Реферат: «Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена»

На правах рукописи


УДК 796.072; 796.5


Говердовская ЕЛЕНА ВАЛЕНТИНОВНА


РАЗВИТИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ РЕГИОНЕ


(на материалах Северного Кавказа)


13.00.08 – теория и методика профессионального образования

(педагогические науки)


автореферат


диссертации на соискание ученой степени


доктора педагогических наук


Санкт-Петербург

2009

Работа выполнена на кафедре педагогики

государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена»


^ Научный консультант:




доктор педагогических наук

Елена Витальевна Пискунова


^ Официальные оппоненты:





доктор педагогических наук, профессор

Владимир Алексеевич Бордовский


доктор педагогических наук, профессор

^ Петр Федорович Кубрушко


доктор педагогических наук, профессор

Владимир Иванович Мареев


Ведущая организация:




^ Институт педагогического образования РАО


Защита состоится 26 марта 2009 г. на заседании Диссертационного Совета Д 212.199.02 по присуждению ученой степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете имени А.И.Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д.48, корпус 11, ауд. 37,

тел/факс 8 (812) 570 61 96.


С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке имени Императрицы Марии Федоровны Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена.


Автореферат разослан _________ февраля 2009 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, доцент Э.В.Балакирева


^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Глобализация, политические, идеологические, экономические перемены, произошедшие в мире, России, на Северном Кавказе в конце ХХ века, глубокая социокультурная противоречивость их результатов стали причиной преобразований во многих сферах общественной жизни, в том числе, в образовании. Обновление образования в России , с одной стороны, характеризуется растущей автономизацией учреждений, усилением ответственности регионов за качество образования, с другой стороны, происходит с учетом процессов глобализации, интеграции в мировое образовательное пространство, растущей мобильностью человека. В связи с этими процессами в современном обществе и, соответственно, в современном образовании явно проявляется ситуация встречи и взаимодействия различных культур, что определяет поликультурный характер социальных процессов. Острота этой проблемы обусловлена тем, что поликультурность пространства жизнедеятельности человека стала неотъемлемой чертой современного мира, Российской Федерации и её регионов. Неизбежным стало преломление этой проблемы в образовании и осознание мировой общественностью приобретающего всё большую остроту противоречия между углублением и расширением поликультурности социальной среды и неподготовленностью людей к этому изменению. Это вызвало необходимость уточнения парадигмальной основы отечественного образования в интересах создания благоприятных условий для его развития в поликультурном образовательном пространстве регионов России.

Данная проблема касается не только системы образования России, её регионов, но и образовательной практики всего мирового сообщества, что свидетельствует об актуальности, масштабности и значимости данной проблемы для современной цивилизации. Она в полной мере проявляется в высшей школе и затрагивает вопрос системных изменений в профессиональной подготовке будущих специалистов в сфере высшего профессионального образования определяет необходимость формирования в федеральных и региональных вузах РФ готовности выпускников к жизни и профессиональной деятельности в открытом, демократическом постиндустриальном обществе, где сосуществуют и взаимодействуют представители разных рас, наций и народностей, а, значит, носители разных языков, религий, традиций, то есть различных культур.

Исходя из этого, актуализируется важность обоснования концепции развития регионального высшего профессионального образования, осуществляемого с учётом географических, исторических, этнокультурных, конфессиональных, демографических, лингвистических условий территорий России. При этом весьма значимыми являются условия жизнедеятельности наций и народностей, их менталитет, стереотипы поведения, образ жизни, традиции, язык , проблема двуязычия и другие проявления культурных норм и ценностей. На современном этапе развития региональная система высшего профессионального образования должна обеспечивать готовность специалиста осуществлять профессиональную деятельность в глобальном обществе и, вместе с тем, готового учитывать специфику общероссийской культуры и национальных культур региона, определяющих специфику решения профессиональных задач.

Важно глубоко проанализировать усиливающиеся в последнее время миграционные процессы и их последствия для социокультурной ситуации в регионе, объяснить полиэтничность населения той или иной территории, выявить особенности решения социокультурных и национально-этнических проблем с помощью системы высшего профессионального образования, поскольку принимаемые и реализуемые решения, определяющие развитие образования, должны соответствовать общечеловеческим и общероссийским установкам и нормам, и вместе с тем учитывать региональную и национально-этническую специфики.

