Реферат: Методика обучения истории     Предмет и задачи курса. Его место в системе общественных и педагогических наук

Методика обучения истории

 

 

1.Предмет и задачи курса.

Его место в системе общественных и педагогических наук.


Методика (греч.) - способ познания. Метод - способ достижения какой-нибудь цели, решения конкретной задачи. Методика обучения истории - педагогическая наука о задачах, содержании и методах обучения истории. Методика рассматривает и изучает вопросы о том, как надо изучать историю. Предметом методики является педагогический процесс обучения - преподавание учителем и изучение учениками истории. Методика предмета отвечает на вопросы: Зачем учить? Чему учить? Как учить?

Основные факторы обучения связаны с ответами на эти вопросы:

1.^ Цели обучения истории менялись на всех этапах развития государства. Овладение знаниями, развитие способностей, формирование ценностных ориентиров. Развитие интереса, воспитание человека, знакомство с жизнью общества, формирование человека, интеграция личности, применение исторических знаний.


2.^ Содержание обучения истории в школе менялось с развитием науки. Содержание истории в школе оформляется в Госстандарте, программах, учебниках. Усваивается в процессе классных, внеклассных и внешкольных занятий.


3.^ Методы (способы деятельности): словесные, печатано – рукописные, наглядные, практические. Отвечают на вопрос - Как учить? С методами связаны формы обучения:

(общеклассная, групповая, индивидуальная). Типы уроков (повторительно-обобщающий, семинар, урок-экскурсия). Средства учебной работы (учебники, карты, картины, диапозитивы, рабочие тетради).


4.^ Познавательные возможности уч-ся связаны с возрастом ученика и уровнем исторических знаний и умений. В процессе обучения развиваются способности понимать, усваивать и применять знания.


5.^ Результаты обучения связаны с реализацией поставленных целей, отражают достигнутый уровень знаний и умений, в умении доказывать и обосновывать, выделять существенное, отслеживать связи, решать проблемы. Качество обучения отслеживают с помощью тестов, а так же в умении приготовить доклад, реферат.


^ Роль и место методики в школьном курсе истории: Методика обучения тесно связана с историей, цель методики отобрать основные данные исторической науки и обработав дидактически, включить в школьный курс. Познавательные возможности уч-ся оцениваются психологией. Методика является отраслью педагогики, которая определяет методы обучения, цели воспитания, методы научного исследования. В методологии познания исторической действительности важную роль играет философия. В изучении личности учителя и его роли в обществе - социология.


2. Структура школьного исторического

и обществоведческого образования на современном этапе.

 


В 1999 г был принят Закон Р.Ф. ^ Об образовании. Основой реформирования избирательной системы стал принцип приоритета личности. Осуществлен отказ от монополии государственно-партийной идеологии и начат переход к плюрализму идеологий. Обращение к ценностям, связанным с лучшими национальными и мировыми традициями.

Вводимая структура образования должна была обеспечивать целостную систему знаний о человеке и обществе. В соответствии с законом началось введение обязательного (основного) девятилетнего образования. Школа стала переходить с линейной на концентрическую структуру образования. 5 – 9 классы составляют 1 концентр, 10-11 полная средняя школа второй концентр. В первом ввели изучение отечественной и всеобщей истории с древности до наших дней на основе цивилизационного подхода. Стратегия образования предусматривала сначала изучение истории России в контексте Всемирной истории, а в дальнейшем создание единого курса Россия и мир.

Во втором концентре вводились курсы История России с древнейших времен до наших дней, Основные вехи истории человечества, История мировых цивилизаций.

Для повторения и углубления на новом более высоком теоретическом уровне ранее изученного, предполагалось изучение модульных и интегрированных курсов.

В целом структура исторического образования выглядит так:


^ Начальная школа - Пропедевтический курс отечественной истории и обществознания.

5 кл. - История древнего мира

6 кл. - Россия и мир в средние века

7 кл. - Россия и мир в новое время

8 кл.- Россия и мир в новое время, введение в обществознание

9 кл.- Россия и мир в новейшее время, введение в обществознание (правовой курс)


^ Полная средняя школа

10 кл. - Россия с древнейших времен до наших дней, история мировых цивилизаций.

11кл. - Россия с древнейших времен до наших дней, введение в обществознание: современный мир.

