Реферат: Курс для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


Курс для получения дополнительной квалификации

«Преподаватель высшей школы»


Цель курса

Педагогика и психология составляют важную отрасль профессионально-педагогического гуманитарного научно­го знания. Самореализация современного специалиста-педагога в профессиональной деятельности предполагает не только готовность, но и подготовленность к трансляции и развитию педагогической культуры на основе межсубъектного обмена ее ценностями, знаниями, способами деятельности, опытом творческой само­реализации в традиционной роли преподавателя и к эффективному участию в научной деятельности в сфере образования в высшей школе.

"Педагогика и психология высшего образования" изучается в содержательной и логической преемственности с другими учебными дисциплинами. Освоение учебного курса опирается на знания философии, психологии, педагогики, социологии и др. сформированные на предшествующих этапах обучения.

Основная цель изучения учебного курса "Педагогика и психология высшего образования" состоит в под­готовке студентов к самостоятельной комплексной учебной, организационной, методической и научной деятельности в учебных заведениях высшей школы в качестве специалистов, отвечающих возрастающим и обновляющимся требованиям современного профессионального образования.


^ Раздел. Педагогика высшей школы


Тема 1. Современное развитие образования в России и за рубежом

Роль высшего образования в современную эпоху. Место университетского образования в современной России. Фундаментализация, гуманизация и гуманитаризация образования в высшей школе. Интеграционные процессы в современном образовании. Процесс информатизации в сфере образования.

^ Тема 2. Педагогика и психология высшей школы; методология и методы психолого-педагогических исследований

Общекультурное значение педагогики и психологии. Общие представления о педагогике как науке, практике, сфере профессиональной деятельности. Объект, предмет и функции педагогики. Образование как социальный феномен и педагогический процесс. Категориальный аппарат педагогики: воспитание, образование, обучение, самовоспитание, перевоспитание, педагогическая деятельность, педагогический процесс.

Связь педагогики с другими науками ее структура. Методология и методы психолого-педагогических исследований и их классификация.

Аксиологические основы педагогики; основания гуманистической методологии педагогики; понятие о педагогических ценностях и их классификации; образование как общечеловеческая ценность.

^ Тема 3. Содержание и структура процесса обучения в вузе, характеристика основных структурных элементов процесса обучения

Общее понятие о дидактике. Цели обучения. Сущность, структура и движущие силы процесса обучения. Закономерности обучения. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности. Методы и формы обучения в высшей школе, их классификация, функции.

^ Тема 4. Процесс воспитания в высшей школе, его сущность, содержание и структура

Сущность процесса воспитания. Общие закономерности процесса воспитания. Принципы воспитания, их специфика. Личностный подход в воспитании. Содержание процесса воспитания. Методы и приемы воспитания. Классификация методов вос­питания. Воспитание студентов в процессе проведения учебных заня­тий и во внеучебной деятельности вуза. Комплексный подход в воспитании. Проблема диагностики воспитанности.


^ Раздел. Психология высшей школы

Тема 5. Особенности профессионального развития личности студента в высшей школе

Общая психологическая, социальная и биологическая харак­теристика студента вуза. Этапы развития идентичности личности. Основные психологические особенности юношеского возраста. Социальная адаптация студентов в вузе (профессиональная и социально-психологическая адаптация). Направления развития личности студента как будущего специалиста.

Формирование у студентов мотивационно-целевой ос­новы профессионального развития личности.

Сущность самосознания. Самосознание - основа саморегуляции, самоуправления студента, важнейшее условие и предпосылка активного освоения им профессионально значимых знаний и навы­ков.

Степень подготовленности выпускников к продук­тивному решению профессиональных задач - основной конечный психологический результат вузовского обуче­ния. Профессиографический подход к формированию и развитию профессионально значимых качеств личности будущих специалис­тов.

^ Тема 6. Типология личности студента и преподавателя вуза

Факторы, определяющие социально-психологический портрет студента.

Социально-психологические особенности "бюджетных" и "ком­мерческих" студентов. Типология студентов по мотивационно-ориентировочному критерию. Основные типы деятельности и поведения студентов в сфере обучения и познания. Типология студентов по отношению к учебе.

Типологические группы преподавателей вузов. Социально-психологический портрет преподавателя вуза. Модель идеального преподавателя и студента.

Показатели изучения личности студента. Методы выявления показателей изучения личности (опросы, наблюдения, сбор и изучение независимых характеристик, рецензирование самосто­ятельных работ студентов, результаты выполнения контрольных заданий, зачетов, экзаменов, тестирование и проч.).

Психодиагностика в вузе, ее сущность и основные функции психодиагностики в образовании.

^ Тема 7. Психология учения студентов высшей школы

Деятельность-учение и деятельность-обучение как основные функциональные компоненты учебной деятельности, ее подсисте­мы. Направленность деятельности обуче­ния на обеспечение условий успешного осуществления деятель­ности учения. Требования учения к познавательным процессам (памяти, сообразительности, воображению, гибкости ума), воле­вым качествам (управлению вниманием, регуляции чувств и проч.).

Характеристика деятельности (предметность; социальная, обще­ственно-историческая природа деятельности; опосредованный харак­тер деятельности; целенаправленность; деятельность как система дей­ствий; продуктивный характер деятельности).

Стратегия формирования психики - стратегия интериоризации. Учение П.Я.Гальперина об управляемом формировании "ум­ственных действий, понятий и образов". Стратегия экстериоризации. Сущность процесса экстериоризации.

^ Тема 8. Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп

Сущность воспитания и социализации личности.

Обучение в вузе как важнейший период социализации лич­ности. Источники социализации. Механизмы социализации. Конформизм и его сущность.

Поведение людей в группе (унификация, подчинение, влия­ние на группу, влияние меньшинства). Взаимоотношение и взаи­модействие. Типы взаимоотношений. Динамика развития взаимо­отношений. Межличностные отношения в группах и коллективах. Положение личности в группе.

Групповая ди­намика. Типы студенческих групп (ассоциация, коопе­рация, корпорация, коллектив). Этапы формирования кол­лектива и возможные структуры студенческих групп. Формальная и неформальная структуры студенческих групп, их соотношение.

Взаимодействие личности и коллектива.

^ Тема 9. Психология педагогической деятельности преподавателя высшей школы

Структура педагогической деятельности. Педагогический акт как организационно- управленческая деятельность. Индивидуально-психологические факторы успешности педагогической деятельности. Самосознание педагога. Самооценка как важнейший внутренний регулятор поведения и деятельности личности.

Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы. Специальные и общие способности. Зависимость успешности педагогической деятельности от нейродинамических свойств, темперамента и характера личности.

Пути перестройки, коррекции и совершенствования педагоги­ческой деятельности. Характерные недостатки в работе преподава­телей вузов. Стереотипы в деятельности преподавателей вузов и способы их преодоления.