В современной политической, социально-экономической и образовательной ситуации в России проблема поликультурного образования приобретает принципиальную важность. Без ее решения невозможно полноценно осуществить обновление высшего профессионального образования с учетом многообразия культур, готовности к межкультурному взаимодействию в сложных условиях развития современной цивилизации.

^ Степень разработанности проблемы и источниковая база исследования. В настоящее время поликультурное образование рассматривается как феномен культуры, механизм передачи социального опыта, сфера педагогических ценностей, часть педагогической культуры преподавателя, новая информационная среда, парадигма образования ХХI века (Е.В.Бондаревская, В.П.Борисенков, В.С. Гершунский, О.В.Гукаленко, Ю.С.Давыдов, А.Н.Джуринский, З.А.Малькова, М.Н. Кузьмин, Л.Л. Супрунова и др.). Исследователями (О.В.Аракелян, А.П.Джуринский, Г.Д. Дмитриев, В.А.Ершов, В.В.Макаев, 3.А.Малькова, Л.Л.Супрунова) предпринимаются попытки разработать концептуальные основы поликультурного образования.

Происходит научное осмысление проблем поликультурного образования, касающихся

философских основ поликультурного образования, общения (Л.П.Буева, М.С.Каган, Б.Д.Парыгин, В.С.Рубинштейн, В.М.Соковнин и др.); взаимодействия личности и культуры (Е.В.Бондаревская. Л.С.Выготский, Н.Б.Крылова. О.В.Гукаленко, И.В. Бабенко, Л.М.Сухорукова); этнокультурного плюрализма в обществе (Н.С.Розов. Т.Н.Ойзерман); многокультурности (М.Бубер, Ф.Розенцвейг, О. Розеншток-Хюсси, К.Ясперс), гуманистической философии, диалога культур (В.С.Библер, Е. Стюарт. Р.Портер, Л.Л.Супрунова, Т.Накаяма. Дж.Кондон), многокультурной трансформации (М.Н.Бахтин. В.Ф.Лосев, Б.Рубен, П.Адлер), межкультурной компетентности личности (М.Люстиг, В.Книп. Р Хенви);

идей коммуникативной педагогики (М. Бубер); интеркультурной педагогики (X. Хирдайз), целей поликультурного образования в глобальном образовательном пространстве и возможностей культурной идентификации учащихся в полиэтническом сообществе (И.В.Бабенко, О.В. Гукаленко, Л.М.Сухорукова); перспектив поликультурного образования в условиях регионализации российского образования (С.Ф.Петрова, А.В.Шафикова), концептуальных взглядов на поликультурное школьное образование (Р.В.Аракелян, А.Г. Бермус, К.И. Бузаров, А.П.Величук, Х.Х.Сукунов, Ф.Г.Ялалов);

воспитания толерантности (А.Г.Асмолов, В.С.Кукушин, Ш.А.Мирзоев, П.В.Степанов, С.А.Тангян); особенностей работы педагогов с детьми-мигрантами (З.Б.Багатова, О.В. Гукаленко); обучения родным языкам в многонациональных школах (А.А.Абдусаламов, Ф.Р. Асадулаева, М.А.Ахмедов, Н.А.Салаватова).

Несмотря на формирующуюся систему научных взглядов в педагогической науке, поликультурные аспекты высшего профессионального образования, возможность и необходимость формирования у будущих специалистов поликультурной компетентности до сих пор не подвергались специальному фундаментальному исследованию.

В частности, региональное высшее профессиональное образования не рассматривалось как предмет фундаментального научного исследования с точки зрения его развития в поликультурном пространстве региона; не была обоснована концепция развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе с учётом своеобразия региона, проявляющегося в специфике природных условий, демографической ситуации, экономического развития, в исторических, социокультурных, этнических, лингвистических и конфессиональных особенностях, основанная на мировом, российском и региональном опыте поликультурного образования.

Актуальность настоящего исследования обусловлена проблемной ситуацией, в основе которой лежит следующее противоречие: между насущной потребностью учета поликультурного контекста высшего профессионального образования на региональном уровне и невозможностью её удовлетворения из-за неразработанности концептуального обеспечения развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе.

В совокупности эти противоречия определили выбор темы исследования: «Развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе (на материалах Северного Кавказа)».