В современной школе ученик получает большую свободу действий в процессе обучения, больше учитываются его индивидуальные способности, возможности. Запросы и интересы. На первое место постепенно выдвигается вопрос выбора школы, учителя, форм обучения, учебников и пособий, темпов и последовательности изучения исторического содержания. Осуществляется внедрение программ разных уровней обучения, дающих базовые и углубленные знания, учитывающих развитие интересов обучающихся, в том числе и будущих профессиональных. Все чаще при обучении истории применяется психология, как педагогическая, так и историческая, в целях углубленного и осмысленного познания истории.

 

 


3. Понятие учебного плана.

Базисный учебный план общеобразовательного учреждения,

его структура.

 


Учебные планы - нормативные документы, направляющие деятельность школы. Учебные планы общеобразовательной школы – это документ, с перечнем изучаемых в школе предметов, их распределение по годам обучения, количество часов на каждый предмет.

В практике современной общеобразовательной школы известны следующие виды учебных планов: ^ Базисный учебный план РФ, примерные типовые федеральные и региональные учебные планы, учебный план конкретной школы.

Базисный учебный план это основной государственный нормативный документ, который является частью госстандарта в этой области образования. Региональный базисный план составляется региональными органами образования на основе государственного. Он носит рекомендательный характер. Учебный план школы разрабатывается на основе базисного и региональных учебных планов на длительный период.

^ 2 типа планов школы: собственно учебный план школы, отражает особенности конкретной школы, могут предлагаться приложением к базисному учебному плану начальной школы, основной школы с русским родным языком, сельской малокомплектной школы, с обучением на русском (неродном) языке и т. д. Рабочий учебный план, с учетом текущих условий, утверждается ежегодно советом школы.

1.Вводятся ранее не изучаемые предметы, отражают прогресс науки и техники

2. Пересматривается удельный вес традиционных дисциплин. Государственные органы разрабатывают единые стандартные учебные планы. Закон об образовании дает школам право составлять индивидуальные, если они соответствуют стандартам образования. Это значит обязательное изучение обязательных для всех школ предметов и право на углубленное изучение предметов, выражающих специализацию школы: естественно-математическое, гуманитарное и т.д. Имеется набор предметов по выбору - факультативов.

^ Содержание образования делится на фундаментальное и технологическое, в зависимости от специфики учебного заведения и этапа обучения. Фундаментальная в начальной и основной школе, а технологическая в старшей ступени. Образовательные области выделяют два вида обучения: теоретическое и практическое. На их пересечении лабораторно-практические занятия. Но в базисном учебном плане основной школы большинство видов учебных и производственных практик отсутствует. Они могут появиться на старшей ступени в виде производственной практики школьников.

В структуре учебного плана выделяют ядро – ИНВАРИАНТНАЯ часть - общекультурные и национальные ценности и ВАРИАТИВНАЯ часть - индивидуальный личностный характер обучения уч-ся. В результате этого выделяются: обязательные занятия, обязательные занятия по выбору, факультативные занятия.

В учебном плане выделяются ФЕДЕРАЛЬНЫЙ, НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ и ШКОЛЬНЫЙ ( МЕСТНЫЙ ) компоненты.

^ Базисный учебный план школы как часть госстандарта охватывает такой круг нормативов: продолжительность обучения в годах общая и по каждой ступени., недельная нагрузка для базовых областей на каждой из ступеней, обязательных занятий по выбору и факультативных занятий, Максимальная недельная нагрузка учащегося, включая число учебных часов на обязательные занятия по выбору, Итоговое количество учебных часов, финансируемое государством ( максимальная обязательная учебная нагрузка школьников, факультативные занятия, индивидуальная и внеклассная работа, деление учебных групп на подгруппы ).

Вывод: Таким образом, Базисный учебный план общеобразовательных учреждений, являясь частью госстандарта, составляет основу основ региональных и школьных (местных) учебных планов и обеспечивает преемственность в образовательной политике на всем образовательном пространстве страны.

 

 

4.Понятие учебной программы.

Характеристика школьных программ по истории.


Учебная программа это нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков, умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. В настоящее время в школах используют ТИПОВЫЕ программы и РАБОЧИЕ ШКОЛЬНЫЕ программы. А отдельных случаях личностно – индивидуальные авторские программы. Каждая школа разрабатывает свой учебный план, учитывая минимум содержания обязательного образования, максимальную недельную нагрузку, соотношение м\д федеральным и национально-региональным компонентом, объем школьного компонента.

