Реферат: Система методической службы гимназии

Система методической службы гимназии

Набатова Р.И., зам.директора по НМР

 

Еще в 1997 году в Программе развития гимназии было заявлено о появлении трех новых структур, которые помогли объединить в единый образовательный блок учебную и воспитательную деятельность гимназии:

- Научно-методический совет;

- Социально-психологическая служба;

- Центр детской инициативы (Детская организация).

Была определена роль, место и функции Научно-методического совета в организации учебно-воспитательного процесса.

Научно-методический совет был создан с целью координации методической работы школы, результатом деятельности которого можно считать создание системы методической работы в гимназии, включающую в себя: кафедры, предметные методические объединения, временные творческие коллективы, экспериментальные площадки

И как следствие, обновление и совершенствование учебно-воспитательного процесса в гимназии в деле обучения, воспитания и развития ученика.

В современной школе возросла потребность в учителе, способном модернизировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого его осмысления и применения достижений науки и передового педагогического опыта.

Поэтому организация научно-методической работы является одним из важных направлений в нашей программе развития и призвана способствовать активизации деятельности педагогов.

Ориентируясь на гуманизацию обучения, на формирование личности учащегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, мы, прежде всего, должны помнить, что она формируется личностью учителя.

Поэтому в гимназии созданы все условия для роста профессионального мастерства педагогов.

Не умоляя заслуги в переподготовке педагогических кадров в ТОИПКРО, мы отмечаем, что мастерство учителя формируется через постоянную систематическую учебу на местах. Следовательно, методическая работа- важнейшее звено системы непрерывного образования педагогического коллектива гимназии.

Кроме того, повседневная деятельность по повышению квалификации тесно связана с учебно-воспитательным процессом, и учитель имеет возможность в ходе своей работы каждодневно на практике закреплять свои теоретические познания.

Методическая работа в конечном счете призвана влиять на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, роста уровня образованности, воспитанности и развития школьников.

^ Под задачами методической работы мы понимаем:

Оказание помощи учителям, планировании и организации и анализе педагогической деятельности, в реализации принципов и методических приемов обучения и воспитания, в развитии современного стиля педагогического мышления;

Изучение и внедрение передового педагогического опыта;

Ознакомление с достижениями психолого-педагогической науки с целью повышения научного уровня учителя;

Непрерывное самообразование учителя и повышение уровня профессионального мастерства

·        Включение учителя в творческий поиск, в инновационную, опытно-экспериментальную деятельность и в перспективе в научно-исследовательскую деятельность

Оказание реальной действенной помощи учителям, которые в ней нуждаются

Достижение оптимального уровня образования, воспитанности и развития школьников.

И считаем, что главное назначение методической работы гимназии - корректировка учебно-воспитательной работы для перспективного процесса обучения, его постоянного развития и самосовершенствования, оказание реальной адресной помощи учителям в развитии их профессионального мастерства.

^ Содержание методической работы в гимназии  формируется на основе:

1.    Законов РФ, нормативных документов, инструкций, приказов Министерства образования РФ, Министерства образования и науки Томской области

2.    Устава МОУ гимназии № 26, локальных актов к Уставу ( "Положение о Научно-Методическом Совете, "Положение о методическом объединении учителей-предметников" и др.), Программы развития гимназии, ежегодного плана работы гимназии

3.    Новых психолого-педагогических, методических исследований, повышающих уровень методической службы

4.    Диагностики и мониторинга состояния учебно-воспитательного процесса, уровня обученности и воспитанности, развития учащихся, помогающих определить основные проблемы и задачи методической работы 5.    Использования информации о передовом опыте методической службы в школах города, региона.

^ Структура методической службы гимназии

В деятельности научно-методической службы лицея выделяем 3 аспекта

Деятельностный аспект и его компоненты: мотивы, цели, задачи, содержание, формы, методы

Содержательный аспект - это структура системы, состоящих из взаимосвязанных направлений методической работы.

Управленческий аспект- педагогический анализ, планирование, организация контроля, регулирование, что позволяет выявить слабые места, создать целостное видение системы работы с кадрами по повышению профессионального уровня организации методической работы

В гимназии главным органом, который мобилизует усилия педагогического коллектива на выполнение задач, повышения профессионализма учителя, развития его индивидуальности является Педагогический совет гимназии.

Педагогический совет является постоянно действующим руководящим органом в гимназии для решения основополагающих вопросов образовательного процесса.

Главными задачами Педагогического совета являются:

реализация государственной политики по вопросам образования

направление деятельности педагогического коллектива гимназии на совершенствование образовательной работы

внедрение в практику достижений педагогической науки и передового педагогического опыта

решение вопросов о приеме, переводе и выпуске обучающихся

принятие  решения и определение формы проведения промежуточной и итоговой аттестации и других.

За последние годы готовились и проводились заседания Педагогических советов с повесткой, отражающие повышения мастерства учителей, что позволило продвинуть вопросы выявления, формирования и развития индивидуальных стилей работы большой группы учителей.

2003-2004 учебный год

Модернизация содержания образования. Итоги работы гимназии по организации обучения классов политехнической направленности. Подготовка к переходу на профильное обучение в старших классах.

2004-2005 учебный год

Модели формирования портфолио обучающихся – один из способов оценивания их достижений.