^ Ведущая идея исследования заключается в следующем: профессиональная подготовка специалиста ориентирована сегодня на становление профессиональной компетентности, при этом в поликультурном обществе, когда процессы межкультурного взаимодействия нарастают, поликультурная компетентность специалистов становится определяющей в решении профессиональных задач, следовательно, обеспечить новое качество подготовки специалистов в высшем профессиональном образовании возможно, если определить ядро общепрофессиональной (универсальной) компетенции, которая обеспечивает решение задач межкультурного взаимодействия в профессиональной деятельности, а также определить условия ее становления в процессе профессионального образования специалистов.

^ Цель исследования – теоретическое обоснование и разработка концептуальных оснований развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе (на материалах Северного Кавказа).

^ Объект исследования – развитие высшего профессионального образования в России.

Предмет исследования – развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе (на материалах Северного Кавказа)

^ Гипотезу исследования составили следующие предположения:

1. развитие высшего образования определяется совокупностью взаимообусловленных факторов, среди которых в поликультурном регионе ведущим является межкультурное взаимодействие, осуществляемое в поликультурной среде региона;

2. развитие высшего профессионального образования в регионе осуществляется в направлении формирования у обучающихся поликультурной профессиональной компетентности, которая определяет успешность их профессиональной деятельности в поликультурном регионе;

3. направленность высшего профессионального образования на становление поликультурной профессиональной компетентности специалистов определяет направления обновления содержания высшего профессионального образования, отбор образовательных технологий, способы аттестации обучающихся.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1.определение ведущих тенденций развития современного мирового и российского высшего профессионального образования, в русле которых актуализируется поликультурный характер его развития;

2.выявление современного состояния, проблем и особенностей развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе России (на материалах Северокавказского региона);

3.определение направлений развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе;

4.характеристика поликультурной профессиональной компетентности специалиста, преподавателя вуза, осуществляющих профессиональную деятельность в поликультурном регионе;

5.обоснование изменений в содержании образования, образовательных технологий и способов аттестации обучающихся, направленных на становление поликультурной профессиональной компетентности обучающихся.

^ Методологическую основу исследования составляют следующие подходы:

системный подход (И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин), позволяющий рассматривать высшее профессиональное образование как систему, развивающуюся под влиянием процессов эволюции общества на современном этапе, что, в свою очередь, дает возможность определить необходимые изменения в образовании, учитывающие поликультурный контекст образования;

культурологический подход (Б.С.Гершунский, С.И. Гессен, Ю.С.Давыдов, Г.Д.Дмитриев и др.), в рамках которого исследовалось влияние культурных различий, определяемых местом проживания, национальностью, принадлежностью к конфессии обучающихся на их образовательную деятельность;

деятельностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина и др.), который определил построение формирующего эксперимента с учетом поликультурного контекста развития системы высшего профессионального образования.

^ Теоретические предпосылки исследования определяются теориями, концепциями, которые позволили поставить проблему исследования и решить исследовательские задачи:

1. теоретические взгляды отечественных и зарубежных ученых, раскрывающие сущность системного подхода к исследованиям (И.В. Блауберг, М.С. Каган, Ю.Г. Марков, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин, G. Parsons);

2. концепции социокультурной динамики общества и образования (Л.С. Выготский, А.П. Булкин, Н.Д. Кондратьев, М. Оссовская, П.Н. Сорокин, А. Тойнби)

3. философские теории и концепции, раскрывающие культурологические основания образования (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, В.С.Библер, Б.М.Бим-Бад, Б.С.Гершунский, С.И.Гессен. М.С.Каган, Л.Н. Коган, Ю.М.Лотман, Э.С.Маркарян, В.М.Межуев, М.Мид, А.Моль, А.Н. Ростовцев, В.Н.Сагатовский, Н.З. Чавчавадзе, П.Г. Щедровицкий и др.)