^ Компоненты программ по истории 80-90 годы . Учебный комплекс по истории:

 

Учебные пособия для учащихся, Методическая литература для учителя, Наглядные средства обучения, Литература научная, популярная, художественная.


   

 

 

 

 

 

 

 

 

 


^ Планирование исторических курсов




 

 

 


Содержание учебного комплекса


В УМК входит

Научная, научно-популярная и художественная литература:

Монографии, книги для учителя, пособия для уч-ся. Художественная литература.

Учебные пособия:

Учебники, хрестоматии, книги для чтения, рабочие тетради.

Методическая литература:

Методические пособия, книги, статьи, методические рекомендации, сборники заданий.

Наглядные средства обучения:

Печатные, объемные, экранные и экранно-звуковые.

 

 

  

^ Структура планирования

Календарно-тематическое:

Раздел, тема курса, номер и тема уроков,

Количество часов, календарные сроки, основная

Литература к темам.

Поурочное:

Тема, урок, тип, основные понятия, идеи,

Умения, связи МП, ВК, МК, средства обучения.

 

^ Связи и их виды в обучении истории

 

МПС история – литература,

МКС история древнего мира – история ср веков

ВКС восстание Разина – восстание Пугачева

 

ВИДЫ: Предшествующие. Сопутствующие. Предваряющие


Вывод: Планирование это фундамент, на котором строится изучение нового. Чтобы избежать недостатков, учителю следует вести свое планирование обучения истории, отвечающее государственным требованиям.

 

 

 

 


5. Типы учебной литературы по истории.

Школьный учебник истории.

 


Основным источником знаний и средством обучения является школьный учебник.

Требуется, чтобы в нем раскрывались основы науки в соответствии с возрастом уч-ся и уровнем их подготовки. Это массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенные для обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных и иных особенностей.


Основные структурные компоненты учебника истории.


ТЕКСТ


Дополнительный

Основной

Пояснительный

Документы, отрывки из художественной литературы, биографические справки.

Повествовательный, описательный, объяснительный, проблемный обучающий.

Определение терминов, Подписи к иллюстрациям, пояснения в скобках.

 

 

 

Вопросы и задания, выделения в тексте, пункты параграфов, даты, термины, таблицы, инструктивно-методические материалы

Фотографии и репродукции картин, достоверные изображения эпохи, картосхемы, схемы, карты

Оглавление, рубрикации, сигналы-символы, указатели, рекомендуемая литература

Методический

Иллюстрации

Аппарат ориентировки

 


 

 1.Функциональная роль учебника истории:

- Ядро средств обучения

- Источник информации

2. Координирующая функция

3. Информативная функция

- Система знаний по предмету

- Интеграция знаний и умений школьников

^ 4. Систематизирующая функция

5. Интегрирующая функция

- Носитель обязательного учебного материала

- Носитель содержания учебного материала

^ 6. Контролирующая функция

7.Трансформационная функция

- Средство самостоятельного изучения истории

- Средство эффективного воздействия на формирование и развитие личности

8 Функция самообразования

^ 9. Воспитательная функция

 

     

6. Роль исторических знаний в формировании

научного мировоззрения учащихся, их структура и функции.

 


В определении понятия существуют два подхода:

1^ . Знание – ориентировочный подход. В центре внимания - знания, как важнейшая социальная ценность, способствующая социализации личности.

2. Личностно-ориентироввочный подход – Лернер, Скаткин, Леднев, Петровский.

^ Под содержанием образования они понимают систему знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально – ценностного отношения к миру, усвоения которых призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности.

Исходя из этого, мы выделяем

1 блок – Знания о природе, обществе, способах деятельности, способах познания.

2 блок – Умения и навыки, которые формируются у учащихся.

3 блок – Опыт творческой деятельности - перенос знаний и умений в новые ситуации, нахождение принципиально новых способов решений

4 блок – Эмоционально – ценностное отношение – к людям, к себе, к природе, к своим обязанностям. Это мировоззрение учащихся. Свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения потребности личности. Содержание образования имеет исторический характер на том или ином этапе развития общества, влияет на уровень развития исторической науки.

В конце 18 – 19 веке появились основные теории содержания образования:

1. Материальная теория формирования содержания образования (^ Теория дидактического материализма ) Цель образования в передаче ученикам определенной суммы знаний из различных областей наук.

