Реферат: История человечества неразрывно связана с историей природы

ВВЕДЕНИЕ


История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

К числу самых волнующих, несомненно, относятся проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды. Загрязняется все: воздух, вода, почва. И это в свою очередь не может не сказаться губительно на растениях, животных, на здоровье людей.

ВОДНЫЕ СИСТЕМЫ. Во всем мире отмечено истощение подземных вод, осушение болот, гибель многих рек из – за уничтожения лесных массивов. Так же серьезна проблема загрязнения поверхностных и подземных вод. ЛЕСА. Нарастает уничтожение лесов в последние десятилетия, погибают наиболее уязвимые виды животных и растений. Гибель лесов вызывает изменения климата, воздушного и водного режима, состояния почв.

ПОЧВЫ. 22 % всех почв в нашей стране подвержены эрозии.

ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА. Среда обитания людей сильно изменилась в худшую сторону. Возрастает количество хронических болезней, появляются новые.

Обществу необходимо знать экологические нормы, правила поведения, иметь высокий уровень экологической культуры. Процесс формирования экологической культуры рассматривается как единство трех проблем; разъяснение гибельных последствий загрязнения среды обитания, приобретение экологического подхода к организации экономики, формирование экологического сознания.

Проблема экологического воспитания школьников не надумана, ее решение должно стать одной из приоритетных задач сегодняшней педагогической деятельности учителей. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережней относиться к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашей стране.

Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула перед школой задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам поведения в природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет ее педагогическая результативность.

При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей.

Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе.

Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей.

Анализ учебников подтверждает, что предпосылки для этого имеются.

Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В.А.Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства.

Все сказанное определило выбор темы: экологическое воспитание младших школьников в учебной деятельности. Задачи: раскрыть сущность экологического воспитания и образования, наметить методику организации экологического воспитания младших школьников.


^ 2. Экологическое воспитание как социально – педагогическая проблема.


Экология – наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой.


А под экологическим воспитанием понимается формирование у широких слоев населения высокой экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением, преобразованием природы.


^ Основная цель экологического воспитания: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием.


Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи:

- углубить и расширить экологические знания

-привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные, преобразовательные

- развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности

-сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе


В последнее время значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем экологического воспитания и образования. Особый интерес представляют работы И.Д.Зверева, Н.М.Мамедова, А.Н.Захлебного, Т.В. Кучер и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования учащихся в учебно – воспитательном процессе и при организации общественно – полезной работы по охране природы.

Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания младших школьников. Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде должно явиться стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся.

Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности.

Тенденции развития экологического воспитания школьников:

- классно – урочные формы сочетаются с внеурочной деятельностью учащихся в природной среде

Наряду с развитием традиционных форм, используются новые формы экологического образования и воспитания; кинолектории по охране природы, ролевые и ситуационные игры, экологические практикумы, общешкольные советы по охране природы

- возрастает значимость средств массовой информации (печати, радио, телевидение).

Существуют различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на: массовые, групповые, индивидуальные.

^ К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке.

^ К групповым – клубные, секционные занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум

^ Индивидуальные формы предполагают деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка.

Основными критериями эффективности массовых форм является широкое участие школьников в природоохранной деятельности, дисциплина и порядок, степень активности. Их можно выявить путем систематических наблюдений, накопления материала.

^ Критерий эффективности групповых форм экологического воспитания является, прежде всего, стабильность состава клуба, кружка, секции, достижение коллективных успехов. Здесь многое определяет содержание и методика занятий; важен при этом и успех коллектива, общественное признание его заслуг окружающими. Сознание и чувство причастности к делам такого коллектива, даже если личные результаты скромны, заставляет всех членов сохранять верность ему долгие годы.

^ Об эффективности индивидуальных форм экологического воспитания свидетельствует повышение интереса учащихся к изучению биологических дисциплин и охране природы, а также целенаправленное использование знаний и умений природоохранной деятельности.

Определены основные этапы преобразования и взаимодействия с природой в воспитательном процессе.