4. идеи гуманизации, гуманитаризации и методологические подходы к их реализации в высшем профессиональном образовании (А.С.Ахиезер, К.А.Абульханова-Славская, И.Ю.Алексашина, Г.С.Батищев, В.С.Библер, М.Н. Берулава, Г.А.Бордовский, Е.В.Бондаревская, С.Г.Вершловский, А.П.Валицкая, З.И. Васильева, В.С.Гершунский, В.П.Зинченко, М.С.Каган, О.А.Карпов, В.А.Козырев, В.В.Краевский, М.К. Мамардашвили, А.Маслоу, Н.Д.Никандров, А.В.Петровский, К.Рожерс, В.М. Розин, Н.С.Рогов, В.И.Слободчиков, А.П. Тряпицына, А.Д.Урсул и др.);

5. идеи и концепции непрерывного образования (Д.Белл, А.А.Вербицкий, С.Г. Вершловский, А.П.Владиславлев, О.Е.Лебедев, В.Г.Онушкин, Н.Ф.Радионова, В.И. Слободчиков, В.П.Соломин, Г.С.Сухобская и др.);

6. теории и концепции процесса обучения, отвечающие изменениям современного общества: теории личностно-ориентированного обучения (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, P. Sheperd, A. Taylor и др.); концепции компетентностного подхода к обучению (А.Г. Каспржак, А.А. Пинский, К.Н. Поливанова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, И.Д. Фрумин, S. Pogrow, J. Raven, D. Treffinger);

7. теории становления и развития личности в образовательном процессе (А.Г. Асмолов, Л.И.Божович, Н.И.Болдырев, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн и др.);

8. культурологические идеи и концептуальные основания многоуровневого профессионального образования (А.Г.Асмолов, И.С.Батракова, Н.В. Кузьмина, А.П.Беляева, Н.В.Бордовская, Г.А.Бордовский, В.А. Бордовский, А.П.Валицкая, З.И.Васильева, Б.С.Гершунский, С.И.Гессен, В.И.Гинецинский, Е.С.Заир-Бек, М.С. Каган, А.В.Кирьякова, В.В.Краевский, Ю.Н.Кулюткин, Н.Б. Крылова, О.Е.Лебедев, В.А.Орлов, В. Оробинский, Н.Ф.Радионова, В.А.Сластенин, С.В.Тарасов, А.П.Тряпицына, А.В. Хуторский, В.Д. Шадриков, Г.П.Щедровицкий, Д.Б.Эльконин и др.);

9. концепции социокультурной и этнокультурной идентичности (Ю.В.Арутюнян, Б.Е. Винер, Л.М.Дробижева, Н.М.Лебедева, О.Л.Романова, Р. Робертсон, Н.Г.Скворцов, Т.Г.Стефаненко, Г.Тэджфел, В.Ю.Хотинец, Э.Эриксон и др.);

10. концепция поликультурного образования (Ю.И. Арутюнян, Б.Л.Вульфсон, А.Н.Джуринский, В.А. Ершов, М.Н.Кузьмин, А.П.Лиферов, 3.А. Малькова, Л.М. Мосолова, С.У. Наушабаева, Л.Л. Супрунова и др.);

11.теоретические основы инновационной деятельности в образовании (Г.А. Бордовский, И.Б.Готская, В.И.Загвязинский, В.С.Лазарев, З.Ф.Мазур, М.М.Поташник, А.И.Пригожин, В.А.Сластенин, Л.С.Подымова и др.);

12.исследования, раскрывающие сущность, содержание, технологии непрерывного профессионального образования (О.А. Абдулина, И.С. Батракова, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, З.И. Васильева, И.А. Зимняя, Е.С. Заир-Бек, В.А. Извозчиков, И.И. Ильясов, В.А. Козырев, И.А. Колесникова, Н.Д. Никандров, Н.Ф. Радионова, Б.С. Рябушкин, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.П.Тряпицына, Н.В. Чекалева, E.Jensen и др.).

^ В исследовании использовалась совокупность методов. Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы:

методы теоретического исследования: анализ литературы - философских, психологических, педагогических и методических источников, анализ нормативных документов Министерства образования и науки Российской Федерации; сравнительно-сопоставительный и ретроспективный анализ; обобщение и синтез; моделирование образовательного процесса;

методы эмпирического исследования: анкетирование, наблюдение, беседа, анализ международного и отечественного опыта, экспертная оценка, рефлексия процесса , результатов и продуктов образовательной деятельности, опытная работа, диагностический эксперимент, локальные педагогические эксперименты;

методы социально-педагогического проектирования, адекватные предмету и задачам исследования.