2. Формальная теория (Теория дидактического формализма) Как средство развития способностей и познавательных интересов учеников.

3. Ушинский. Подверг критике обе теории. Считал, что школа должна обогащать знаниями и способствовать развитию способностей учащихся. В настоящее время – проблема стандартизации образования. Точка отсчета от Закона об образовании и Базисного учебного плана –1993 г. Возникли проблема - проблема создания единого образовательного пространства, получаемых в различных образовательных учреждениях

2 причина – Вхождение России в систему мировой культуры, что требует учета тенденции развития содержания международной практики.

^ Стандарт образования это система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающих общественный идеал и учитывающих возможности реальной личности и системы образования по достижению этого материала.

В Госстандарте выделяем:

Федеральный ( те нормативы, которые обеспечивают единство образовательного пространства в России ).

^ Национально – региональный и Школьный.

Структура: Описание содержания образования на каждой ступени.

Требования к минимально необходимой подготовке учащихся в рамках указанного объема содержания.

Максимально допустимый объем нагрузки – по годам обучения.

Реализуется через нормативные документы ( Учебные планы, программы, УМК ).

 

   


7. Специфика исторических фактов.

Их роль в обучении истории. Виды фактов.

 


Главный элемент содержания исторического образования – Знания, они включают сведения, познания в области истории, создают научную картину развития общества. В процессе обучения ученики овладевают элементами исторических знаний, оперируя такими категориями как факт, явление, событие, процесс.

Само слово факт в переводе означает сделанное, свершившееся. В истории факт это некоторый имевший место фрагмент действительности, конкретной ситуации. ( Присоединение Иваном 3 Новгорода в1478г. к Московскому княжеству). Факт неповторим, его нельзя воспроизвести, наблюдать. В процессе познания истории факты ценны не сами по себя, они нужны для определения и сопоставления исторических связей, для их обобщения и усвоения в системе, это инструмент познания истории. Единичные факты неоднородны, их можно подразделить на факты 1 и 2 порядка. Более сложные раскрываются через менее сложные. (ВОВ и Курская битва, эпизод – сражение танков у Прохоровки). Из сочетания фактов разного порядка возникает образ исторического события. Для урока нужен набор основных и опорных фактов, при отборе фактов учитывается их научная достоверность, конкретность, образность и эмоциональность. С учетом возраста и познавательных возможностей соотносить фактический и теоретический материал.

Событие это значительные единичные факты (Ледовое побоище, восстание Степана Разина), эти события строго локализованы в пространстве и времени, в конкретных условиях, с определенным кругом лиц.

Явлениями называются общие понятия (революция, восстание) безотносительно к конкретным фактам, без указания места, времени, участников.

Процесс это последовательная смена состояний в развитии. В истории это цепи взаимосвязанных во времени фактов, связующим звеном в них бывают причины и следствия (промышленный переворот это процесс). К процессу относится и самопознание истории, оно начинается с усвоения фактов. Чтобы поддерживать на уроке интерес к новой теме, к менее интересному, но нужному, следует подключать более эмоциональный, интерес связан с новизной, увлекательностью и занимательностью, неожиданными сравнениями, новыми приемами подачи материала со сменой приемов деятельности.

^ Фактический материал в обучении истории

Главные факты:

Образцы материально-пространственной среды

Образы материальных предметов

Образы людей, типичные личности

Образы статичные целостные

Образы динамичные целостные


Неглавные факты:

Хронологический материал

Картографический материал

Статистический материал

Статичные и динамичные неглавные факты.


Факты-явления многократно повторяющиеся факты

Сдача оброка феодалу, княжеский суд, ярмарка, междоусобные войны


Факты-процессы отражающие взаимосвязи и причинно-следственные связи

Появление мануфактур, образование сословных монархий.


8. Виды исторических представлений.

Методы и приемы их формирования.

