Реферат: Мбу «центр развития образования» информационно-методический отдел

МБУ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ОТДЕЛ





Педагогические технологии

в образовательном процессе


ДАЙДЖЕСТ


г. Нижневартовск, 2011


В предлагаемом издании представлены фрагменты публикаций из педагогических журналов и научно-методических пособий о педагогических технологиях и организационных условиях их использования в образовательном процессе. Материал носит краткий обзорный характер.

Полнотекстовый материал может быть предоставлен через услугу электронной доставки документов (ЭДД) – раздел «Библиотека» на сайте http://www.cro-nv.ru.

Дайджест адресован педагогическим работникам системы образования.


©Информационно-методический отдел \ сост. Е.В. Минькова, 2011г.

СОДЕРЖАНИЕ


^ Библиографические ресурсы: 22

Вступление

Педагогические технологии, как одно из важнейших направлений в педагогике, появились, когда наряду с вопросами "чему учить?", "зачем учить?" и "как учить?", всё чаще ставится вопрос "как учить результативно?", т.е. превратить обучение в производственно-технологический процесс с гарантированным результатом.

Массовая разработка и внедрение педагогических технологий началась в 50-х годах, технологический подход к построению обучения возник в начале в американской и в европейской школе. Первоначально это направление стало фундаментом для программированного обучения. Дальнейшее развитие исследований в области педагогической технологии расширило ее понимание, что отразилось в различных определениях этого понятия известными педагогами и методистами.

Любая теория без практического подтверждения нежизнеспособна. Педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой, направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике.

Педагогическая технология – продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Данная технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом.

Технологический подход открывает новые возможности для освоения различных областей образовательной и социальной действительности, что позволяет:

с большой определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами;

анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование;

комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы;

обеспечивать благоприятные условия для развития личности;

уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;

оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;

выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально-педагогических проблем.

^ Что должен знать педагог о современных образовательных технологиях

В.Г. Гульчевская и др.

Наряду с конкретными методами обучения существует и так называемая «педагогическая (образовательная) технология», представляющая собой взаимосвязанную последовательную систему действий педагога, осуществляемую определенными методами в определенной системе, как планомерное воплощение на практике заранее спроектированного целостного педагогического процесса.

... сам термин «педагогическая технология» сравнительно новый для педагогики, поэтому в его понимании и определении пока нет единогласия. Педагогическую технологию понимают:

• как совокупность приемов и методов, применяемых в процессе обучения, и как технику реализации учебного процесса (в том числе — с применением технических средств);

• как процессуальную часть дидактической системы;

• как модель совместной педагогической деятельности;

• как системную совокупность и порядок функционирования всех средств, используемых для достижения педагогических целей.

Сходство всех точек зрения проявляется в том, что педагогическая технология (по аналогии с производственными технологиями) - это описание и процедура реализации педагогического процесса.

Кроме понятия «педагогическая технология» в педагогической теории и практике часто оперируют терминами «образовательная технология», «воспитательная технология», «информационная технология».

Правильным будет понимать:

• под образовательной технологией — технологию учебного процесса;

• под воспитательной технологией — технологию организации внеклассной (внеурочной) работы;

• под информационными технологиями — технологии, осно­ванные на использовании электронных средств коммуникации.

При таком подходе понятие «педагогическая технология» явля­ется обобщенным названием всех видов технологий, применяемых в образовании.

.... характерные черты всех педтехнологий:

• последовательная ориентация на четко определенные цели;

• четкая этапность и последовательность педагогических действий;

• воспроизводимость педагогических процедур;

• полная управляемость педагогическим процессом;

• инвариантность основных этапов и процедур образовательного процесса;

• точное описание условий обучения;

• четкие критерии измерения и оценки результатов;

• оперативная обратная связь;

• коррекция педагогического процесса;

• гарантированность результата.

Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов

И.В. Никишина

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

^ Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

• Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалъко).

Педагогическая технология – это описание процесса достижений планируемых результатов обучения (И.П. Волков).

Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М. Шепель).

Технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).

Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.  Монахов).

Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, со ставящей своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:

научным: педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

…технология в максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения: цели обучения – общие и конкретные; содержание учебного материала;

в) процессуальная часть – технологический процесс: организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности школьников; методы и формы работы учителя; деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; диагностика учебного процесса.

Технология отличается от методики своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если» (если талантливый учитель, если способные ученики и т. п.). Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии – в состав методик обучения.

Слово «технология» приближается по смыслу к педагогическому менеджменту, то есть управлению условиями познавательной деятельности, оно включает и педагогический инжиниринг, то есть материальные (дидактические средства информации на различных носителях), технические средства обучения, теорию и практику педагогики, инструкционные (указания, задания, алгоритмы действий, процедуры контроля и др.), интеллектуальные (программы, структуры представления знаний, списки рекомендованной литературы, сценарии игр, массивы вопросов (размышления и др.), средства воспитательно-образовательного процесса, что называют сегодня учебно-технологическим компонентом или комплексном.

Анализ работ отечественных и зарубежных авторов (В.П. Беспалько, Б.С. Блум, М.В. Кларин, И. Мараев и др.) по проблемам педагогической технологии позволил выделить признаки, присущие педагогическим технологиям: диагностичное целеобразование, результативность, экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация.

Виды образовательных технологий:

информационные технологии

понимаются структуры взаимосвязанных процессов переработки информации с применением компьютерно-программных средств. В этом свете информатизация образования представляется как комплекс мероприятий, связанных с насыщением образовательной системы информационными средствами (компьютерами, аудио- и видеосредствами), информационными технологиями и информационной продукцией.

адаптированная система обучения (АСО) А.С. Границкой, опирающаяся на работу в парах, где наряду с парами переменного состава («динамические пары») применяются и «статические пары» – пары постоянного состава. Основой для проведения исследований А.С. Границкой послужила разрабатываемая в последнее время в дидактике современная тенденция перехода от информативности в обучении к развивающему обучению.

личностно ориентированные технологии

…предусматривают приоритет субъект-субъектного обучения, диагностику личностного роста, ситуационное проектирование, игровое моделирование, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, предусматривающих развитие личности в реальном, социокультурном и образовательном пространстве.

рейтинговые технологии

…повышение качества подготовки специалистов за счёт использования рейтинговой многобалльной оценки, модульного построения курсов дисциплины, обеспечение условий постоянной соревновательности (конкуренции).

игровые технологии обучения (А.А. Вербицкий, Н.В. Борисова и др.), характеризуются наличием игровой модели, сценарием игры, ролевых позиций, возможностями альтернативных решений, предполагаемых результатов, критериями оценки результатов работы, управлением эмоционального напряжения.

проблемно-развивающая технология обучения (М.М  Махмутов, Н.Г. Мошкина и др.)

…основные признаки этой технологии:

вопросно-ответное взаимодействие преподавателя и учащихся, которое основано на системе вопросов (проблемных, информационных), подсказок, указаний, монологических вставок;

алгоритмические и эвристические предписания деятельности преподавателя и учащихся;

постановка проблемных вопросов, создание преподавателем проблемных ситуаций.

технология модульного обучения

Суть ее заключается в гибкой ориентации на подготовку кадров определенного профиля, по предъявленным заказам на основе модулей – комплексов учебных дисциплин и учебных занятий, поддерживающих соответствующую специализацию. Здесь возникает весьма сложная задача в проектировании технологии модульного обучения – сочетание широкой социально культурной ориентации в предметной области с узкими задачами ближайшей профессии. Здесь особенно важна гибкая переориентация преподавания, способность преподавательских коллективов перестраиваться в новых предметных областях. Особый тип модульного обучения – подготовка по индивидуальным планам учащихся, ориентированных на раскрытие потенциала каждого учащегося, его дарований.

^ Новые педагогические технологии

сост. В.А. Рудаков

В педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Опыт практической деятельности, ее результаты показывают, что в новых педагогических технологиях заложен большой потенциал для обеспечения личностно ориентированного обучения и формирования у учащихся ключевых компетентностей и универсальных способов деятельности. Идея технологии педагогического процесса зародилась в связи с внедрением достижений научно технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности. Педагогическим технологиям присущи определенные признаки:

В основе каждой педагогической технологии лежит методологическая позиция автора.