^ Организация и основанные этапы исследования.

Исследование проблемы проводилось с 1998 по 2008 гг. Этот период условно можно разделить на четыре этапа, на каждом из которых решались свои задачи и использовались соответствующие методы.

Первый этап (1998-2001 гг.) – поисковый. На этом этапе обосновывался выбор проблемы исследования, устанавливался уровень её разработанности; проводилось изучение, осмысление и обобщение результатов анализа содержания педагогического наследия и опыта поликультурного высшего профессионального образования в зарубежной и отечественной образовательной теории и практике; выявлялись социокультурные, этнологические и исторические особенности развития северокавказского высшего профессионального образования, была дана характеристика состояние современного северокавказского высшего профессионального образования; выявлялись ведущие тенденции развития современного мирового, российского регионального высшего профессионального образования, его противоречий , проблемы на федеральном и региональном уровнях с учетом процессов глобализации, протекающих в мировом образовании; разработан понятийный аппарат исследования.

Второй этап (2002-2004 гг.) − аналитико-синтетический. На данном этапе определялись концептуальные основания поликультурного контекста высшего профессионального образования; обосновывались универсальные принципы модернизации высшего профессионального образования применительно к федеральному, региональному уровням его функционирования и развития; разрабатывался концептуальный подход к реализации системного принципа регионализации как основы обновления высшего профессионального образования в звеньях Российская Федерация - Северный Кавказ - республика; обосновывался программно-целевой подход к проектированию образовательного процесса в вузах Северного Кавказа; выявлялись теоретические и методологические предпосылки обновления высшего профессионального образования на Северном Кавказе. Исходя из этого, уточнялись теоретические, технологические подходы к формированию регионального высшего профессионального образования в поликультурном контексте; разрабатывались направления обновления содержания регионального высшего профессионального образования, обосновывались возможности повышения его качества с позиций компетентностного подход

Третий этап (2005-2006 гг.) − опытный. В рамках этого этапа проводился диагностический эксперимент по установлению состояния и современных проблем высшего профессионального образования в субъектах РФ Северокавказского региона и локальные педагогические эксперименты под руководством автора исследования, направленные на учет его поликультурного контекста.

Четвертый этап (2007-2008 гг.)− обобщающий. На данном этапе проводились систематизация, обобщение полученного эмпирического материала; теоретическое обоснование предлагаемых на основе результатов теоретического анализа и диагностического эксперимента направлений развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе, определялись перспективы дальнейших исследований в данной области, оформлялся текст диссертации.

^ База исследования: Пятигорский государственный технологический университет, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена.


^ На защиту выносятся следующие положения:

Концептуальные основания развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе:

1.региональное высшее профессиональное образование в России развивается в русле основных тенденций развития общества и образования в мире – информатизации, демократизации, гуманизации, действие которых определяет возможность и необходимость межкультурного взаимодействия, которое в поликультурном регионе является определяющим для успешного осуществления профессиональной деятельности;


2.региональное высшее профессиональное образование в поликультурном контексте выполняет ряд социокультурных функций:

трансляция культуры своего народа через родной язык;

синтез национальной культуры с культурой соседних народов;

интеграция национальной культуры в мировую культуру;

обеспечение сохранности поликультурного своеобразия региона за счет сохранения культурных традиций, основанных на этнонациональном, конфессиональном разнообразии;

обеспечение подготовки кадров для региона, способных осуществлять профессиональную деятельность в условиях поликультурного своеобразия региона.

Учет поликультурного контекста в региональном высшем профессиональном образовании обеспечивает экономический и социальный эффекты. К экономическому эффекту в высшем профессиональном образовании региона относится подготовка работника, готового к изменениям в профессиональной деятельности, определяемым поликультурным контекстом региона. К социальному эффекту относится уменьшение социальной напряжённости в регионе за счет снижения межкультурных конфликтов;


3. специфика высшего профессионального образования в поликультурном регионе определяется действием следующих факторов:

территориальным - природными характеристиками, демографическими особенностями субъекта РФ, расселением народов по территории региона;

политическим – особенностями национально-образовательной политики страны (Российская империя – Республика Советов – СССР – Российская Федерация), направленной на формирование этнорегионального образования в составе российского и мирового образовательного сообщества в поликультурном регионе;

