Реферат: Из опыта преподавания регионов сибири

ИЗ ОПЫТА ПРЕПОДАВАНИЯ РЕГИОНОВ СИБИРИ (Галкина Светлана Владимировна, учитель географии МОУ СОШ №3 г.Ядрин ЧР) 1. Обобщение педагогического опыта.
Главная цель педагогической деятельности: научить учащихся учиться. Основой обучения служит познавательный интерес учащихся и педагогическое мастерство учителя. Добиться поставленных целей и сделать следующие выводы позволили методы и приемы обучения, использованные при изучении регионов Сибири.

При планировании уроков необходимо учитывать и применять наиболее доступные для учеников методы и формы организации обучения: словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстрированный, проблемный, репродуктивный, которые помогут при изучении регионов Сибири в школьном курсе географии, позволят выявить перспективы развития регионов, выявить их географическую специфику; показать роль природы регионов в жизни общества, проблему их комплексного взаимодействия; подведут к пониманию сложности проблем освоения территории и возможных последствий воздействия человека на природу.

Методика изучения регионов в разработанном тематическом планировании предусматривает следующие типы уроков: введение, изучение нового материала, комбинированный, формирование умений, уроки проверки, контроля, повторения, обобщение, где можно применить фронтальную, индивидуальную, коллективную формы работы.

Проблемный метод обучения отражает логику решения проблем, а построение разработанных причинно- следственных цепей позволяет определить последовательность протекания явлений на территориях ЗСР, ССП, СВС, ГЮС.

Разработан вариант урока, посвященный изучению одной из региональных проблем ЗСР  переувлажнению; приведены примеры проблемных вопросов и заданий; описан карточно- раздаточный материал для поиска причинно- следственных связей.

Очень важным моментом в формировании географического образа территории Сибири является момент сравнения с другими регионами, где можно подчеркнуть индивидуальные черты, свойственные только одному региону, отличающие их от всех остальных. Для этого разработана программа на определение и сравнение основных климатических показателей районов Сибири с климатическими показателями Чувашской Республики; приведен пример сравнения двух рек при выполнении практической работы.

Физиологические и психологические особенности развития учеников обуславливают различную скорость восприятия информации, особенности мышления, памяти. Поэтому с точки зрения методики, особое внимание уделено дифференцированному обучению, подобран и разработан разноуровневый материал, что дает возможность учащимся перейти с одного уровня на другой, повышенной сложности, что позволяет выявить одаренных учащихся. Главное при работе с такими учащимися: развить вкус к поисково-исследовательской деятельности, склонность выполнять сложные задания, мыслить логически и творчески. Им предложены разработанные карточки- задания на моделирование географических ситуаций и явлений, группировку объектов, прогнозирование географических ситуаций. На уроке такие ученики становятся первыми помощниками.

Обучение в классах компенсирующего обучения требует особый подход к учебному процессу. Разработаны специальные упрощенные упражнения и задания, предусматривающие принципы развивающегося обучения: внимания и памяти, сопоставления. Коррекцию зрительного восприятия.

Заинтересованно ученики работают в группах и в партнерских парах, где возрастает доля самостоятельной работы с различными источниками знаний: книгой, картами, рисунками и т.д. Готовят доклады, сообщения. Выступают на НПК.

Для формирования интеллектуально-творческой личности используются все средства обучения: карты, атласы, беседы, рисунки, карточки, к/ф, таблицы, ЛОК, ЛОС и др. Разработаны практические работы для выполнения в классе и дома, но самым интересным всегда для учащихся остается игра (деловая, ролевая и т.д.). При составлении которых немаловажное значение играют возрастные особенности учащихся, личностно-ориентированный подход к учащимся. Игра дает возможность приобретать, применять и преобразовывать знания. Разработаны чайнворды, кроссворды, географические диктанты, вопросы к играм.

Работа с рабочими тетрадями и тестами помогает быстро и удобно организовать диагностику уровня овладения знаниями. Широкое внедрение компьютерной техники позволяет провести текущий и итоговый контроль, выполнять контрольные срезы, практические работы и т.д., показывает высокую степень объективности выставляемых отметок.

Используя данные методы обучения можно вызвать познавательный интерес учащихся, сформировать навыки учащихся в соответствии с требованиями, предъявленными к рассмотрению регионов Сибири не только как сырьевых районов страны, а также учитывая территориальные аспекты для развития туристской индустрии, что на сегодня имеет большое значение для экономики страны.

