляемой ими деятельности (учебной, производственной деятельности, занятий различными видами творчества, спорта и др.). Определяющей особенностью общения подростков является его ярко выраженный личностный характер. Изменение социальной ситуации развития подростков связано с их активным стремлением приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира. Характерным для подросткового возраста является «чувство взрослости», а также развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как личности, к своим возможностям и способностям. При отсутствии условий для индивидуализации и позитивной реализации своих новых возможностей самоутверждение подростка может принимать уродливые формы, приводить к неблагоприятным реакциям.

Говоря о подростковом возрасте, В.А. Сухомлинский отмечает характерные для него «глубокие изменения в духовной жизни человека, когда многие из фактов его познания, умственного труда, поведения, взаимоотношений с товарищами, эмоционального, эстетического и морального развития кажутся воспитателю непостижимыми и таинственными». [17].

Подростки пребывают в таком периоде духовного развития, когда все, что происходит вокруг, глубоко их волнует и становится предметом личного

интереса. Для этого возраста характерны показное отрицание авторитетов,

9

увлечение идеалами и сомнение в наличии идеального в будничной жизни.

Противоречивость подросткового возраста в значительной степени определяется перестройкой мышления, которая совершается в это время. Подросток начинает мыслить более абстрактно, отвлеченно, образно, и это открывает перед ним мир с новой стороны.

В особенностях мышления кроется и подростковый негативизм. Чаще всего он объясняется несоразмерностью между желанием, стремлением к самоутверждению и умением его осуществить. Поэтому необходимо развивать у подростка зрелость мысли, идейную целенаправленность и стойкость.

Типы ведущей деятельности подростков.

Уровень психического развития подростков зависит от характерного для того или иного возрастного периода типа ведущей деятельности.

Возрастное развитие, по В.В. Давыдову, всегда связано со сменой типа ведущей деятельности, которая как тип целостной деятельности определяет формирование способностей и овладение конкретными действиями. Ведущая деятельность складывается и воспроизводится благодаря системе воспитания и обучения. И для тог, чтобы сформировать «новый круг способностей» подростков, необходимо создать такую систему воспитания и обучения, которая организует эффективное функционирование новых видов воспроизводящей деятельности. В соответствии с данной позицией ведущая деятельность – это не только средство изучения и описания особенностей возрастного развития детей, но и инструмент его проектирования и формирования. В подростковом возрасте это:

- «практическое (или моральное) сознание» (обусловливает возникновение рефлексии на собственное поведение и свое «Я» по определенным критериям);

- «социально (или общественно) значимая» деятельность (способствует

формированию сознания общественной значимости совершаемых дел

10

например, участие подростков в художественной самодеятельности, в работе

различных организаций, в борьбе за достижение высоких спортивных результатов классного и школьного коллектива и др.).

Как отмечает В.В.Давыдов, «подростков необходимо насыщать не только знаниями в процессе учения, но и содержанием других видов общественно значимой деятельности, создавая реальные возможности для регулярного и свободного перехода от выполнения одного вида деятельности к другому». [23].

Мотивы в деятельности подростков.

Для формирования новых качеств у подростка необходимо учитывать особенности его личности, степень вовлеченности в ведущую деятельность, возможности перехода к следующему ее типу и запросы современной общественной практики обучения и воспитания. В ведущей деятельности подростков, согласно периодизации Д.Б.Эльконина, доминантой является мотивационно-потребностная сфера. Отсюда следует, что необходимыми условиями для решения поставленной задачи должны быть мотивы.

Механизм возникновения мотивации, по А.Н.Леонтьеву, связан с тем, что потребность находит свой предмет. Одной из основных потребностей подростков является потребность во взрослении. Для ее превращения в мотив необходимо, чтобы общество представило «идеальные формы взрослости». Кроме того, искомая ведущая деятельность должна способствовать формирования новых для подростка культуросообразных мотивов и социальных смыслов его интеграции в общество взрослых. Вместе с тем эта деятельность должна обеспечивать своеобразное пространство для принятия различных решений («проб»), в котором подростки могут проявить себя в тех или иных общественно значимых ролях и позициях. Только за счет такого моделирования появляется возможность расширения практического сознания (именно переживание является единицей сознания). Моделироваться должна структура нашего современного общества. Важным

11

условием является наличие особых, специально организованных пространств, создающих реальные возможности для регулирования и свободного перехода от выполнения одного вида деятельности к другому.