Каждая технология – это жесткий алгоритм педагогических действий, операций.

В основе процесса – взаимодействия педагога и учащихся.

Обязательной частью любой технологии является рефлексия.

Метод проектов (во всех его разновидностях) – единственный метод обучения, который предполагает достижение не только педагогического, но и практического (социально значимого) результата – «продукта проекта».

Специфическими педагогическими результатами использования метода проектов являются формирование у учащихся ключевых компетенции и инициативности.

Специфические педагогические результаты работы по персональным (индивидуальным) проектам: у учащихся полноценно формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него самого; учащийся приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта – от рождения замысла до итоговой рефлексии.

Социальный проект – одна из разновидностей метода проектов, наследующая его основные особенности и прежде всего – ориентацию на достижение практического результата – «продукта проекта», который подлежит оценке.

Педагогические результаты социального проекта, как правило, специально не оцениваются, поскольку педагогическая цель социального проекта является скрытой (неявной, опосредованной). В качестве такой цели, как правило, выступает включение обучающихся в активную деятельность по анализу, обсуждению и изменению, насколько это возможно, ситуации в районе школы (проживания).

Учебный проект – одна из разновидностей метода проектов, наследующая его основные особенности и прежде всего – ориентацию на достижение практического результата – «продукта проекта», который подлежит оценке.

^ Учитель и педагогическая технология

С. И. Брызгалова

В теории и практике разработаны сегодня десятки школьных образовательных технологий. Можно говорить об обучающих технологиях – их, по данным Г.К. Селевко, более пятидесяти; о технологиях воспитания, коммуникации, социализации, управления образовательными системами.

Однако на практике технологизация учебно-воспитательного процесса продвигается очень медленно. Об этом говорят исследования последних лет.

В чем же дело? Почему обстоятельно разработанные, эффективные, подробно описанные технологии так и не вызвали интереса у большей части учительства? Каковы причины отторжения – сознательного или бессознательного?

1… отсутствует единый взгляд на сущность педагогической технологии, недостаточно разработан понятийный аппарат, учителя слабо информированы о результатах исследований в области технологий.

2. …нет четких критериев эффективности, на которые учитель мог бы опираться, используя ту или иную технологию. Серьезные трудности ожидают его и в том случае, если он разрабатывает и внедряет собственную, авторскую технологию.

3. Свою негативную роль играют и социальные причины: перегрузка учителей, отсутствие системы поощрений за инновации и т.д.

4. В результате формируется главное препятствие, которое имеет психологический характер. Речь идет об отношении учителей к новым педагогическим технологиям.

… исследования показывают: от трети до половины учителей относятся к педагогическим технологиям нейтрально, двойственно, неустойчиво, непрочно, поверхностно, неосознанно; часть же учителей – деструктивно. Вряд ли можно считать такое положение удовлетворительным.

От чего же нужно отталкиваться руководителю школы, если он поставит целью изменить к лучшему отношение учителей к педагогическим технологиям? Поскольку одна из главных составных частей «отношения» – это потребность, то и начинать нужно с удовлетворения определенных профессиональных потребностей, связанных с педагогическими технологиями.

Не будут эти потребности удовлетворяться – новые технологии так и останутся уделом отдельных энтузиастов.

«Директор школы» № 2, 2010.

^ Технологический комплекс школы

В.В. Гузеев, И.Е. Курчаткина

Очень важно, проектируя технологический комплекс школы, позаботиться о том, чтобы полный набор целевых установок, входящих в комплекс технологий, перекрыл всё множество целей, стоящих перед школой в целом и каждым её подразделением в частности. При этом распространённой ошибкой становится совмещение в одном учебно-воспитательном процессе технологий, целевые установки которых противоречат друг другу. Отсюда наше первое требование:

Объединение целевых установок технологий, входящих в комплекс, полностью включает весь набор целей школы. Исключены противоречия между целевыми установками разных технологий.