^ На подготовительном этапе учитель изучает сложившиеся в присутствующем жизненном опыте отношения между школьником и природой (объективные связи с природой) и отношение школьников к ее явлениям (субъективные связи). Разрабатываются индивидуализированные и групповые привлекательные для учащихся способы ознакомления с природными достопримечательностями. Совместно определяются трудовые, поисковые, природоохранительные дела. Предложения, как правило, вносятся самими учащимися. Учитель старается глубже связать их с зоной ближайшего развития индивидуальных склонностей и способностей. Одновременно с изучением предметных связей компонентов с природой учитель устанавливает их распространенность, степень общности отношений и другие предпосылки коллективистского самоопределения школьников, их способности соотносить личные воздействия на природу с ее влиянием на развитие чувственно – эмоциональной, волевой, интеллектуальной активности.

^ Начальный этап построения воспитательного процесса характеризуется, прежде всего, вовлечением учащихся в предметно – преобразующую деятельность среди природы.

^ Цели этапа – приучение школьников к разумному природопользованию, труду, сбережению естественных ресурсов, усвоению практического опыта отношений к естественной среде. Участие в деятельности, особенно когда она осуществляется в коллективных формах, выявляет способность считаться с товарищами, оказывать им помощь, сочетать деловые и личные интересы, ориентироваться на правила поведения среди природы.

^ Результатом воспитания на данном этапе становятся практические знания и усилия школьников, личный опыт воздействия на среду и сбережение богатств, обогащение познавательных интересов, потребность в деятельности среди природы. Значительно активизируются деловые отношения класса, растет взаимопонимание (участие в уборке территории, в посадке лесопарков).

^ На втором этапе построения воспитательного процесса ведущей стала учебная деятельность школьников. Не будучи включенной непосредственно в труд, охрану природы, она помогла систематизировать впечатления о природе и личной деятельности, открыла возможность соединить практику взаимодействия с природой и образованием. Основное внимание уделяется связи деятельности в природе с обучением русскому языку и литературе. Развитие языка и речи школьников, работа с произведениями литературы, изобразительного искусства, музыки позволяет глубже раскрыть школьнику духовную ценность природы, по новому осветить роль заботы об окружающей среде и ее рациональном использовании в удовлетворении потребностей общества.


Усиление экологического воспитания – важное требование реформы школы. Оно основано на нескольких принципах:

1. Всеобщая связь с живой природой. Все живое связано в единое целое цепями питания и другими способами. Нарушение этих связей может иметь непредсказуемые последствия, нежелательные для человека.

2. Принцип потенциальной полезности. Животное, к которому сейчас относятся как к вредному и ненужному, может оказаться и полезным, и нужным.

3. Принцип разнообразия. Живая природа должна быть разнообразной, только в том случае природные сообщества смогут нормально существовать, будут устойчивы и долговечны.

Наконец, другая сторона дела – красота. Человек едва ли будет счастливым, если он лишится возможности видеть прекрасное.

Важная воспитательная задача: убеждать учащихся в том, что все эти существа – такие же наши «соседи на планете».

Очень важно, чтобы учитель постоянно искал новые, эффективные приемы обучения и воспитания, целенаправленно пополняя свои знания о природе.

Школа как центральная система экологического воспитания школьников должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельности учащихся различного возраста и формирования у них ответственного отношения к природе.


^ 3. Экологическое воспитание в процессе образования младших школьников.


Основу для становления и развития ответственного отношения к природе, формирование экологической культуры младших школьников составляет содержание учебных предметов начальной школы, которые несут некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии человека (общества) с природой, о ее ценностных свойствах.

Например, содержание предметов гуманитарно – эстетического цикла (язык, литературное чтение, музыка, изобразительное искусство) позволяет обогащать запас сенсорно – гармонических впечатлений младших школьников, способствует развитию его оценочных суждений, полноценному общению с природой, грамотному поведению в ней. Произведения искусства служит важным средством познания окружающего мира.

^ Уроки трудового обучения способствуют расширению знаний учащихся о практическом значении природных материалов в жизни человека, разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества, содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования природных ресурсов.

^ Содержание природоведения обеспечивает естественную основу понимания младшими школьниками необходимости охраны природы, поскольку в этом курсе уделяется особое внимание формированию конкретных знаний о живой природе.

Целевые установки учебных предметов начальной школы обуславливают необходимость совместного использования их для воспитания младших школьников в духе любви и бережного отношения к природе. На основе содержания всех учебных предметов формируются ведущие идеи и понятия, составляющие ядро экологического воспитания и образования в начальной школе.