 

На основе изучаемых фактов в сознании учеников формируются конкретные представления, складывается определенная система исторических понятий. Ушинский выступал за такое учение, которое основывается не на отвлеченных представлениях, а на конкретных образах, на наглядности. Исследователи 50-60 г. смогли доказать, что для формирования правильных полных представлений, недостаточно демонстрировать изображения, сопровождая их словесным разъяснением. Необходимо использовать приемы, которые закрепляют и уточняют эти представления. К таким приемам относятся словесное описание, рисование или графическое воспроизведение объекта. В младшем и среднем звене важно создать образы, соответствующие эпохе. В противном случае ученики осовременивают прошлое. Ученые выделяют три типа исторических представлений. Это представления о фактах прошлого (материальная, социально-политическая, историко-культурная жизнь людей ). Об историческом времени ( длительность и последовательность исторических событий и явлений ). Об историческом пространстве (привязка событий к конкретному месту действия).

Если учащиеся усваивают учебный материал, не опираясь на конкретные представления, образы, то это ведет к вербализму (устному, словесному ) в обучении. При вербальном обучении исторические факты сообщаются сухо, без раскрытия их значения и влияния на судьбы людей, не задевают учащихся за живое. К приемам создания исторических представлений относится описание содержания исторической картины, анализ событий или факта, сюжетный рассказ, практические действия учеников (рисование, работа с пластилином, изготовление макетов). Недостаточная работа по формированию образных представлений приводит к модернизации истории учащимися. Исторические представления – основа исторических понятий: чем шире круг и богаче содержание образов, картин прошлого, тем содержательнее система понятий.


 

 

   

Пути, методы и приемы создания исторических представлений

 

1.Отобрать несколько опорных исторических представлений, ярко отражающих явление или событие.

2.При создании исторических представлений учитывать возрастные особенности учащихся.

3.Необходимо широко использовать наглядные методы обучения.

4.Живая речь учителя (Словесные методы обучения).

5.Представление об историческом времени. Формировать начинают в начальной школе и среднем звене, особая роль наглядности - лента времени.

6.Пространственные представления они формируют благодаря карте.

7.Задача формирования исторических представлений.

8.Исторические понятия (формы мышления), движение от неполных к более полным и глубоким знаниям. Учащиеся усваивают наиболее важные существенные признаки

исторических фактов.


9. Исторические понятия, их классификация.

Основные методы и приемы формирования понятий.


Исторические понятия необходимы для объяснения и систематизации фактов, осмысления других понятий. ^ Вагин, Карцов, Стражев писали о постепенности овладения ведущими понятиями в результате обогащения и конкретизации их содержания. Понятие это знания о сущности предмета или явления.

Пунский рекомендует следующую памятку по определению понятия:

1.Найди более общее (родовое) понятие.

2.Установи отличительный (видовой) признак.

3. Составь из этих элементов формулировку определения.

Классификация понятий по Андриевской :

1.Частные исторические понятия, отражающие и обобщающие конкретные исторические явления, характерные для определенного периода в истории страны.

2.^ Общеисторические понятия. Они отражают явления, свойственные определенной исторической формации.

3.Понятия, соответствующие определенному этапу мировой цивилизации.


Технология формирования исторических понятий:

Путь формирования понятия эмпирический (от общего к частному или индуктивный (от частного к общему)

^ Пути формирования понятий

ИНДУКТИВНЫЙ Изучение фактов,

формирование представлений  

Выделение существенных

признаков, понятий  

Определение понятия  

Применение понятия


ДЕДУКТИВНЫЙ  

Методические условия успешности формирования понятия: Возможно на базе усвоения конкретных теоретических фактов. Идем от конкретных фактов. Но в ряде работ психологов Редько, Кодюковой - другой путь: в начальной школе от частного к общим, в старшей от общего к частным понятиям. Систематизация и обобщение в логике изучаемого понятия или закономерности. Определение наиболее целесообразных ступеней формирования понятий. Необходимость раннего введения термина и признаков понятия в изучаемый материал.

^ Понятия в школьных курсах истории:

Частные исторические

Триера, мушкет, боярин, хоромы, пагода.

 

Общеисторические

Раб, натуральное хозяйство, сословная монархия, крепостное право, христианская церковь, средневековая архитектура.

 

Социологические

Цивилизация, монархия, республика, религия, культура, государство, война, восстание, орудия труда, внешняя и внутренняя политика.

     

 

Из двух способов формирования понятия (индуктивного и дедуктивного), в учебниках и преподавании сегодня преобладает дедуктивный: сначала дается теория, затем понятия раскрываются при помощи множества различных фактов, постепенно обогащаются из темы к теме, конкретизируются фактическим материалом.

 


10. Формирование умений учащихся в процессе обучения истории.