У каждой образовательной технологии есть область применимости. Одни пригодны для работы с гуманитарным содержанием, другие – для математики; одни формируют исследовательские навыки у детей, другие – эти же навыки у подростков. Одни технологии применяются только к отдельным компонентам содержания образования, удовлетворяющим входным условиям этих технологий; другие технологии – универсальные, надпредметные и сквозные. Важно, чтобы технологический комплекс не оставил прогалов в содержательном поле. Отсюда второе требование:

^ Объединение областей применимости технологий, входящих в комплекс, включает всё содержание образования, очерченное Образовательной программой школы.

Любая образовательная технология имеет некоторые входные условия и границы применимости. Входные условия могут быть разными: психологическими (возраст, пол, темперамент учащихся и т.д.), организационными (численность учебной группы, расписание занятий), техническими (характеристики оборудования и технической среды), содержательными (особенности учебного материала). Нередко эффективность технологии такова, что имеет самый прямой смысл организовать условия так, чтобы эта технология оказалась применимой.

Признаем, однако, что подобные входные условия требуют усилий и ресурсов. На первые может не хватить воли администрации и мотивации педагогов, вторые не всегда доступны в нужном количестве или должного качества. Ограничим свои желания третьим требованием:

Входные условия каждой технологии не превосходят наличных условий школы в области применимости данной технологии.

Лучше осваиваются инновации, вызванные внутренними потребностями школы, и внедрять новую педагогическую технологию есть смысл только тогда, когда её результаты будут заведомо выше результатов старой. Но замечено: чем более образовательная технология эффективна, тем выше её трудоёмкость для учителя и тем большего ресурсного обеспечения она требует.

…если приложить усилия, можно создать технологический комплекс, отвечающий четвёртому требованию:

Высокая трудоёмкость одних технологий компенсируется сравнительно низкой трудоёмкостью других так, чтобы совокупная трудоёмкость комплекса не более чем на треть превосходила трудоёмкость стационарного действующего образовательного процесса.

Практически все новые, наиболее эффективные и перспективные технологии очень плохо обеспечены ресурсной базой.

…учебники, содержащие адаптированные материалы и отражающие только точку зрения авторов, не приветствуются. Учащимся следует работать с первичными материалами, признанными человеческим сообществом как вершинные достижения культуры или закрепившимися в качестве культурной нормы.

Так как всё это требует большого объёма интеллектуальной и технической работы, выдвинем пятое требование:

^ Требуемое технологическим комплексом ресурсное обеспечение не выходит за пределы соответствующего раздела Программы развития школы.

…Внедрение образовательной технологии предполагает освоение педагогическим коллективом, нового типа деятельности. ... этот новый тип деятельности должен быть подготовлен по всем каналам ресурсного обеспечения: экономическому, информационному, материально-техническому, юридическому, кадровому, научно-методическому.

Особого внимания требует работа администрации с педагогическим коллективом. Работа с каждой группой представляет направление кадровой политики школы и должна заранее предусматриваться в программе развития. Отсюда вытекает шестое требование:

^ Общие требования к квалификации кадров не выходят за пределы раздела «Развитие персонала» Программы развития школы.

Наши зарубежные коллеги уделяют особое внимание всем видам повышения квалификации педагогов. Недостаточно лишь показать преподавателям, как надо работать (вести учебный процесс по-новому, например), также надо оказывать им постоянную поддержку на протяжении нескольких лет и видеть, как новые технологии прочно входят в повседневную практику.

«Народное образование» № 7, 2010.

^ Проекты в начальной школе

Н.Ю. Пахомова

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) на ступени начального общего образования должны формироваться универсальные учебные действия, «основы умения учиться и способности к организации деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе». Не пытайтесь найти указания на явное использование проектного обучения в реализации стандартов второго поколения. Однако, в общих формулировках того, что относится к универсальных учебным действиям, можно найти установки на формирование важных и для учебного проектирования умений. Этого, безусловно, недостаточно для формирования способности к проектной работе. Но заниматься проектами с учащимися не запрещается (в часы дополнительного образования, например). В способах оценки достижений учащихся предлагается использовать защиту учебного проекта, результаты практических работ, творческие работы. Что касается работы с учебными проектами, то, скорее всего, речь идёт о фрагментарной работе с учащимися над проектами, в которой активное участие принимают учителя и родители.