На основе накопления фактических знаний, получаемых из разных предметов, младшие школьники подводятся к мысли, что природа – среда и необходимое условие жизни человека: в природе он отдыхает, наслаждается красотой природных объектов и явлений, занимается спортом, трудится: из нее получает воздух, воду, сырье для изготовления продуктов питания, одежды и т.д.

Воспитание трудолюбия школьников, ответственного отношения к использованию и приумножению природных богатств может выразиться в следующих делах учащихся начальной школы: соблюдении культуры поведения в природе, изучении и оценки состояния природного окружения, некоторых элементах планирования по благоустройству ближайшего природного окружения (озеленение), выполнении посильных трудовых операций по уходу за растениями, их защите.

Раскрытие пищевых связей в живой природе, приспособленности живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе, влияния человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание всех уроков природоведения и является побудительным средством для того, чтобы дети осознали необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при организации любой деятельности в природе.


Большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и приумножение природных богатств. Вопросам охраны природы уделено большое внимание на уроках природоведения и чтения, в формировании целей, в содержании разделов.

Очевидна необходимость использования в экологическом образовании и воспитании школьников межпредметных связей для того, чтобы показать детям красоту природы, ее познавательную, оздоровительную и практическую деятельность, пробудить у них стремление беречь ее как источник красоты, радости, вдохновения, как условие существования человечества.

Важнейший компонент экологического воспитания – деятельность младших школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, игра – формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно – полезная деятельность – служит приобретению опыта принятия экологических решений.

Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.

В курсе природоведения уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе. Учащимся разъясняется, что соблюдение правил поведения при общении с природой – одна из важнейших мер охраны природы.

Важным примером формирования у учащихся знаний о правилах поведения в природе являются упражнения в применении этих правил на практике. На предметных уроках, уроках – экскурсиях, на уроках трудового обучения, чтения. По природоведению проводятся экскурсии с целью ознакомления и изучения поверхности и растительности окружающей местности, выявления их особенностей. Но вся работа лишь тогда окажет влияние на чувства и развитие учащихся, если у них будет свой собственный опыт общения с природой.

Поэтому большое место в системе работы должны занять экскурсии, прогулки, походы. Они могут быть связаны с изучением программного материала, носить краеведческий характер, могут быть просо посвящены знакомству с природой. Но следует иметь в виду, что в процессе экскурсий в природу мы должны решать и задачи эстетического воспитания.

Не так это легко – научить детей замечать прекрасное в природе. Прежде всего, это должен видеть и чувствовать сам учитель. Обычно охрану природы сводят лишь к вопросам о зеленых насаждениях. Ее же нужно рассматривать гораздо шире. Во время экскурсий, прогулок по окрестностям дети могут встретиться, например, с загрязненными родниками. Очистить родник от мусора – дело рук каждого. Чрезвычайно важно научить детей самих искать такие полезные дела.

Перед экскурсией на природу учитель помогает детям организовать рабочие группы, каждая из которых получает свое задание. Важно, чтобы во всех группах были и дети, которые уже хорошо знакомы с особенностями природы своего края, и дети, не проявляющие к ним интереса. Такое сочетание даст возможность в процессе работы обмениваться знаниями. Организация выполнения заданий может быть различна. В одном случае члены группы выполняют разные задания: одни собирают для коллекции растения, другие – горные породы. В классе организовывается выставка собранных на экскурсиях коллекций, рисунков и т. д.

Важнейшей задачей экологического образования является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, о ее ценностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения на производстве, в быту, в процессе отдыха (включая экологические нормы и правила поведения).

Эта задача решается главным образом в процессе самообразования, на занятиях кружка или школьного клуба по охране природы. Здесь имеются все необходимые условия для эффективного педагогического управления процессом теоретического усвоения экологических знаний.

Хочется обратить внимание на сочетание таких форм организации работы, как кружок - школьный клуб (экологического направления). Как правило, учащиеся до четвертого класса активно занимаются в кружках с природоохранительной тематикой. Школьный клуб ориентирован преимущественно на познавательную и простейшую практическую деятельность учащихся начальных классов. Разработка экологически грамотных проектов устройства школьного участка, экологической тропы, маршрутов экологических экспедиций по родному краю, участие в организации и осуществлении их с привлечением школьников младших классов, школьных тематических вечеров, выставок, дня окружающей среды – вся эта деятельность может быть успешно организованы в школьном клубе.