По Бабанскому -Умение это сознательное владение приемом ( Способом деятельности).

Умение это способность осознано достигать определенной сферы деятельности на основе знаний в изменяющейся обстановке (^ Лернер).

Навык это умение, доведенное до автоматизма. Организаторские умения связаны с организацией рабочего места в классе (Селевко).

Информационные умения – работа с различными источниками информации – книгой, справочником, компьютером.

^ Интеллектуальные умения – умения и навыки мыслительной деятельности.

Оценочные умения – умение оценки и осмысливания результатов своей деятельности. Контроль и самоконтроль.

^ Учебно-организационные умения, Учебно-информационные умения, Учебно-интеллектуальные умения ( по Бабанскому).


Технология формирования общеучебных умений :


^ 1 этап начальный, под руководством учителя ученик знакомится с новыми способами учебной деятельности. Учитель определяет цель работы и формулирует ее ученикам. Учитель разъясняет содержание способов работы и порядок ее выполнения. Он использует ориентировочную основу действий-памятку. Уч-ся совершают действия, необходимые для овладения приемом, опираясь на памятку.

^ 2 этап промежуточный тренировка и применение изученных приемов деятельности.

3 этап завершающий формируется умения переносить усвоенные действия в иные условия, на новый материал.


^ Общая классификация умений:

Учебно-организационные – планирование деятельности, организация выполнения заданий, самооценка, режим дня.

Речевые (письменные и устные) – умение отвечать на вопросы, пересказывать текст, связно излагать, рецензировать.

Учебно – информационные – с книгой, учебником, хрестоматией, справочниками, библиографией, каталогом.

Учебно – интеллектуальные – мотивация деятельности, логическое осмысление и изложение информации, решение задач, восприятие и воспроизведение, самоконтроль.


^ Основные умения школьников при обучении истории – основаны на знании исторического материала и делятся на :


^ Фактический материал

Источники исторических знаний

Теоретический материал

Графический материал

^ Оценка исторических явлений

Временная локализация

Воссоздание исторических образов

Анализ источников

Осмысление теоретического материала

Картографический

Оценочные

Хронологические



Методика формирования умений:

1. Формирование ориентировочной основы умения.

2. Первичное применение операций учащимися при самостоятельном выполнении заданий.

3. Тренировочные задания.

4. Применение умения по типу все более отдаленного переноса.


Пути формирования умений по истории:

1. Через Познавательное задание – учебные условия, которые требуют активизации познавательных процессов. Это Образное задание (Годер), Логическое задание (Лернер), Оценочное задание (Гора).

2. Через ^ Познавательную задачу – условия, побуждающие ученика к творческой деятельности. Это Задача-прогноз, Задача-противоречие, Задача-альтернатива, Задача на поиск недостающих данных, Задача-размышление, фантазия.

3. Через Упражнения – Разгадывание кроссвордов, Оперирование терминами, Лингвистические задачи, Хронологические задачи, Оперирование цифрами, Заполнение контурной карты.

^ Приемы и умения в учебной деятельности:

Воспроизводящая деятельность ( Известный исторический материал),

Преобразующая деятельность ( Новый исторический материал ),

^ Творческая деятельность ( Новый исторический материал, Новые способы деятельности, Степень овладения приемом учебной деятельности).

 


11. Методы и приемы обучения истории.

Средства обучения.

 


Методы обучения – это способы организации учебного материала и взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения.

Методы отвечают на вопрос – Как учить? Любой метод обучения предполагает цель и систему действий, средства обучения по ее достижению, намеченный результат. Объектом и субъектом метода обучения является ученик. Обычно преподаватель сочетает различные методы обучения.

^ Методы и приемы обучения


Средство

Рассказ, монолог, диалог, беседа

Учебник, хрестоматия, литература

Наглядность предметная, условно-графическая, иллюстративная

Лепка, вырезание, склеивание, выпиливание

МЕТОД

Устный (слово)

Печатно-словесный (текст + слово)

Наглядный

Практический

Прием

Разработка сюжетного рассказа, аналитического, картинного описания

Анализ документов, выписывание понятий, составление плана, таблицы, вычленение смысловых единиц

Анализ картины, выполнение рисунка, заполнение контурной карты

Изготовление моделей, макетов, лепка орудий труда


^ Приемы умственной деятельности:

Выявление существенного, Анализ, Синтез, Концентрация, Сравнение, Абстрагирование, Обобщение, Доказательство.