Содержание учебного проекта тесно связано с проблемной ситуацией. Текстовое описание проблемной ситуации отдалённо можно сравнить с условием текстовой задачи по математике или физике. Предъявление учебного проекта учащимся начинается с описания проблемной ситуации. В ней содержится всё необходимое для проектирования, как в небольшом зёрнышке заключена вся сила роста и вырастающее из него растение. Не любая проблема может быть устранена силами учащихся, но может быть понята, вызывать сочувствие и желание найти способ её разрешения, то есть пригодна для проектирования.

Для работы над проектом важно сформировать:

отдельные проектные умения;

умения выполнять проектные действия в технологически обусловленной последо­вательности;

полный технологический комплекс умений в целостном проектировании.

…Подготовка учителя проектного обучения – немаловажный фактор успешности учебного проектирования. Для работы с учебными проектами учителю требуется иная позиция в работе с учениками – быть готовым предоставить полную самостоятельность в принятии решений и деятельности, стать консультантом по запросу учащихся, помощником в организации работы и самому владеть проектированием.

^ Готовность учителя к проектной и исследовательской деятельности учащихся означает:

проектную и исследовательскую компетентность учителя;

владение учителем методом учебных проектов и исследований;

умение учителя применять учебное проектирование и исследование в различных организационных формах;

знание о возможностях учебного проектирования и исследования для решения различных образовательных задач.

…для решения задач ФГОС необходимы:

реальные мотивирующие к деятельности проблемы;

чётко составленная программа проектной и исследовательской деятельности для решения

сформулированных задач в соответствии с имеющимися ресурсами и уровнем обученности педагогических кадров и учащихся.

^ Результативность проектного обучения учащегося фиксируется после каждого выполненного проекта или исследования, добавлением в его портфолио знаков неформальной фиксации личных достижений ученика. В рубежной оценке достижений ученика в проектном обучении фиксируются:

поступательное развитие опыта проектирования;

соответствие полученных результатов поставленным в проекте или исследовании задачам;

проявление инициативы и творчества

в решении личных проблем и трудностей в процессе самостоятельной работы;

полученные образовательные результаты;

рекомендации по решению нерешённых образовательных задач.

«Народное образование» № 9, 2010.

Инновации и педагогическая практика

И.М. Осмоловская

Система образования находится в перманентном состоянии реформирования, модернизации, инновационного обновления. При этом процессы распространяются по двум направлениям: одно – сверху, от органов управления образования, назовём его вертикальным. Другое направление – среди педагогов, горизонтальное. Если реформирование, идущее сверху, чаще всего навязывается педагогам и встречает сопротивление, то инновационные методы, приёмы организации учебного процесса, распространяемые горизонтально, в форме использования опыта других педагогов, как правило, воспринимаются благосклонно и тиражируются.

Наблюдается интересное явление – если процесс развивается по горизонтали, как, например, дифференцированное обучение в конце 1990-х годов, он воспринимается педагогами положительно.

Но будучи представлен как управленческое решение – профильное обучение (разновидность дифференциации), тормозится и не внедряется в образовательный процесс.

Вспомним другие инновации, появлявшиеся в педагогической действительности. Судьбы их разные. Так, в конце XX века возникло увлечение педагогическими (образовательными) технологиями. Дидакты исследовали само понятие «педагогические технологии», выявляли его отличие от понятий «методика», «последовательность приёмов обучения», в школы внедрялись технологические карты, дебаты, портфолио.

В конце XX века в моду вошло проектное обучение. Метод проектов известен с конца XIX века – в основе его идеи Д. Дьюи. В 1884_1916 годах этот метод реализовывался его учениками и последователями Е. Паркхерст и В. Килпатриком. Суть метода в том, что ученики под руководством учителя выбирают интересующую их проблему и решают её самостоятельно. В практике ученики выполняют и исследовательские, и игровые, и информационные проекты. Проектная деятельность, которая сейчас получает широкое распространение в школе, даёт возможность ученикам приобрести опыт решения личностных или социально значимых проблем. Эта деятельность прагматична по своей сути, так как ученик должен не просто исследовать проблему, не просто найти пути её решения, но зачастую и практически решить, создать тот или иной продукт своей деятельности. Решая проблему, ученик осознаёт, как он может применить ранее полученные знания, приобретает умение работать с информацией — искать, анализировать, систематизировать, использовать её для решения проблемы. Вместе с тем, в проектной деятельности, которая включает самостоятельные наблюдения, экспериментальную работу, практические действия, ученик приобретает новое знание, конструирует его. Это знание становится личностно значимым, так как осваивается им самостоятельно и побуждение к приобретению проистекает не из внешних стимулов, а из внутренних потребностей.