Другой задачей экологического образования является приобретение учащимися опыта целостных организаций и оценочных суждений. Наиболее успешно эта задача решается в процессе овладения школьниками практическими умениями по изучению состояния природной среды, целей и характера деятельности в ней человека, выявлению и оценке ее результатов. Здесь крайне важна взаимосвязь деятельности учащихся в природе и условиях школы.

Задачей экологического образования является овладение учащихся трудовыми умениями по защите, уходу и улучшению окружающей среды. Эта деятельность опирается на теоретические знания, полученные школьниками на уроках, в процессе самообразования.

Содержание экологически ориентированной трудовой деятельности учащихся зависит от возрастных особенностей ребят. Школьниками начальных классов доступны такие практические дела: развешивание птичьих домиков, кормушек; регулярный сбор корма для птиц и их кормление, посадка и уход за растениями; уход за животными живого уголка.


Не существует однозначных рецептов по поводу того, какие экологические связи, на каком уроке и как именно рассматривать. Это может решить только учитель, работающий в конкретном классе в условиях конкретного окружения. Важно учесть необходимость дифференцированного подхода к ученикам, подбора для них заданий разной степени сложности.

Материал об экологических связях должен быть обязательным элементом содержания как урока изучения нового материала, так и обобщающего урока.

Получая определенную систему знаний на уроках окружающего мира, ученики также могут усвоить нормы и правила экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе.

Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.

^ Первое важнейшее условие – экологическое воспитание учащихся должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого материала, постепенного усложнения и углубления отдельных материалов от 1 к 4 классу.

^ Второе непременное условие – надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутренне и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых растений, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края.

Из всего сказанного ранее следует, что воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Каждый должен знать элементарные экологические запреты, следование которым должно стать нормой поведения для всех людей.

Но встает вопрос: хороши ли эти правила, если они носят в основном запрещающий характер. Не слишком ли много запретов обрушивается на ребенка?

Ответ на этот вопрос будет состоять из двух пунктов:


Определенные экологические запреты просто необходимы. Сомневаться в этом – значит делать уступку потребительскому отношению к природе.




«Обрушивать» эти запреты на ребенка «сверху» нельзя. Нужна целенаправленная, кропотливая работа, сориентированная на то, чтобы правила поведения в природе были осознанны, прочувствованы, а многие и открыты детьми, чтобы стали их собственными убеждениями, а основанные из правил постепенно перешли бы в простую и естественную привычку, подобно привычке говорить «спасибо» или вытирать ноги перед входом в школу.



Ниже приведены правила поведения в природе (см. приложение 1):


Не ломай ветви деревьев и кустарников.

Не повреждай кору деревьев.

Не собирай березовый сок.

Не рви в лесу, на лугу цветов.

Из лекарственных растений можно собирать только те, которых много в вашей местности.

Съедобные ягоды, орехи собирай так, чтобы не повреждать веточек.

Не сбивай грибов, даже ядовитых.

Не обрывай в лесу паутину и не убивай пауков.

Не лови бабочек, шмелей, стрекоз и других насекомых.

Не разоряй гнезда шмелей.

Не разоряй муравейники.

Береги лягушек, жаб и их головастиков.

Не убивай змей, даже ядовитых.

Не лови диких животных и не уноси их домой.

Не подходи близко к гнездам птиц.

Не разоряй птичьи гнезда.

Если у тебя есть собака, не пускай ее гулять в лесу или в парке весной или в начале лета.

Не лови и не уноси домой здоровых птиц и зверей.

В лесу старайся ходить по тропинкам, чтобы не вытаптывать траву и почву.

Не шуми в лесу, в парке.

Не жги весной траву на лугу.

Не оставляй в лесу, парке, на лугу, у реки мусор.


Такие основные правила поведения в природе, которыми могут овладеть учащиеся в начальных классах. Этот список не окончательный. В будущем он может быть дополнен или сокращен.

Усвоив экологические правила и сформировав на их основе убеждения в необходимости следовать этим правилам, поступки ребят не будут наносить вред природе.

Как известно, воспитание в широком смысле слова – это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Обучение же – это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека.

На уроке решаются три задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к природе, основанного на гуманизме.

В чем же сущность экологического просвещения в начальных классах и какие понятия доступны для восприятия младших школьников?

