Реферат: План: Специальная психология как отрасль психологии. Методы специальной психологии

Тема 1. Место специальной психологии в системе наук

План:

1. Специальная психология как отрасль психологии.

2. Методы специальной психологии.

3. Понятие "дизонтогения" и ее основные формы.

4. Дефект и дефективность.

Специальная психологии как отрасль психологии.


1.1. Специальная психология в системе наук.

Объект - дети с врожденными или приобретенными нарушениями психического или физического развития, т.е. аномальные дети (от греч. anomalos - неправильный).

В прошлом в России использовалось понятие "дефективный", которое отличается резко оскорбительным тоном, т.к. слишком однозначно характе­ризует личность в аспекте ее недостатков.

Во французской литературе используется понятие "инадаптированный", в англоязычной: maladjusted - неприспособленный; abnomal - аномальный;

children with learning disabilities - дети с трудностями в обучении.

Предмет - закономерности развития и проявлений психики различных групп аномальных детей.


^ 1.2. Специальная психология - отрасль психологии, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, свя­занное с врожденными или приобретенными дефектами формирования и функционирования нервной системы (Психологический словарь /Под ред. Л.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990, с. 379).

Методы специальной психологии.


2.1. Критерии построения эксперимента в специальной психологии, со­гласно C.JI.Рубинштейн (1979):

- принцип моделирования психической деятельности, т.е. вычленение ос­новных психических актов и действий ребенка и организация выполнения этих действий в непривычных, несколько искусственных условиях;

- направленность на качественный анализ психической деятельности де­тей;

- точная и объективная регистрация фактов: недопустимо сводить экспе­римент к свободной беседе с ребенком или ограничиваться субъективной интерпретацией экспериментальных данных.

2.2. Принципы и условия пспользования тестов для изучения аномальных детей (Л.Пожар, 1996):


- необходимо предварительное ознакомление с основными характеристи-ками данного вида аномалии, возможностями и ограничениями

- сравнение результатов тестов, выполненых аномальными детьми и подростками с нормами, разработанными для нормальных детей нужно осу­ществлять с большой осторожностью;

- тестирование следует проводить, только индивидуально, причем иск­лючительное внимание следует уделять пробным заданиям с тем, чтобы полностью убедиться, что аномальные дети адекватно поняли задание

- необходимо обеспечить соответствующую мотивацию


^ 3. Понятие "дизонтогения" и се основные формы.


Дизонтогенез (диз+ греч. on - сущее, существо, genesis - происхождение) -нарушение психического развития.

3.1. Концепция В.В. Ковалева (1976).

Основные типы психического дизонгогенеза следующие:

1) ретардация - запаздывание или приостановка всех сторон или преиму­щественно отдельных компонентов психики;

2) асинхрония - диспропорциональное, искаженное психическое развитие при выраженном опережении развития одних психических функций и отставании развития других;

3) дисфункция созревания - морфофункциональная возрастная незре­лость центральной нервной системы (ЦНC).

3.2 Варианты психического дизонтогенеза по В.В.Лебединскому ( 1985)

- недоразвитие,

- задержанное развитие,

- поврежденное развитие,

- дефицитарное развитие.

- искаженное развитие,

- дисгармоничное развитие.

3.3. Психологические параметры дизонтогенеза, время поражения, взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом.


^ 4. Дефект и дефективность.


Дефект (nai. defectus - . убывание недостаток) – недостаток, нарушение или повреждение, имеющие характер серьезного и относительностабильного недостатка, потеря или oтсутствие какой-либо функции или органа.

^ 4.1. Виды дефектов-

- первичный, вызванный биологическим фактором.

-вторичный, возникающий под влиянием первичного дефекта в ходе по­следующего аномального развития.


Л.С.Выготский о соотношении первичного дефекта и вторичных на­рушений: "Чем дальше отстает симптом от первопричины, тем он более под­дается воспитательному лечебному воздействию... то, что возникало в про­цессе развития ребенка как вторичное образование, принципиально говоря, может быть профилактически предупреждено или лечебно-педагогически устранено" (Собр. соч., М., 1983, т. 5, с. 291).


^ Тема 2. Причины нарушений развития
План:

1. Методико-биологические причины.

2. Социально-психологические причины.

I. Методико-биологические причины.

Время поражения


Последствия поражения


1. Пренатальные факторы

Токсикозы матери 1-й половины беременности

Эндокринные нарушения матери во время беременности

1.3. Химические интоксикации матери 1.4. Инфекции во время 1-й половины беременности

1.5. Резус - несовместимость отца и матери



Задержка психического развития Интеллектуальные нарушения, по­роки развития новорожденных Врожденные пороки развития

Умственная отсталость, психиче­ские расстройства


Нарушения сенсорной сферы


1.6. Генные и хромосомные болезни (частота рождений - 5% всех новорож­денных)


Умственная отсталость в степени имбецильности или идиотии


Перинатальные

2.1. Асфиксия плода (6-7% новорож­денных)

2.2. Внутричерепные родовые травмы (до 25% новорожденных.)



Минимальная мозговая дисфункция


Постнатальные

Инфекционные болезни головного мозга

3.2. Черепно-мозговые травмы.


Умственная отсталость, нарушения двигательном сферы



^ 2. Социально-психологические причины.

2.1. Ранняя депривация.

2.2. Неприятие ребенка.

2.3. Алкоголизм и наркомания родителей.

2.4. Различные варианты неправильного воспитания.

2.5. Неблагоприятная экология.
^ Модель действия и взаимодействия факторов риска, отягощающих и защитных факторов
Вернер E.E.,1985)

^ Факторы риска к моменту рождения


Отягощающие факторы


Защитные факторы








Ребенок


Окружение


бедность семьи

низкий уровень образова­ния

перинатальные осложнения

задержка развития

генетические аномалии

психологическая патология у родителей




психологическая депривация в 1 год

рецидивирующие заболе­вания

болезнь родителей

наличие брата или сестры с нарушениями развития

развод родителей

отсутствие отца

внесемейное воспитание

беременность в подростко­вом возрасте




положение 1го ребенка в се­мье

высокая активность в младенчестве

позитивное социальное по­ведение

способность к самопомощи

хорошие коммуникативные способности

наличие выраженных интересов

самоконтроль

позитивная Я-концепция




социальное содействие

хорошие отношения между

родителями и детьми ;

наличие друзей, товарищей

упорядоченный семейный быт

семейная сплоченность

возможность получить помощь и совет (от родите­лей, учителей).