 

^ Исследовательский метод в обучении :

1.Включение поиска в задания по работе с документами, картинами и иллюстрациями, картами, таблицами, схемами, археологическим материалом

2. Раскрытие учителем познавательного процесса –

доказательство, изложение идей.

3. ^ Проведение научного исследования – доклады, сообщения, рефераты.


Классификация методов обучения: по


^ ИСТОЧНИК ПОЗНАНИЯ

УРОВНИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Устный

Объяснительно-иллюстративный

Печатно – словесный

Репродуктивный

Наглядный

Проблемный

Практический

Частично-поисковый

 

Исследовательский



 

^ Прием учебной деятельности как историко – методическая категория

 

Учебный исторический материал

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

 

 

 


12. Урок – основная форма организации обучения в школе.

Типы и виды уроков.

 

Основной формой обучения в массовой школе является классно – урочная форма. Класс это группа учащихся примерно одинакового возраста и постоянного состава и получающая единые базовые знания.

Урок это занятие с классом учеников продолжительностью 40-45 минут. Количество таких занятий определяет учебный план школы, а их содержание - Госстандарт и школьные программы.

^ Классификация уроков производится по - разному. Одни классифицируют их на основе содержания, другие на основе дидактической цели, третьи на основе способов проведения, четвертые – звеньев процесса обучения.

Сочетание звеньев обучения называется структурой урока. Традиционно преобладает в обучении комбинированный урок, особенно в средних классах.

^ Форма урока – понятие, отражающее основной способ подачи материала, метод.


Этапы подготовки учителя к урокам и последовательность этих этапов:


1.Анализ Госстандарта, школьных программ, изучение учебников и поурочных пособий. 2. Разработка тематического и поурочного планирования.

3.Определение целевых установок раздела, темы.

4.Анализ познавательных возможностей класса.

5.Выбор методического варианта урока.

6.Отбор методических приемов и средств обучения в соответствии с целевой установкой.

7.Составление конспекта или развернутого плана урока.


Классификация уроков


^ По соотношению структурных звеньев обучения

По ведущему методу

По характеру деятельности

По характеру материала

Урок изучения нового материала, Комбинированный, Контрольный, Повторительно – обобщающий.

Урок – лекция, Киноурок,

Урок – беседа, Лабораторное занятие.

Урок простого воспроизведения,

Урок обобщения, Проблемный урок.

Урок счета лет,

Урок изучения фактов, Практическое занятие.


^ Это классические типы уроков, к ним относится :

Лабораторное занятие, Практикум, Лекция, Семинар, Экскурсия, Конференция (Традиционные формы уроков)

К нетрадиционным формам уроков относятся такие :

Представления ( Заочное путешествия, Спектакль, салон, ассамблея, бал, Презентация, аукцион ),

Оценочные

( Суд, съезд, Соревнование, турнир),

Дискуссионные (брифинг, пресс-конференция, круглый стол, телемост, телепередача, киностудия, кино, видео и теле уроки),

Урок-фантазия, Урок-открытых мыслей, Урок-эврика, Урок-зачет, Урок-игра, Урок-сказка, У-КВН, Интегрированный урок, Урок-путешествие.

^ Структурные компоненты комбинированного урока: это совокупность различных вариантов взаимодействия между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

1.Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней готовностью учеников к уроку.

2.Проверка домашнего задания.

^ 3.Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме.

4.Постановка цели занятия перед учащимися

5.Организация восприятия и осмысления новой информации, те усвоение исходных знаний

6.Первичная проверка понимания

^ 7.Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении по образцу.

8.Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.

^ 9.Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний.

10.Контроль за результатами учебной деятельности, оценка знаний

^ 11.Домашнее задание к следующему уроку.

12. Подведение итогов урока.

 

 


13. Проверка и оценка результативности обучения истории.

 

Проверка знаний и умений это организуемая учителем деятельность учащихся по оперированию материала, изучавшегося на уроке и при выполнении домашнего задания.

Она может быть устной, письменной и письменно-графической. Опрос проводиться в начале урока, важно, чтобы проверка носила тематический характер, например по развитию какой – нибудь проблемы. К основному вопросу ставятся дополнительные, вопросы, его формулировка, должен быть простым и точным по формулировке, понятным детям. В