Определены цели изучения; образовательные, воспитательные, развивающие задачи.

Технологию обучения, виды, способы деятельности урока указываются в плане урока, при этом планируются предполагаемые ответы, результаты на поставленные цели.

Стимулирование умственного развития отдельных учащихся проводится посредством опоры на их интеллектуальные возможности, выдвигая их для участия в различных школьных, районных, республиканских мероприятиях, олимпиадах и т.д. Им даётся указание для самостоятельного использования источников дополнительной информации (книг, журналов, компьютерных дисков и т.д.)

При оценивании и выставлении отметок необходимо опираться на эффект сотрудничества с учащимися во время проведения работ, практикумов; эффект уровня. Выставляемая отметка ученику должна служить своеобразным импульсом, сигналом, дать понять ученику в каком направлении должна вестись дальнейшая работа.

Источником творчества учителя, является знания, мастерство общения с учащимися, собственный опыт, опыт других учителей, жизненная и профессиональная позиция, интуиция, педагогический опыт. Всё это аккумулируется для более эффективного использования всех методов, приемов, средств обучения и воспитания.
^


2. Опыт проведения уроков контроля, обобщения знаний, умений, навыков учащихся.

В последние годы наблюдается тенденция к понижению интереса учащихся к предмету. Поэтому необходимо разнообразить уроки, сделать их интереснее чередуя многие формы и методы проведения урока. Чтобы ученики ходили на уроки с удовольствием нужно найти точки соприкосновения с ребятами (В. А. Коринская 1979).

Главная цель урока – все учить в классе, чтобы дома осталось только повторить изученные материалы, а способному ученику и повторять не приходится. Хотя, конечно, в темах изучающих регионы Сибири, есть необходимость изучить много новой номенклатуры поэтому нужно потрудиться дома, чтобы правильно запомнить произношения и местоположения географического объекта. Вот, например, на уроке по теме «Горы Южной Сибири» изучается расположение хребтов и природных комплексов гор. Названия объектов подписывается на контурной карте. В качестве закрепления пройденного материала на этом уроке и на подобных ему можно использовать игру. Три ряда- три команды. Из каждого ряда по очереди выходят желающие, которых всегда бывает очень много. Вопросы типа «Покажи на карте» задают члены другой команды. Если участник игры показал правильно 8-10 объектов из предложенных 10, ему в журнал ставится «5».

На следующем уроке при проверке знаний номенклатуры и ГП островов, полуостровов, рек, гор проводится проверочная работа по вариантам в специальных тетрадях для самостоятельной работы в виде игры. Молча у доски показываются географические объекты отдельно для каждого варианта или же, наоборот, называются географические объекты, а ученики их подписывают в контурной карте цветными ручками: реки- синим, горы, равнины- черным, границы- красным цветом. Можно записывать в тетрадь, в 4 столбика, отдельно объекты Западной Сибири, Среднесибирского плоскогорья, Северо-Восточной Сибири, гор Южной Сибири.

Для проверки работ используется взаимоконтроль. Ребята меняются тетрадями с соседями по парте. Правильные ответы можно записать на доске и просто зачитать. Ученики соответственно количеству ошибок выставляют оценки по объявленному критерию.

На такие игры- проверки уходит 5-7 минут, и весь класс получает оценки.

При изучении номенклатуры удобно использовать диктанты, их составление большой трудности не вызывают.

При изучении районов Сибири встречаются много терминов и понятий: их записывают в словарик.

Понятия и термины желательно записывать по темам. Когда тема пройдена, на уроке закрепления проводится проверочная работа, на которые уходит 3-5 минут. На доске написать отдельно для двух вариантов пройденные термины по теме. Например: вечная мерзлота, траппы, морена, половодье, сели, альпийские луга и т. д. Ребята их в тетради не переписывают. Каждый термин имеет свой номер. Учитель диктует пояснение или определение. Ребята на слух определяют, какому термину оно соответствует, и в тетрадь записывают его номер. Или же можно сделать наоборот. Ребятам это нравится, работают они увлечённо, появляется интерес, отсутствуют пробелы в знании географических понятий. Игра проводится по командам, какая из команд больше назовет названий, объяснив причины явлений правильно, покажет по карте, та и победит. Игры оживляют уроки.

