Реферат: И. В. Афанасьева, студент, Л. Ю. Куракина, к э. н

УДК 331.108

И.В. Афанасьева, студент, Л.Ю.Куракина, к.э.н., доцент (СФ РГУИТП)


проблемы кадрового обеспечения инновационной экономики


Быстрое развитие нашей страны во многом зависит от наличия высококвалифицированных кадров, способных овладевать новыми знаниями и на практике осуществлять инновационную деятельность. Фундаментом кадрового обеспечения такой деятельности является образование, которое не просто готовит высококвалифицированных специалистов, а отвечает за увеличение изобретательской активности ее выпускников становление креативной личности.

Человеческий капитал становится самым ценным ресурсом постиндустриального общества, гораздо более важным, чем природное или накопленное богатство. Выраженный в образовании работников, он положительно связан с производительностью труда и экономическим ростом. Увеличение человеческого капитала на 1% приводит к ускорению темпов роста душевого ВВП на 3% [1]. При этом, чем выше уровень образования, тем больше вклад человека в создание общественного продукта.

По общему охвату населения образованием разных уровней Россия занимает ведущее место в мире – доля россиян с образованием не ниже среднего профессионального составляет 55%, что в два раза превышает средние показатели по странам ОЭСР [2].

Однако увеличение количества еще не означает повышения качества. Результаты опросов, проводимых в рамках проекта «Формирование системы мониторинга экономики образования» (ВЦИОМ, Левада-центр и ГУ-ВШЭ), свидетельствуют о наличии несоответствия между «отраслевыми» требованиями работодателей из разных секторов российской экономики и возможностями подготовки, которые предлагаются нынешней системой профессионального образования. Это фиксируют и многие другие исследователи[3] .

Пробелы в качестве профессионального образования в вузе возникают не только на этой ступени, но и гораздо раньше – еще на школьном уровне. Итоги Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) [4] показали, что по всем направлениям исследования результаты российских учащихся статистически значимо ниже, чем по странам ОЭСР или средние международные результаты. Рейтинг российских учащихся среди своих сверстников (с учетом ошибки измерения) таков: 33–38 места – по естественнонаучной грамотности; 32–36 – по математической грамотности; 37–40 – по грамотности чтения.

Важнейший вывод, сделанный на основе этих исследований, состоит в том, что российская система обучения не способствует развитию у учащихся умения выходить за пределы учебных ситуаций, в которых формируются знания. Поэтому требуется незамедлительное усиление в школах такого компонента, как развитие навыков школьников по применению знаний в конкретной жизненной обстановке.

С другой стороны, ускоряющиеся изменения в экономике, науке и технике, социальной сфере объективно вызывают необходимость в воспроизводстве знаний и умений работников в течение всей трудовой жизни. Доказано, что чем больше лет своей жизни человек обучается, тем выше его индивидуальный и общественный квалификационный потенциал.

Между тем в материалах, представленных в Докладе Общественной палаты РФ «Общество и образование: готова ли Россия инвестировать в свое будущее?» [5], отмечается, что Россия значительно уступает большинству европейских стран как по участию в дополнительном образовании, так и по активности самообразования.

Также необходимо отметить, что важным механизмом поддержания высокого уровня квалификационного потенциала страны является инфраструктура повышения квалификации и переподготовки кадров.

Но и системность в подготовке и повышении квалификации – это еще не все, что необходимо для развития кадрового потенциала. Глобальная задача – формирование и воспитание адекватной вызовам современности интеллектуальной элиты. А это невозможно без развития у людей творческих качеств, активности, способности противостоять общественной инерции.

Таким образом, в подготовке кадров для инновационной экономики наиболее актуальными проблемами являются:

- низкий общий уровень качества образования и способности оперирования знаниями;

- отсутствие преемственности между уровнями образования;

- низкая доля занятых в секторе науки и инноваций, той среде, где формируется критическая масса для экономического роста экономики.


ЛИТЕРАТУРА

1.   Государственная экономическая политика и Экономическая доктрина России. К умной и нравственной экономике: в 5 т. Т. III. – М.: Научный эксперт, 2008. – 648 с.

2.   Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006–2010 гг. Утв. распоряжением Правительства РФ от 3 сентября 2005 г. № 1340-р.

3.   Львов Д.С. Будущее российской экономики. Экономический манифест / Д.С. Львов // Экономическая наука современной России. – 1999. – № 3. – С. 5-31.

4.   Мау В.А. Бизнес-образование рубежа веков: вызовы времени и тенденции развития / В. Мау, А. Сеферян // Вопросы экономики. – 2007. – № 10. – С. 75-89.

5.   Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? Доклад Общественной палаты РФ. – М.: ГУ-ВШЭ, 2007. – 79 с.