В структуре личности трудного подростка могут наблюдаться задержки в развитии, негативные качества личности, недостатки в поведении, конфликтность в сфере общения, недоверчивость и даже враждебность к учителю. Диапазон поступков, на основании которых подростков и старших школьников считают трудными, весьма велик: от устойчивых проявлений отдельных отрицательных качеств и черт (упрямства, недисциплинированности, грубости, лихачества) до наличия явно асоциальных форм поведения и проступков типа правонарушений и даже преступлений.

Сам термин «трудный подросток» не означает отрицательной характеристики, не содержит в себе осуждения или порицания. «Трудный» - не значит «плохой», «испорченный», «негодный» или тем более «безнадежный». «Трудный» - эта такой школьник, который требует особого отношения, пристального внимания воспитателя и коллектива, ученик, к которому необходим индивидуальный подход в воспитании. Такой подход предполагает предварительную разработку своеобразного плана воспитательных мероприятий, составляемого учителем, классным руководителем на основе изучения индивидуально-психологических особенностей ребенка, стараясь понять, что привело его на путь асоциального поведения, каковы причины искривлений его личности. Если воспитатель не знает или не понимает этих причин, то ему трудно бороться со следствиями искривлений. Исследования педагогов показывают, что причина развития у ребенка отрицательных форм поведения – допущенная когда-то ошибка в его воспитании. Общая причина лежит в ошибках и

просчетах в воспитательной работе, в неблагополучии семейного окружения, в неправильной организации жизни и деятельности ребенка на любом этапе

12

его развития, в среде общения ребенка. Одна из наиболее существенных причин – неблагополучие в семье. Здесь имеется в виду не только стиль семейного воспитания:

- деспотический, основанный на подавлении, или, наоборот свободный;

- стиль суровый, аскетический или тепличный, изнеживающий, когда ребенка освобождают от забот и обязанностей;

- стиль, основанный на равнодушии и безразличии к судьбам детей.

Речь идет и о прямом неблагополучии, об уродливых отношениях в некоторых семьях, о бытовой и социальной распущенности, нечистоплотности, о семьях, где царит разлад, ссоры между родителями, а порой наблюдается и полный распад отношений между членами семьи. Профессор А.Б. Сахаров в работе «Правонарушение подростка и закон» отмечает, что девять десятых несовершеннолетних правонарушителей – это те, кто рос и воспитывался в неблагоприятной семейной обстановке, где родители не уделяли должного внимания ребенку, баловали, покрывали недостойные поступки, где процветали мещанство и обывательщина, грубость и деспотизм, пьянство и нравственная нечистоплотность. В таких

семьях дети видят дурной пример родителей, развиваются без семейного надзора, предоставлены сами себе, легко попадают под дурное влияние. Педагоги и психологи говорят, «трудные» дети – это чаще всего дети «трудных» родителей. Но не только такие семьи должны быть отнесены к категории неблагополучных. Опытные учителя отмечают и другое обстоятельство- серьезное беспокойство вызывают благополучные семьи, «где дом – полная чаша, где ребенок сыт, одет, обут, но где он живет в страшном одиночестве… В таких домах стерильная чистота, идеальный порядок… и жуткое ощущение, что в них живут вещи, а не люди».[10]

И в таких семьях родители не интересуются сложным внутренним миром своих детей, не пытаются понять их потребности, чувства и переживания. Атмосфера глубокого равнодушия приводит к столь же глубокой

13

отчужденности детей, лишенных открытого и доброжелательного общения со старшим, взрослым близким человеком.

До сих пор говорилось о недостатках семейного воспитания. Но важно

отметить и другое. Исследования педагогов и психологов показали, что в подавляющем большинстве случаев у подростков и старших школьников, отличающихся асоциальным поведением, сложилось устойчивое отрицательное отношение к школе и учению на основе отставания в учении, конфликтов с учителями. В дружном коллективе сверстников такие учащиеся чувствуют себя одинокими, им не интересно учиться, читать, у них не развита потребность в познании. Такие подростки чужие дома, чужие и в школе. Лишь в компании с асоциальными установками, потребностями и интересами они «свои», там их признают, там они находят себя.