Обобщающий урок по темам «Регионы Сибири» проводятся следующим образом. Класс делится на группы по 4 человека. Каждая группа получает задание: описать характерные явления районов Сибири и причину их образования, показать достоинства и недостатки района. Ребята работают в группах сообща, советуясь друг с другом.

Карточка 1.

Задания

1. Нанести на контурную карту Среднюю Сибирь.

2. Описать явления, характерные для СС и объяснить причину их образования.

В темах по изучению рельефа отдельного ТПК для проверки используются небольшие карточки, где показана граница ТПК. Таких карточек хватает на весь класс – взять можно их из списанных учебников. На этих карточках помечено местонахождение формы рельефа и каждую обвести в кружок, подписывая буквой. Ученик, получая такую карточку, в тетради столбиком пишет название формы рельефа, номеруя ее. Таким образом, постепенно изучается подробно рельеф Сибири по отдельным ТПК. Номер карточки соответствует номеру § учебника.

Карточка 2.

К-38. Зональные природные комплексы Западно- Сибирской равнины


Очень интересно проходят уроки – конференции (закрепление по теме). Ребята заранее дома самостоятельно готовят вопросы от имени журналистов для специалистов– гидрологов, метеорологов, геологов, почвоведов, ботаников, зоологов и др. На уроке,



класс делится на группы- специалистов, которые и будут отвечать на вопросы. За работу на уроке многие ученики получают жетоны, по которым выставляется отметка.

Небольшие такие проверочные работы заставляют работать каждого ученика с полной отдачей, а учителю контролировать каждую пройденную тему. Ребятам интересно работать на уроке, где каждый занят делом, за что всегда получают отметку.
^ 2.1. План конспект урока «Восточная Сибирь: величие и суровость природы» поуровнего контроля индивидуально-групповой работы.

Физиологические и психологические особенности развития учеников обуславливают различную скорость восприятия информации, особенности мышления памяти и способности к восприятию форме передачи информации. Поэтому приходится проводить дифференциацию учащихся по различным уровням – процесс закономерный и естественный (А.В.Даринский, 1994). Объяснить новый материал на различных уровнях в одном классе сложно, но проверить знания, умения и навыки вполне реально и осуществимо.

Проверить уровень знаний по таким критериям, как (С.С.Петров, 2001):

умению ориентироваться по картам атласа и знанию номенклатуры;

умению ориентироваться в справочных материалах и отбирать необходимый материал из текстовых источников;

знанию основных физико-географических закономерностей, навыкам построения элементарных логических схем.

Учащимся предоставляется возможность перейти с одного уровня на другой, более высокий, предлагаются задания повышенной сложности (по сравнению с предыдущим заданием). В случае, если ученик не справился, оценка «неудовлетворительно» не ставится. Например, ученик заполняет чистую контурную карту с помощью атласа (максимальная оценка- «хорошо»); успешно справляясь с этим заданием, ученик имеет право попросить другую карточку и попытаться решить ее без помощи атласа. В случае неудачи, инициатива ученика не наказывается.

Так, набирая хорошие оценки, ученик помимо своего желания, переходит на более высокий уровень, а если он к нему не готов, то не сможет удержаться на этом уровне.

Поуровенный контроль знаний, умений и навыков учащихся на примере урока «Восточная Сибирь величие и суровость природы ГП. состав территории, история освоения». Можно использовать не весь предложенный комплекс заданий, а отдельные формы работы.


^ План – конспект урока

«Восточная Сибирь: величие и суровость природы ГП.

Состав территории, история освоения.»


Тема урока: «Восточная Сибирь: величие и суровость природы ГП. Состав территории, история освоения.»(Раздел «Природные комплексы России»).

^ Цели урока: Познакомить с особенностями природы, определяемые спецификой ГП. Познакомить с историей основания Восточной Сибири, углубить знание о влиянии геологического строения на рельеф, о факторах обуславливающих резко – континентальный климат.

Форма работы: Индивидуально – групповая.

Оборудование:

1. Настенная физико – географическая карта «Сибирь»

2. Географический атлас для 8 класса.

3. Текстовый справочный материал (энциклопедия).

4. Графический конспект «Сибирь».

5. Раздаточный материал: а) «немые» и «полу немые» контурные карты Сибири; б) кроссворд; в) чайнворд; г) географический диктант; д) индивидуальные карточки; е) вопросы игры «Геобизнес» ж) акции игры «Геобизнес».

6. Вопросы к игре «Геошанс»

7. Игровой лоток игры кубик.