социокультурным - этнонациональными, конфессиональными характеристиками народов, взаимосвязями и взаимоотношениями между ними, особенностями региона, которые проявляются в образе жизни, стереотипах поведения, традициях народов и народностей проживающих в регионе, историческими предпосылками и стратегическими целями современного развития образования в регионе;



4.условиями развития регионального высшего профессионального образования в поликультурном контексте являются

ориентация на межкультурную коммуникацию и сотрудничество в рамках регионального, российского и мирового образовательного пространства;

развитие лингвистического образования в контексте освоения мировой, российской и национальной культур; гармонизация процессов развития русско-национального и национально-русского двуязычия;

обновление образования в русле процессов глобализации и интеграции региональной системы образования в российском и мировом образовательном пространстве; концептуальное и технологическое соответствие идеям интеграции образовательных систем;


5.региональное высшее профессиональное образование в системе непрерывного образования региона обеспечивает развитие поликультурной компетентности специалистов, которая проявляется при решении профессиональных задач в поликультурном контексте региона.


Поликультурная компетентность специалиста

основана на понимании и принятии равенства людей независимо от этнических, религиозных, культурных различий; понимании и принятии различных культур, а также образов жизни, стереотипов поведения, мышления, которые отличаются от его собственных; интеллектуальной и эмоциональной привязанности к общечеловеческим ценностям; убеждении в том, что богатство страны состоит в многообразии культур ее наций и народностей, составляющих целостный потенциал культуры многонационального общества;

проявляется в способности и готовности вести межкультурный диалог, успешно трудиться в многообразной культурной среде, действовать во имя общего интереса и благополучия; в толерантности и миротворчестве; разумном взаимодействии с представителями разных народов и культур в профессиональной деятельности; успешном разрешении возникающих конфликтов.


Специалист, обладающий поликультурной компетентностью, рассматривает себя как субъекта культуры, осознает собственную культурную уникальность и культурную уникальность других людей; воспринимает поликультурную среду региона как пространство для личностной и профессиональной самореализации людей, что обеспечивает его конкурентоспособность на рынке труда поликультурного региона.


образовательный процесс в системе высшего профессионального образования в регионе, направленный на развитие поликультурной компетентности его субъектов, конкретизирует квалификационные требования к профессиональной деятельности в аспекте социальной и личностной компетенции и направлен на

формирование у субъектов образования мотивации к системному освоению ценностным потенциалом региональной, российской и мировой культур;

создание условий для разнообразных социальных практик, способствующих освоению поликультурного контекста региона;

создание средствами педагогической деятельности условий для проявления поликультурной компетентности обучающихся в образовательном процессе за счет

отбора содержания профессионального образования, отражающего его поликультурный контекст;

выбора образовательных технологий (интерактивного взаимодействия, диалоговых, рефлексивного обучения), не только решающих задачи освоения содержания профессионального образования, но и способствующих становлению поликультурной компетентности обучающихся;

формирования открытого образовательного пространства вуза, рассматриваемой как вид поликультурной среды и представляющей собой совокупность культурно-образовательных ресурсов, находящихся в согласованных отношениях друг с другом и создающих поликультурное пространство образования;

выбора разнообразных способов оценки и учета достижений обучающихся, основанных, в том числе, на самооценочных процессах (портфолио, дневник достижений, профиль умений и пр.) и позволяющих им оценить собственную готовность осуществлять профессиональную деятельность в поликультурном контексте региона.

Названные изменения образовательного процесса направлены на создание возможностей для поликультурной идентификации, самоактуализации человека, формирования у него поликультурной толерантности и образовательной перспективы, что позволяет реализовывать модель профессионального развития в подготовке специалиста.


развитие поликультурной компетентности специалиста в системе высшего профессионального образования возможно при условии поликультурной профессиональной компетентности преподавателя, основой которой являются

система этнокультурологических, этноисторических, этнопсихологических знаний, позволяющих понять многообразие культур современного мира, специфику в проявлениях культуры на уровне личности, группы, социума, важность культурного плюрализма для личности и общества; философское понимание идей свободы, справедливости, равноправия, человеческого достоинства; адекватное понимание образов «Я» и «Другие»;

понимание человеческих различий и терпимое отношение к ним, толерантное поведение, утверждение в своей профессиональной деятельности культурного плюрализма;

умение строить образовательный процесс на основе идей культурного многообразия мира, России, региона; способность к посредничеству между разными культурами, организации межкультурной коммуникации на основе билингвальной образованности;

умение обобщать и распространять положительный опыт в реализации идей поликультурного образования.