В исследованиях психологов и педагогов выявлено, что уже у старших дошкольников могут быть сформированы обобщенные представления об окружающем мире, о связях между предметами и явлениями в природе. Эти представления успешно развиваются у учеников в курсе «Ознакомление с окружающим миром».

Какие же экологические связи устанавливаются на уроках данного курса? Здесь на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение позволяет школьникам приобрести основы диалектико – материалистического мировоззрения, способствуют развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.

Познание объективного мира невозможно без познания связей и отношений, существующих в нем. В полной мере это относится и к связям экологическим.

Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету.

При фактологическом, описательном изучении курса интерес у детей постепенно снижается. Это происходит неизбежно даже в том случае, если учитель привлекает занимательные факты, всевозможные загадки, пословицы и т. д., поскольку теоретический уровень учебного материала остается, по существу, неизменным.

Если же при изучении окружающего мира раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, соответственно усложняются и это способствует развитию интереса.


Совершим лишь краткую «экскурсию» по урокам окружающего мира в 1- 4 классах (УМК «Начальная школа 21 века» под ред. Н.Ф.Виноградовой). Отбор знаний для курса осуществляется с учетом экологического воспитания младших школьников, то есть формирования у детей элементарных умений предвидеть последствия своего поведения, сравнивать свои действия с установленными нормами поведения в обществе.

Что такое природа, может ли человек жить без природы, почему природу нужно беречь и охранять. Это содержание представлено темами: «Родная природа» 1 класс, «Мы – жители Земли» 2 класс, «Земля – наш общий дом» 3 класс, «Человек разумный» 4 класс.

Уже на первых уроках обратить внимание ребят можно на то, что неживая и живая природа, растения, животные, человек тесно связаны между собой. Человек – часть природы. Люди должны бережно относиться к природе, экономно использовать ее богатства.

С этой целью предусмотрены различные экскурсии (в краеведческий музей, в планетарий, на предприятия), целевые прогулки (на водоем, в парк), наблюдения в уголке природы (растения, животные, рыбы).

Для развития познавательного интереса у младших школьников в учебниках «Окружающего мира» представлена рубрика «Вспомни: это ты уже знаешь»; предлагается два вида работ: 1.использование полученных знаний в разнообразных нестандартных ситуациях (задания в рабочих тетрадях, задания по выбору, рубрика «Соображалки»), 2.ознакомление с дополнительным материалом (рубрика «Этот удивительный мир», «Путешествие в прошлое»).

Необходимо поддержать любую инициативу, самостоятельность ученика, его стремление к индивидуальному выбору задания, способа выполнения. Такая возможность заложена в рабочих тетрадях к учебникам «Окружающий мир».

Для проверки уровня усвоения знаний – умений проводятся самостоятельные и контрольные работы. Со 2 класса вводятся уже все виды контроля: текущий, тематический, итоговый. Самостоятельные или контрольные работы могут быть представлены в форме тестовых, графических заданий, работы с картой, различных соревновательных игр: «Умники и умницы», «Что? Где? Когда?».


^ 4. Обобщение опыта работы по теме «Экологическое воспитание учащихся на уроках в начальной школе» в 3 «Б» классе МОУ СОШ № 5.


Результатом своей работы по экологическому воспитанию детей на уроках в начальной школе считаю:


Повышение уровня методической подготовки, профессионального мастерства.


С целью знакомства учащихся с последствиями влияния человека на природу, экологическими проблемами, которые необходимо решать на современном этапе, мною постоянно просматривается много литературы, периодической печати, теле - радио передач.

Проводятся уроки, воспитательные мероприятия с экологической направленностью: «Природа в опасности», «Берегите воду!», «Наши пернатые друзья» (см. приложение 2).


Были разработаны и проводятся тесты, словарные и графические диктанты, анкеты для детей и родителей; практические работы, карточки для учащихся (см. приложение 3).


Уроки проводятся с использованием ИКТ (см. приложение 4: «Вода и ее свойства», «Круговорот воды в природе», «Водоем и его обитатели», «Позвоночные животные»), что способствует повышению эффективности урока, заинтересованности детей.

Данные формы уроков позволяют использовать поисковые методы работы, проблемное обучение. Проблемное обучение предполагает активную «исследовательскую» деятельность ученика, весь путь познания от начала и до получения результата он проходит сам (естественно, с помощью педагога), и поэтому каждое «открытие» какой – либо научной идеи (закона, правила, закономерности, факта, события и др.) становится для него личностно важным. Школьник не только приобретает новые знания и умения, но и становится инициативной, самостоятельной, творческой личностью.