8. Игровое поле, эмблемы команд.

9. Часы с секундной стрелкой или секундомер.

10. Ключ решения заданий и ответы игр.

Схема проведения урока:

Повторение изученного материала по теме «Восточная Сибирь»

Объявление критерий, выставления оценок.

Распределение заданий для каждого отдельного учащегося.

Решение заданий, проведение игры «Геошанс».

Проверка заданий (можно привлечь учащихся).

Объявление оценок, подведение итогов.



Раздаточный материал: 1) Кроссворд «Восточная Сибирь»

По горизонтали:

2. Правый приток Енисея.





















































1








































2

 

 

 







 




























3










 
















 
















4










 




5

 

 

 

 

 

 

 

 













6

 

 

 

 

 

 

 




 
















 
















 










 



















7

 

 

 

 

 










 




8




 




























 
















 




 




 
















9

 

 

 

 

 













 




 




10

 

 

 

 

 

 










 
















 




 




 





































11

 

 

 

 

 




 




















































 


























































 




12

















































13

 

 

 

 

 




















































 


























































 




































5. Пролив между островами Котельный и Мал Ляховский.

6. Обитатель тайги.

7. Крупная Сибирская река.

9. ПИ, минерал.

10. Приток Енисея.

11. Река, берущая начало с озера Байкал.

13. Полуостров

По вертикали:

1. Кряж.

2. Приток Вилюя.

3. Нагорье.

4. Плато.

8. Горы на полуострове Таймыр.

12. Река, приток Алдана.



1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 
















3

 

 

 

 






















4

 

 

 

 

 























































5

 

 

 

 

 

 

 

 










6

 

 

 

 

 



















7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 




8

 

 

 

 

 


















2) Чайнворд «Река Лена»

Промысел местных жителей.

Река Сибири, расположенная западнее Лены.

Рыба, обитающая в водах реки.

Левый приток.

Лена впадает в море …

Казачий атаман, изучавший реку.

Стихийные бедствия, испытывающие населенные пункты.

Полезное ископаемое.


3) Географический диктант

Внезапно возникающий в руслах горных рек кратковременный поток с высоким содержанием грязекаменного твердого материала.

Особенность рельефа Среднесибирского плоскогорья.

С многолетней мерзлотой связаны формы рельефа.

Образование, возникающие в случае когда вода прорывает верхний замерзший слой воды.

Куполообразное поднятие на севере Среднесибирского плоскогорья.

К древним складчатым областям приурочены месторождения ПИ …

Древние ледниковые углубления.

Выберите ответы:

1. Цирки. 2. Сель. 3. Золото. 4. Наледь. 5. Траппы. 6. Термокарстовые котлованы. 7. Путорака.


4) Вопросы к игре «Геобизнес»

Вариант 1

1. Назовите особенности ФГП Сибири.

2. Обоснуйте выделение районов Сибири.

3. Какие части Сибири испытали наибольшее поднятие и опускание?

4. Назовите основные факторы рельефаобразования Среднесибирского плоскогорья.

5. Назовите климатические различия западной и восточной Сибири.

Вариант 2

1. Дайте особенности ЭГП Сибири.

2. Дайте краткую геолого-рельефную характеристику регионов Сибири.

3. Дайте определение понятию «траппы».

4. Как и в каких направлениях изменяется континентальность климата Сибири?

5. Каковы виды питания рек Сибири?

Вариант 3

1. Укажите причины разнообразия почвенно-растительного покрова Сибири

2. Назовите основные виды промысловых животных Сибири.

3. Объясните, с чем связаны изменчивость и неустойчивость погоды во все времена года в районах Сибири.

4. Какой тип растительности распространен в природных зонах Сибири?

5. Каковы особенности застройки городов Сибири?


5) Заполните схему. «Природные ресурсы Западной Сибири».



6) ВОПРОСЫ К ИГРЕ «ГЕОШАНС»


К-1

Назовите особенности ФГП Сибири.

Назовите особенности политико-географического положения районов Сибири.

Назовите особенности экономико-географического положения районов Сибири.

Назовите наиболее крупные заповедники Сибири. Покажите на карте (+1 балл)

К-2

Назовите самую высокую точку Сибири.

Назовите самую высокую точку гор Южной Сибири.

В чем основное отличие рек Западной и Восточной Сибири.

Как расположены зоны гор Южной Сибири? Покажите их на карте (+1 балл)

К-3

Дайте краткую характеристику рельефа Западной Сибири.