^ Компетентностный подход — новшество, внедряемое сверху

Это новшество также преодолевает сопротивление педагогической практики.

…до реализации компетентностного подхода в учебных программах и учебниках дело не дошло. В самом тексте обязательного минимума содержания основных образовательных программ по учебным предметам компетенции уже исчезли.

До сих пор в дидактике нет полного понимания сущности компетентностного подхода. Ясно одно: он востребован, чтобы снизить академизм преподавания, усилить практическую ориентацию образования, но вопрос о том, надо ли для этого вводить новый термин, остаётся открытым. В общеобразовательной школе имеет смысл вести речь о формировании ключевых компетенций, т.е. тех, которые необходимы в жизни каждому человеку.

^ В стандартах второго поколения основанием образовательного процесса заявлен системно-деятельностный подход, и речь идёт о формировании универсальных учебных действий учеников, однако идеи компетентностного подхода в этих стандартах присутствуют.

…Инновация возникает как ответ на насущные проблемы системы образования, несёт в себе потенциал, направленный на решение имеющихся проблем, такая инновация востребована. Она зарождается, распространяется, переживает свой пик и, либо медленно угасает, либо остаётся в качестве педагогического инструментария, наравне с традиционными методами, формами, средствами учебного процесса.

«Народное образование» № 6, 2010.

^ Готова ли школа к реализации компетентностного подхода?

Т.А. Строкова

В качестве определения такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена, как результат образования в совокупности его мотивационно-ценностных, когнитивных и инструментально-операционных составляющих и выступило понятие «компетенция/компетентность». А подход получил название компетентностного.

Многие страны уже перестроили свои системы образования в соответствии с требованиями компетентностного подхода и добились заметных результатов, о чём свидетельствуют международные сопоставительные образовательные исследования PJSA-2003, 2006 и 2009. В России этот процесс только зарождается и пока носит стихийный характер.

…Учёные и практические работники почти всех стран испытывают затруднения в определении узловых понятий. Компетенция/компетентность определяется как совокупность знаний, умений и личностных качеств, как комплексное качество личности, как способность, готовность, ответственность, уверенность. Различны представления и о соотношении этих понятий: одни считают их синонимичными или «почти синонимичными», другие разграничивают их, соотнося как часть и целое.

Компетентность большинство учёных понимают как сложное личностное качество, проявляющееся в способности и готовности человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах деятельности, общения, социальных отношений.

Компетенция определяется как некое «отчуждение, наперёд заданное требование к образовательной подготовке ученика». Если компетентность – уже сложившееся, реально существующее качество личности, то компетенция – идеальное, нормативное предписание, обеспечивающее «смысловое наполнение компетентности».

…Ключевые компетенции играют определяющую роль в составлении перечня более конкретных, предметно ориентированных и необходимых для любого вида деятельности компетенций.

…Как и личностно ориентированный, компетентностный подход направлен на развитие ребёнка как субъекта познания и структурирование его субъективного опыта средствами обучения. И личностно-ориентированный, и компетентностный подходы нацелены на развитие личности в процессе обучения. Имея в своём содержании аксиологический, когнитивный, творческий и личностный компоненты, они предполагают практическую реализацию ребёнком всего того, что он приобрёл в процессе обучения и своей жизнедеятельности.

В проекте Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения компетентностный подход ассоциируется с деятельностным. Компетентностно ориентированное обучение, как и обучение, построенное на деятельностном подходе, предполагает включение учащихся в осознаваемую, целенаправленную, разнообразную, постоянно усложняющуюся деятельность, в которой постепенно расширяется поле для самостоятельной работы, требующей от них активных действий, значительных волевых усилий, напряжения внутренних сил и увеличения затрат времени, связанных с совершенствованием свои