В итоге, как правильно отмечает педагог А.И. Кочетов, ребенок становится трудным, когда происходит совпадение, наложение отрицательных внешних влияний (аморальное поведение взрослых, дурное влияние улицы, компании правонарушителей), неудач в школе и педагогических ошибок учителей, отрицательного влияния семейного быта и

внутрисемейных отношений. Иными словами, ребенок выпадает из сферы воспитания сразу во многих звеньях и находится в зоне активных влияний.

Психологи и педагоги предложили несколько систем типизации трудных детей. Одна из наиболее разработанных систем принадлежит А.И. Кочетову. Он выделяет такие типы трудных детей, оговаривая, что данная типизация, как и вообще всякая типизация, условна:

1. Дети с нарушениями в сфере общения.

2. Дети с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией (с повышенной возбудимостью, острой реакцией или, наоборот, пассивные, равнодушные).

3. Дети с односторонним умственным развитием.

4) Дети с неправильным развитием волевых качеств (упрямые, безвольные,

14

капризные, своевольные, недисциплинированные, неорганизованные).[14]

Как показывает педагогическая практика, достаточно эффективной в решении проблем возрастного развития современных трудных подростков является индивидуальная воспитательная работа, направленная на формирование не только морального сознания подростков, но и на формирование сознания общественной значимости совершаемых ими дел. Задача педагогов и психологов состоит в умении организовать пространство, моделирующее сферы «взрослого» общества, управлять ходом процесса и участвовать в нем. При отсутствии такой работы, в качестве идеалов выступают упрощенные, мифологического типа образцы взрослости, например, из телевизионных сериалов, либо криминальные авторитеты, образцы которых они находят в дворовых и других, стихийно сложившихся асоциальных подростковых сообществах, в рамках особых «игр». Соответственно, мотивы взросления и способность к произвольному и ответственному выбору своего места в социуме либо не складываются совсем, либо проявляются в виде стремления к занятию асоциальных позиций в обществе.

Термином "трудный ребенок" в сложившейся педагогической практике обозначают подростка, требующего коррекции его личности. К трудным относятся и непослушные, капризные, упрямые дети, проявляющие сопротивление требованиям, советам взрослых. Выяснение реальных причин подобных отклонений, внимание к потребностям и интересам ребенка при одновременной требовательности к нему и включении в коллективные формы деятельности являются основным путем предупреждения и преодоления капризов, упрямств, непослушания. Некоторые подростки отличаются озорством, недисциплинированностью, грубостью. К ним особенно необходим индивидуальный подход и прежде всего установление истоков их недисциплинированности. Работа с этими подростками предполагает целенаправленную организацию их активности, инициативы,

15

уважение достоинства, прав на определенную самостоятельность.

Определенную группу составляют дети, поведение которых характеризуется отсутствием желания и привычки к трудовому усилию - ленью. Родителям и учителям необходимо подмечать и поощрять проявляющиеся стремления, усилия такого ребенка, пробуждал в нем потребность трудиться, приучая находить радость в разнообразной деятельности.

В характере трудного подростка нередко уживаются крайние противоположности: развитый ум и почти не развитые чувства (или наоборот), ограниченный кругозор и богатый отрицательный опыт в бытовой жизни и т. д. Все это создает внутреннюю напряженность и

противоречивость желаний, чувств, что выражается в противоречивых поступках подростка. Это и есть первая особенность поведения трудновоспитуемых, которую обязан учитывать педагог, организуя перевоспитание.

Вторая особенность поведения трудных детей - конфликтные длительные отношения с окружающими. Вначале конфликтные отношения возникают, как правило, помимо воли подростка с одним из родителей или педагогов. Затем конфликтная среда расширяется и завершается окончательно испорченными отношениями с большинством взрослых и сверстников.

Третьей особенностью, характеризующей поведение трудновоспитуемых, является жизненная эгоистическая позиция: они все оценивают с точки зрения того, выгодно им это или нет; что они получат для себя, если выполнит требование родителей или педагогов. Погоня за удовольствиями, часто нездоровыми (вино, табак, карты) на высокой стадии трудновоспитуемости становится основным стимулом поведения.

При этом дело доходит до воровства, злостного хулиганства.

Четвертая особенность – крайняя неустойчивость их интересов и

16

стремлений, перемена настроений, желаний (в 2 - 3 раза более высокая

интенсивность).

Пятая особенность поведения трудновоспитуемых – это противодействие воспитательным воздействиям.