Дайте краткую характеристику рельефа Средней Сибири.

Дайте краткую характеристику рельефа Северо-Вост. Сибири.

Покажите на карте формы рельефов (+1балл).


7) ОТВЕТЫ

^ ОТВЕТЫ НА КРОССВОРД.

По горизонтали: 2. Чуна. 5. Санникова. 6. Бурундук. 7. Енисей. 9.Графит. 10.Курейка. 11. Вигара. 13.Таймыр. По вертикали: 1. Ангарский. 2.Чана. 3. Алданское. 4. Путорано.8.Быранга. 12. Амга.

^ ОТВЕТЫ НА ЧАЙНВОРД.

1. Рыбаловство.2. Енисей. 2. Кето. 4. Алдан. 5 Лаптевых.6.Ермак. 7. наводнение. 8.Алмаз.

ОТВЕТЫ К ГЕОГРАФИЧЕСКОМУ ДИКТАНТУ: 2 – 5 – 6 – 4 – 7 – 3 - 1

8) КРИТЕРИИ ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНОК, ЗА РЕШЕНИЕ КАРТОЧЕК.

Работа с атласом – оценка 4 .- правильных ответов 4-5

Работа с атласом – оценка 3 - правильных ответов 3-4.

Без помощи атласа - 5

При использовании текстового источника : «4» - (12-13 правильных ответов)
При использовании текстового источника : «4» - (7-11 правильных ответов)
Без использовании текстового источника : «5»

Географический диктант.
С текстовым источником: - 7 ответов – «4»
С текстовым источником: - 4-6 ответов – «3»
Без источника – «5»

Имеются карточки «Правильные ответы на вопросы игр «Геошанс» и «Геобизнес».

^ 2.2. Диагностика уровня овладения знаниями с помощью рабочих тетрадей и тестов.
Ключевую роль в общем мониторинге качества играет текущий и итоговый контроль, который осуществляется после пройденной темы, раздела в конце четверти или учебного года. С помощью такого контроля можно оценить правильность и эффективность используемых методов и приёмов обучения.

Текущий контроль проводится по текстам администрации или по собственным разработкам.

Большую помощь оказывают специальные тетради по географии с печатной основой. Это пособие помогает организовать работу на уроке, а также даёт возможность учащимся для самостоятельной подготовки и проверки своих знаний (Э.Н. Раковская, 2001).

Задания и упражнения в тетради отражают обязательный, минимум программы; помогают сформулировать знания основного теоретического и фактического материала, расширить географический кругозор; сформировать умение использовать необходимые знания из различных источников информации.

Проводя такую форму контроля можно проверить знания и умения каждого ученика, а также подойти индивидуально, разбив класс на группы, по уровню знаний и умений.

Приведём примеры (см. таб.1.).

Задание 1. Типы климатов в Сибири.

Заполните таблицу. Таблица 1.

№

Физико- географический район

Геологическое строение и рельеф

Климат

Внутренние воды

Природные зоны

1

Западно- Сибирская равнина

Низменность на плите эпигерцинской платформы

Умеренно- континентальный

Обь с Иртышем

С севера на юг; тундра, лесотундра, тайга, лесостепь (колки), степь.

2

Среднесибирское плоскогорье

Возвышенные равнины на В-С древней платформе и лавовые плато с траппами

Умеренно- резко континентальный

Енисей, Лена, Ангара, Вилюй

Лиственная тайга на мерзлотно- таежных почвах

3

Северо- Восточная Сибирь













4

Алтая- Саянский













5

Байкальский














Задание 2. Почвы Сибири.

Почему в Сибири образуются различные типы почв?

Какова общая закономерность распространения типов почв на территории Сибири?

Где нарушается широтная зональность почв?

Объясните размещение различных типов почв между реками Обь и Лена.

После изучения большого раздела, а также отдельных тем и параграфов удобно провести тестовую форму контроля. Вопросы необходимо систематизировать по классам и тематике. Можно рекомендовать ученикам обратиться к атласу. Если дети по какой-либо причине не усвоили материал, тесты помогут определить и восполнить пробелы в знаниях учеников, оперативно, объективно оценить степень подготовленности учеников. Тесты группируются по каждой теме. Используются также готовые пособия с тестами.


Тест. Средняя и Северо-Восточная Сибирь

Вариант 1.

