Реферат: К. А., Зуева Д. С., Фурсов К. С

Дьячкова К.А.,

Зуева Д.С.,

Фурсов К.С.,

Департамент маркетинга и рекламы СГА (Москва)


ТРАНСГРАНИЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПОНЯТИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ РОССИЙСКИХ ЭКСПЕРТОВ


Введение


В условиях перехода международной системы образования к принципам рыночной экономики (в 1994 г. согласно Генеральному договору по торговле услугами образование признано одной из услуг) все более актуальным становится вопрос о характере действий основных провайдеров высшего образования и, как следствие, перспективах развития рынка образовательных услуг. Сегодня рынок образовательных услуг уже сформировался – его общий объем, по оценкам специалистов ОЭСР, достигает 30 млрд долларов. На нем все более четко выделяются страны, экспортирующие и импортирующие различные образовательные услуги. Стремление занять ведущие позиции в экспорте образования является вопросом конкуренции за возможности установить профессиональные и человеческие стандарты, стандарты образования и соответственно образа жизни.

Российское образование представлено на этом рынке, и данная сфера активно развивается: открываются новые образовательные программы, растет число международных образовательных проектов, что говорит о повышении интереса к российским традициям в образовании, интеллектуальным ресурсам, которые высоко ценятся работодателями. Однако важно понять, как рассматривают процесс интеграции России в мировое образовательное пространство другие участники рынка образовательных услуг.

Следует отметить, что понятие «транснациональное», или «трансграничное» образование по-прежнему вызывает вопросы не только у обывателей, но и у экспертов. Для того чтобы выяснить, в чем состоит специфика ситуации, которая сложилась на рынке транснационального образования в России, мы обратились к серии экспертных интервью (13 интервью в 13 вузах страны), полученных в результате социологического исследования, проведенного Институтом комплексных социальных исследований Современной гуманитарной академии (ИКСИ СГА) в 2006 г. В качестве экспертов в проекте выступали проректоры вузов, занимающихся международным, дистанционным и заочным образованием, а также руководители международных отделов в вузах.

Основной целью проекта стало выяснение того, какие перспективы есть у транснационального и дистанционного образовании, какими путями они могут развиваться, и что их ждет на рынке образования в пределах ближайших 10 лет.


^ Что такое транснациональное образование?


Прежде чем начать рассуждения в рамках основной цели исследования (о перспективах транснационального и дистанционного образования), необходимо разобраться, в чем суть понятий «транснациональное», «дистанционное» и «заочное» образование и как эти термины трактуются российскими экспертами; в чем их отличие и насколько они связаны между собой.

Система экспортно-импортных отношений на глобальном рынке образования сегодня формируется на основе различных форм международного сотрудничества. На международном уровне такие формы сотрудничества относятся к категории транснационального образования. Согласно определению ЮНЕСКО транснациональными считаются все виды программ высшего образования, курсов обучения или образовательных услуг, включая дистанционное образование, при осуществлении которых учащиеся находятся не в той стране, где вуз, присваивающий дипломы/квалификации [1]. Такие программы могут принадлежать образовательной системе страны, отличной от той, в которой они реализуются или могут быть реализованы независимо от какой-либо национальной системы образования.

Генеральное соглашение по торговле услугами выделяет следующие модели транснационального образования [2]:

1.^ Международная поставк