Трудные дети - понятие сложное. У каждого из них что-то свое, особенное, индивидуальное, не похожее на других трудных детей: своя

причина, свои особенности отклонения от нормы, свои пути воспитания. Надо помнить, что трудного ребенка, каким бы он ни был, мы должны поставить на дорогу гражданской, трудовой, духовной жизни.


17

^ 1.2. Сущность и особенности индивидуализации в процессе воспитания трудных подростков.


Прежде чем пытаться раскрыть сущность такого сложного понятия, как «индивидуализация», необходимо знать суть понятий «индивидуальность» и «личность», поскольку каждая личность является индивидом и без знания того, что такое индивидуальность невозможно раскрывать суть понятия «индивидуализация».

Личность – человек в его социальных связях и отношениях. Это субъект творчества во всех его формах, рефлексии принятия решений, деятельности, воспроизводящей культуру, всю систему человеческих отношений, саму человеческую деятельность, самое себя; человек как представитель общества, определяющий свободно и ответственно свою позицию среди других.[25]

Личность представляет собой онтогенетическое приобретение человека, результат сложного процесса его социального развития. Такое понимание личности определяет главный принцип в рассмотрении и решении проблем ее становления – принцип развития.

Развитие личности – процесс закономерных диалектических изменений, формирование и преобразование субъекта деятельности, его сознания, системы мотивов и потребностей, взаимоотношений.[30]

Наибольшие возможности для определения условий становления человека как личности представляет изучение подросткового периода развития. Переход от детства к взрослости протекает, как правило, остро и порой драматично, в нем наиболее выпукло переплетены противоречивые тенденции социального развития. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность личности, свертывание и изменение установившихся интересов ребенка, протестующий

характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны,

18

подростковый возраст отличается и массой положительных факторов – возрастает самостоятельность ребенка, более многообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и существенно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе и к другим людям и т.д. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества.

Индивидуальность – совокупность психических свойств, особенностей и опыта каждого человека, отличающих его от других; своеобразие психики личности индивида, ее неповторимость; неповторимое своеобразие человеческой личности, высшая ступень развития ее способности воссоздавать и совершенствовать общечеловеческие ценности; человек как уникальная, самобытная личность, реализующая себя в творческой деятельности.[25]

Психолог Ананьев Б.Г. писал: «Если личность – «вершина» всей структуры человеческих свойств, то индивидуальность – это «глубина» личности и субъекта деятельности» [24]. С этой точки зрения, понятие личности фиксирует социально значимые качества человека, описывает включенность индивида в систему социальных связей и отношений в группах

и сообществах. Личность есть персонификация, олицетворение общественных отношений.

Индивидуальность – это не только и не столько включенность индивида в систему общественных отношений, интеграция их как личностно значимых, сколь его выделенность из этих отношений. Понятие индивидуальности указывает на то, что человек из всего многообразия социальных ролей и функций, совокупности связей и отношений с другими выделяет свое, собственное; делает их абсолютно ценным содержанием своего подлинного Я.

19

На определенном этапе своей жизни человек должен ответить на вопрос: «Кто я?», «Что я собой представляю?», «Что есть мое в этом мире?», «Кто я есть сам по себе, а не только в глазах других?».

Если личность – это определенность позиции человека в отношениях с другими, то индивидуальность – это определение собственной позиции в жизни, сама определенность внутри самой своей жизни. Если личность возникает во встрече человека с другими людьми, то индивидуальность – это встреча с самим собой, с собой как Другим, несовпадающим теперь уже ни с собой, ни с другими по основному содержанию былой жизни. Поэтому

индивидуальность предполагает тотальную рефлексию всей своей жизни, обращение, инверсию вглубь себя, выработку критического отношения к способу своей жизни.

Поэтому индивидуальность – это всегда внутренний диалог человека с самим собой, выход в уникальную подлинность самого себя.

Рубинштейн С.Л. отмечал, что человек есть индивидуальность в силу наличия у него особенных, единичных, неповторимых свойств.[24]

Индивидуальный подход в воспитании – реализация в процессе воспитания единства уникального и социально необходимого каждым из его участников, ориентация на поиск индивидуальных моделей социализации, позволяющих использовать и развивать внутренние сущностные силы и возможности конкретного человека, учитывая его интересы, потребности.[25]

Индивидуальный подход определяется своеобразием каждой конкретной личности: сочетанием интегративных качеств, задатками, дарованиями, способности, сильными сторонами характера, типом темперамента, самоуправлением, поведением и деятельностью, отношением к себе. По мнению В.М. Коротова, индивидуальный подход должен учитывать интересы каждого ребенка, особенности характера и темперамента, уровень физического и психического развития, условия его воспитания и развития в