Территория Средней и Северо-Восточной Сибири расположена между реками.

Обь и Енисей;

Обь и Лена;

Енисей, Лена, Алдан;

Енисей, Лена и Тихоокеанским водоразделом.

Для геологического строения и рельефа Средне- Сибирского плоскогорья характерны магматические породы, образующие огромные покровы,-

«путорана»;

траппы;

бугры пучения;

термокарстовые котловины.

Минерализация воды озера Байкал составляет

0,1%;

1,0%;

3%;

5%.

Крупнейшие запасы каменных и бурых углей сосредоточены в бассейнах Средней Сибири

Тунгусский;

Кузнецкий;

Ленский;

Иркутско- Черемховский;

Мирный;

Таймырский.

В числе крупнейших ГЭС России- Братская и Усть- Илимская. Они построены на реке

Енисей;

Вилюй;

Ангара;

Лена.

Ответы: 1-г, 2-б, 3-а, 4-а,в,г, 5-в.

Удобство тестовой проверки заключается в том, что за 5-7 минут можно проверить знания всего класса, а также в удобстве и быстрой обработке результатов. Тестовые задания зачитываются два раза, а уже после завершения работы даются правильные варианты ответов.



^ 3. Индивидуальный подход в работе с одаренными учащимися с использованием карточно-раздаточного материала.
В каждом классе, в коллективе обычных детей, встречаются одаренные ученики. Они требуют большего внимания. В этом случае с одаренными учащимися нужно заниматься индивидуально по специально разрабатываемому плану.

В основу индивидуального плана работы с такими учащимися положен принцип увеличения объема знаний, умений и навыков на том же уровне, который заложен в учебной программе. Целью при построении плана является стремление не столько дать больший объем знаний, сколько развить вкус учащихся к исследовательской деятельности, склонность к выполнению сложных заданий, способность мыслить творчески, логически, а так же укрепить уверенность в своих силах. Индивидуальный план работы с одаренными детьми увязан с тематическим планом работы с классом. В нем предусматривается большой выбор заданий позволяющий делать выбор, исходя из конкретной учебной ситуации, учитывая особенности и уровень знаний ребенка.

Прежде всего используются системы заданий повышенной сложности, которые даются на уроке (при повторении, зачете) или для домашнего выполнения. Это система включает в себе следующие задания.

^ Раздаточный материал.

К-I. Задания на моделирование географических ситуаций и явлений.

Покажите примерно на схеме, как располагались бы климатические пояса в Сибири, если она пересекалась экватором по широте 50°с.ш.?

Где бы в таком случае в Сибири был бы самый влажный климат (покажите синей штриховкой на схеме) а где- самый сухой (покажите красной штриховкой) самый жаркий (покажите желтой штриховкой)?

Где вдоль берегов на севере Сибири проходили бы теплые течения, а где холодные?

Покажите примерно на схеме, как располагались бы климатические пояса и области в Сибири, если бы горы Южной Сибири лежали на востоке материка?

Покажите штриховкой, где выпало бы самое маленькое количество осадков?

Покажите синей штриховкой те районы, в которых реки брали бы свое начало?

Зеленой штриховкой выделите те районы, в которых растениям и животным приходилось бы приспосабливаться к смене сезонов года.

^ К- II. Задания на группировку объектов.

Разделите предложенные объекты Сибири на группы, дайте название каждой группе; групп должно быть как можно больше; в каждой группе должно быть не менее двух объектов: оз. Байкал, Путорака, п-ов Таймыр, Колымская низменность, Западно- Сибирская равнина, Обь, Саяны, Обская губа, Енисейский кряж, Барабинская низменность, Оймякон, Верхоянский хребет, п-ов Ямал, Восточно- Сибирское море, Стаповое нагорье.

Разделите на группы объекты, расположенные в Сибири. Дайте название каждой группе, в группе должно быть не менее двух объектов, групп как можно больше. В основу группировки положите зависимость этих объектов от климата: Уральские горы, Колымская низменность, Средне- Сибирское плоскогорье, Западно- Сибирская равнина, горы Южной Сибири, Северо- Сибирская низменность, р.Лена; тундра, степь, альпийские луга, Оймакон, Верхоянский хребет, хр.Черского, болота, плато.