Мною систематизирован накопленный материал, созданы учебно - методические пособия в электронном виде по данной теме: буклеты «Берегите воду!», «Лесная аптека»; кроссворды, экологические сказки (см. приложение 4).


Развитие познавательной активности детей, умения работать с дополнительной литературой, рассуждать, делать выводы.


С целью осознания того, что, пользуясь богатствами природы, люди должны помнить о разумном использовании и охране этих богатств, учащиеся были ознакомлены с объектами Всемирного наследия природы, познакомились с Международной Красной книгой.

Все, что дети узнают, им хочется использовать в своей продуктивной деятельности. Они с удовольствием рисуют, оформляют выставки, придумывают стихи и рассказы, участвуют в концертах, спектаклях.

В 1,2 классах ученики участвуют в игровых диалогах, которые учат взаимодействию детей, рисуют на пленэре, создают совместно с родителями альбомы загадок, книжки – малышки. Среди учащихся проводятся конкурсы плакатов «Планета заболела», «Любимый уголок природы», конкурсы рисунков «Береги природу!», составляются и оформляются «Правила поведения в природе» (см. приложение 5), изготавливаются с помощью родителей гербарии.

Все эти умения пригодятся учащимся в 3,4 классах. Именно теперь важной формой внеклассной работы становятся выпуски «Устных журналов» и классных тематических газет («Лесная газета», «О чем рассказали редкие животные», «Земля – наш дом»), целью которых является расширение кругозора учащихся, развитие умения пользоваться библиотекой (читальным залом); развитие оформительских способностей учащихся.


«Устные журналы» проводятся в основном в 3,4 классах. Выпуски посвящаются темам, которые изучаются на уроках в соответствии с программным материалом, но содержание этих мероприятий должно выходить за рамки установленных требований, так как основная цель этой формы внеклассной работы – развить детский интерес, эрудицию, повышать интеллектуальную, эстетическую, эмоциональную культуру школьников.

К проведению устных журналов дети готовятся заранее: коллективно распределяют обязанности, выбирают ведущего, готовят сценарий, подбирают интересные вопросы для участников. В устном журнале может быть несколько страничек: «Это было давным – давно», «Страничка поэзии», «Давайте улыбнемся», к этой деятельности можно привлечь и родителей.

Итак, дети самостоятельно могут «издавать» журналы, газеты, книжки, рисовать, писать стихи, составлять отзывы о прочитанных книгах, рассказывать интересные истории из своей жизни. Журналы могут быть и тематическими, например «Наши прогулки и экскурсии»; могут быть представлены рубрики «Это интересно», «Советуем прочитать», содержание которых направлено на развитие познавательных интересов, желания читать книги, выполнять творческие работы.

Интересно проходит внеурочная и внеклассная работа с передвижными детскими выставками. Они посвящаются конкретной учебной теме и отражают результаты не только учебной работы в классе, Частью внеклассной работы по экологическому воспитанию учащихся является и продуманная система краеведческих экскурсий и прогулок.

Что для этого должен знать и учесть учитель?

Необходимо ознакомиться с музеями, достопримечательностями, которые есть в данном крае, и выбрать те из них, которые будут представлять наибольший интерес для детей младшего школьного возраста.

В соответствии с программой «Окружающего мира» экскурсии в краеведческий музей обязательны. Учитель должен заранее сам побывать в музее, договориться о содержании экскурсии.

В каникулярное время при участии родителей совершаются пешие прогулки по городу, поездки на природу. Эти прогулки проводятся с целью экологического образования учащихся: дети узнают, как вести себя на природе, как правильно разжигать костер, куда убирать мусор и т.д.

Экскурсии в природу имеют большое значение. У школьников возникает интерес к изучению природы, желание проводить наблюдения. Экскурсии могут быть организованы в процессе работы по определенной теме: наблюдения за сезонными изменениями в природе, изучение поверхности своего края и т.д. На таких экскурсиях проверяются старые и приобретаются новые знания, необходимые для дальнейшего изучения материала.

Эту работу я начинаю с 1 класса, стараюсь пробудить в детях интерес к природе, побуждаю их к наблюдениям за явлениями