Поликультурная профессиональная компетентность преподавателя вуза включается в квалификационные требования к профессиональной деятельности и оценивается при прохождении преподавателем аттестации.

^ Научная новизна исследования состоит в следующем:

выявлено влияние совокупности факторов - демографическим своеобразием; историко-политической перспективой; этничностью; горской культурной трансмиссией; трансформацией и модернизацией традиционного уклада жизни горских народов - на проявление поликультурных особенностей Северокавказского региона.

определено, что становление и развитие поликультурности высшего профессионального образования на Северном Кавказе опосредовано национально-образовательной политикой Российской империи – Республикой Советов – СССР и необходимостью формирования этнорегионального образования в составе российского и мирового образовательного сообщества.

установлено, что ведущими тенденциями развития мирового и отечественного высшего профессионального образования, определяющими его поликультурный контекст, являются информатизация, демократизация, гуманизация образования.

разработаны подходы к реализации универсальных принципов модернизации образования применительно к региональной системе высшего профессиональное образование в поликультурном контексте.

выявлены функции высшего профессионального образования в условиях регионального поликультурного пространства.

определены поликультурные компетенции в структуре профессиональной компетентности специалиста, а также преподавателя вуза, профессиональная деятельность которого осуществляется в условиях региональной поликультурной среды.

^ Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика профессионального образования обогащается новыми знаниями

- об условиях и основных направлениях развития высшего профессионального образования в поликультурном контексте региона;

- о системности принципа регионализации, реализация которого способствует созданию условий для выстраивания высшего профессионального образования в региональном поликультурном пространстве;

- о функциях высшего профессионального образования в поликультурной среде региона;

- о поликультурной компетентности специалиста и преподавателя вуза, профессиональная деятельность которых осуществляется в условиях региональной поликультурной среды.

^ Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования могут быть использованы для определения стратегических ориентиров развития высшего профессионального образования в поликультурных регионах, для определения концептуальных оснований программ развития образовательных учреждений высшего профессионального образования в поликультурных регионах, для разработки программ и способов формирования поликультурной компетентности современного специалиста и преподавателя вуза.

^ Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечивается ориентацией исследования на человека в процессе его личностно-профессионального становления; методологической обоснованностью исходных параметров исследования, опирающихся на системный, культурологический и деятельностный подходы, а также на теоретико-методологические и гуманитарные основы высшего профессионального образования; адекватностью выбранных методов исследования; многолетним опытом профессиональной педагогической деятельности автора в системе высшего профессионального образования.

^ Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационной работы докладывались на международных, Всероссийских, региональных и республиканских научно-практических конференциях и семинарах, в докладах на коллегиях Министерства образования Ставропольского края , на ежегодных семинарах и совещаниях руководящих работников вузов.

Материалы исследования опубликованы в монографиях, учебных пособиях, методических разработках, научных статьях и тезисах докладов научных конференций.

^ Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.


Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, дано описание методов, организации и этапов исследования; охарактеризована методологическая и теоретическая основа; обозначены новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; раскрыты положения, выносимые на защиту.

^ В первой главе «Тенденции развития высшего профессионального образования в мире, России и на Северном Кавказе» в качестве основных тенденций развития современного высшего профессионального образования выделены: глобализация, гуманизация и гуманитаризация, регионализация и «поликультуризация». В главе доказывается, что глобализация является ведущей тенденцией развития современного образования, рассмотрены процессы глобализации в мировом образовании. Гуманизация и гуманитаризация представлены как направления модернизации образования, а регионализация - как системный принцип реформирования образования современной России, раскрыты его многоуровневость, особенности реализации в звеньях: Россия-мировое сообщество, Россия-регион, регион-субъект федерации; «поликультуризация» представлена как важнейшая тенденция развития современного образования в полиэтническом, многокультурном, мультиконфессиональном, много- и разноязычном мировом, российском и региональном сообществах, дается характеристика поликультурного образования, раскрывается сущность высшего профессионального образования в поликультурном контексте; обоснованы составляющие