Проведите группировку растений и животных Сибири по их принадлежности к природным зонам: белый медведь, олень, типчак, полынь, сибирский кедр, Лиственница, болотная трава, пихта, ель, мох, лишайник, кустарнички, разнотравье, злаковая растительность, кедровый стланик, лемминги, куропатка, рысь, суслик, полевая мышь, куница, кедровка, росомаха, рысь, суслик, полевая мышь, куница, кедровка, росомаха, горностай, лиса, лось, песец, поморник.

^ К-III. Задания на поиск причинно-следственных связей и на составление причинно-следственных цепочек.

Составьте причинно-следственную цепочку из следующих утверждений:

Сибирь продает на экспорт нефть и газ, алмазы и золото.

Сибирь делится на равнинную и горную части.

В Сибири велика площадь территорий кайнозоя, мезозоя и палеозоя.

Сибирь – величие, суровость, богатство природы.

Ведущее место в сельском хозяйстве Сибири занимает оленеводство.

Ответ: 3 – 2 – 4 – 1 – 5.

К-IV. Задания на узнавание объектов, явлений по данным признакам (работа с климатическими диаграммами, с художественными описаниями).

Используется компьютер, магнитофонные записи на кассетах.

^ К-V. Задания проверочного характера на развитие памяти, умение представлять карту.

Для того, чтобы совершить транссибирское путешествие с запада на восток, вам придется пересечь ЗСР, ССП, СВС. Напишите названия субъектов этих территорий в том порядке, в каком они располагаются в Сибири.

Начертите по памяти контур территории Сибири.

Проведите на нем примерно границы всех расположенных субъектов Сибири.

напишите названия субъектов и их столицы.

К-VI. Задания на сопоставление, сравнение изучаемых объектов.

Приведите примеры рек мира, имеющих режим, сходный с режимом р.Обь и р.Лена. Назовите причины сходства.

Где, в Сибири или на ВЕР, большую площадь занимают степи, где- меньшую и почему?

К-VII. Задания на прогнозирование географических ситуаций.

Подумайте, к каким последствиям приведет, если реку Обь "повернуть" и направить на орошение пустынь Средней Азии.

Известно, что территория Западной Сибири заболочена. Предположите, что может произойти, если их осушить.

Известно, что В- и С-В Сибирь имеют большие мерзлоты, Предположите, какие экологические последствия могут произойти, если многолетняя мерзлота оттает.


Помимо таких заданий для одаренных учащихся, используются их знания при объяснении нового материала, а иногда ими проводится отдельный этап урока и даже урок в целом. Школьники ведут сбор материала различного характера (экологический, топологический и т.д.), занимаются исследовательской работой, выступают на научно-практических конференциях в школе, районе, республике. Часто они помогают в организации тематических вечеров, а на уроке выступают в роли помощников- консультантов.

При работе с одаренными учениками является важным умение наладить доверительные отношения, тогда они тянутся к учителю. Избегать соревновательности одаренных с другими учащимися и между собой. Их успехи сравнивать лишь с их же прошлыми, менее значимыми результатами. Такая работа требует дополнительных затрат времени, сил и эмоций. Но зато она приносит профессиональное удовлетворение. Для учеников она дает права на качественное обучение и всестороннее развитие их способностей.


4.Система упражнений в классах компенсирующего обучения.


Из пяти классов обучения в одном параллели, два класса являются классами компенсирующего обучения. Это дети, которые испытывают трудности в обучении вследствие различных биологических и социальных причин. Трудности, которые испытывают эти дети, обусловлены недостатками внимания, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью, недоразвитием отдельных психических процессов – восприятия, памяти, мышления, недостатками речи, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире и т.д.

Обучение в таких классах требует реализации новых подходов к учебному процессу. Здесь стоит проблема решения не только дидактических и воспитательных целей, но и коррекционно – развивающих.

На уроках, в таких классах предусматриваются принципы компенсирующего, развивающего обучения. Во-первых, включается в тему урока то, что восполнило бы пробелы предыдущие, тем самым подготавливая к восприятию наиболее сложных понятий, тем, разделов.

Необходимо также создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей.

Далее, учебно – воспитательный процесс направить так, чтобы решить задачи общего развития, познавательной деятельности и речи. И конечно же, нужно сделать отбор учебного материала так, чтобы это было доступно и понятно.

Работа в таких классах ведется по общему тематическому планированию для всей параллели. Только здесь предусматриваются использование таких методов и приёмов обучения, ориентированных на доступность, упрощённость. Используя систему упражнений, можно активизировать познавательную деятельность, развить интере