20

семье, отношения с окружающими, в частности со сверстниками в коллективе. Его невозможно считать ни целью, ни задачей, ни содержанием воспитательной работы. Также он не может являться методом или организационной формой воспитания, т.к. формы и методы меняются в зависимости от изменения задач и содержания воспитательной работы, в то время как учет индивидуальных особенностей школьника в эффективном воспитательном процессе присутствует всегда. Таким образом, наиболее правильно относить индивидуальный подход к принципам воспитания. Индивидуальный подход к школьникам – важнейший принцип воспитания.

Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика для обеспечения всестороннего, целостного ее развития.

Важнейшими признаками индивидуального подхода являются следующие:

1.Индивидуальный подход является гуманным воспитательным принципом.

2.Индивидуальный подход способствует формированию класса как единого целого.

3.Индивидуальный подход, как и любой общепедагогический принцип, является формирующим, развивающим принципом.

4.В индивидуальном подходе нуждается каждый ученик без исключения.

5.Индивидуальный подход динамичен.

6.Индивидуальный подход осуществляется различными путями.

Чтобы осуществить принцип индивидуального подхода в воспитании необходимо совершать какие-то действия, т.е. находиться в педагогической деятельности, которая обеспечивает процессы индивидуализации человека.

Индивидуализация – есть деятельность взрослого (педагога) и самого учащегося по поддержке и развитию этого единичного, особого, своеобразного, того, что заложено в данном индивиде от природы или что он

21

приобрел в индивидуальном опыте.

Педагог О.С. Газман считает, что индивидуализация предполагает:

во – первых, индивидуально ориентированную помощь детям в реализации первичных базовых потребностей, без чего невозможно ощущение природной «самости» и человеческого достоинства;

во – вторых, создание условий для максимально свободной реализации заданных природой (наследственных) физических, интеллектуальных, эмоциональных способностей и возможностей, характерных именно для данного индивида;

третья – стержневая черта индивидуализации – поддержка человека в автономном, духовном самостроительстве, в творческом самовоплощении («неадекватной активности», по В. Петровскому), в развитии способности к жизненному самоопределению (экзистенциональному выбору).[29]

Настоятельная необходимость индивидуализации воспитания обусловлена большими индивидуальными различиями тех качеств учащихся, от которых зависит результат. У учащихся имеются различные свойства и состояния, которые постоянно или временно влияют именно на этого ученика и которые учитываются в индивидуальных случаях. Индивидуализация воспитания создает предпосылки для развития интересов и специальных способностей ребенка, при этом стараются учитывать имеющиеся познавательные интересы и побуждать новые. Индивидуализация обладает дополнительными возможностями – вызывать у учащихся положительные эмоции, благотворно влиять на их учебную мотивацию и отношение к учебной работе.

Кроме того, целью индивидуализации является одновременно сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую личность.

При индивидуализации можно и нужно учитывать уже имеющуюся индивидуальность ребенка, у которого за спиной уже довольно сложное

22

онтогенетическое развитие, а впереди – потенциальные возможности дальнейшего развития. Формирование индивидуальности предполагает, чтобы учитель признавал право ребенка «быть самим собой».

Цели индивидуализации воспитания можно рассматривать еще с одного ракурса – с точки зрения воспитательной роли семьи и школы в деле формирования личности. Семья – важный фактор развития: у детей, растущих в благоприятных воспитательных условиях, имеются преимущества для развития своих способностей и формирования благоприятной мотивации самовоспитания. Родители целенаправленно используют возможности получения дифференцированного воспитания. Целенаправленная индивидуализированная воспитательная работа особенно необходима тем ученикам, которые растут в неблагоприятных с точки зрения воспитания домашних условиях. В отношении таких детей перед школой стоит особенно ответственная задача – направлять ход их воспитания. Этим школа могла бы смягчить недостатки домашнего воспитания, и в этом смысле на индивидуализацию ложится миссия большого социального значения.

При использовании нами понятия «индивидуализация» необходимо иметь в виду, что при его практическом использовании речь идет не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. В реальной школьной практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам: 1) обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного учащегося, а группы учащихся, обладающих примерно сходными особенностями;

2) учитываются лишь известные особенности или их комплексы и именно такие, которые важны с точки зрения восп