Новые подходы к организации и содержанию образования в гимназии в связи с принятием Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

2005-2006 учебный год

Экономическое образование как фактор активизации учебно-воспитательного процесса, средство формирования, развития личности, адаптации ее к социально-экономическим условиям.

Воспитательная деятельность гимназии – социально-открытая педагогическая система.

Вопросы организации, координации методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в компетенции ^ Научно-Методического Совета гимназии

Научно-Методический Совет гимназии - совещательный орган педагогического коллектива, координирующий и контролирующий работу всех подразделений методической службы гимназии

Задачей Научно-Методического Совета является создание условий для совершенствования профессионального мастерства учителя, роста его творческого потенциала, направленного на формирование и развитие учащихся.

Состав: администрация гимназии, заведующие кафедрами, руководители методических объединений учителей предметников, актив учителей.

^ Функции Научно-Методического Совета определены локальным актом к Уставу гимназии "Положение о Научно-Методическом Совете"

Формы организации методической работы

Каждая задача в области реализации основных целей и задач методической работы решается через использование различных форм.

^ Организационные формы:

Кафедры.

Выполнение научно-исследовательской работы педагогом призвано стимулировать развитие творчества, способствовать обновлению содержания образования, изменению традиционных форм и методов образовательного процесса. В этом заключается одна из главных задач кафедры,, которая является важным структурным подразделением в  научно-методической работы  гимназии. 4 кафедры ведут научно-методическую работу. Основные направления кафедры:

развитие умения проектирования педагогической деятельности, рефлексивных способностей;

выстраивание всей системы научно-методической деятельности учителя в систему: от выявления сущности опыта педагога до развития его творческой лаборатории;

организация исследовательской деятельности учащихся и педагогов

организация инновационной деятельности педагогов

повышение качества образования

повышение квалификации учителя

подготовка научно-методических материалов из опыта работы учителя, публикации

развитие творческих способностей педагогов и учащихся

Методические объединения

Важное структурное подразделение в  методической работы  гимназии

Три методических объединений ведут методическую работу по предмету, организовывают внеклассную деятельность уч-ся.

Одни из первых забот методических:

повышение качества проводимых уроков;

помощь молодым учителям;

повышение методической квалификации учителей;

развитие творчества учителя и уч-ся

Вся работа строится в соответствии с требованиями стратегических документов гимназии, « Положением о кафедре», «Положением о методическом объединении учителей –предметников»

^ 2.Индивидуальное профессионально-педагогическое самообразование

Системообразующий компонент всей методической работы, занимает особое место в системе организации научно-теоретической, психолого-педагогической подготовки учителей.

Выбор темы по самообразованию определяется потребностью для учителя гимназии уровнем владения учителем научно-теоретической подготовки и практическими умениями, навыками, необходимыми в педагогической деятельности, вопросов дидактики, психологии, теории воспитания, а так же анализом, выводами контроля над деятельностью педагогов.

Самообразование - управленческий процесс, плановый, который строится на основе анализа деятельности. Каждый учитель составляет индивидуальный план по самообразованию.

В методической копилке гимназии в помощь самообразованию учителя имеются материалы из опыта работы коллег, различные варианты планов, тексты докладов, рефератов, памятки по разным вопросам педагогической деятельности, компьютерные программы и т.п..

^ 3. .Временные творческие коллективы.

Создаются для решения конкретной проблемы УВП.

Видим в этой форме организации одну из перспективных эффективных форм методической работы. Организации их деятельности подлежит пристальному анализу и глубокой разработке в вопросах организации эффективной деятельности. Так на протяжении двух последних лет действовали следующие временные творческие коллективы по проблемам:

Использование информационных технологий в учебном процессе.

Использование кинезиологии в учебном процессе

Проблемный метод обучения младших школьников

Индивидуальный подход в обучении младших школьников

Решение заданий ЕГЭ по математике. Часть С

Формирование исследовательских навыков учащихся и развитие творческого потенциала личности

Разработка нормативных документов по профильному обучению

Разработка программ элективных курсов по предметам ЕМЦ

^ 4.  Дидактические формы

1.Теоретические и теоретико-практические семинары

Цель: Повышение теоретического и практического уровня профессиональной работы учителя

Задачи:

ознакомление с новыми педагогическими технологиями, с новыми подходами в организации УВП

определение проблем в работе педагогического коллектива.

Так, например, только за последние два учебных года  прошли семинары по темам:

«Совершенствование современного урока в условиях профилизации»

«Психологическое сопровождение процесса обучения»

Деятельностный подход в обучении младших школьников»

Система профессиональной подготовки учителя-словесника

Актуальные проблемы здоровьесбережения в образовании

Проблемное обучение в начальной школе

Использование информационных технологий на уроках русского языка

Приемы активизации познавательной деятельности учащихся в рамках различных типов уроков

Особенности предпрофильной подготовки и профильного обучения в ОУ

Методика разработки программы профильных и элективных курсов для 10-х профильных классов и многие другие

^ 5. Творческие отчеты

Цель: систематизация, обобщение и накопление передового педагогического опыта

Задача: представление каждой творческой группой, педагогической мастерской методических и дидактических материалов, разработанные учителями, знакомство со своими достижениями; раскрытие методов и приемов при помощи которых достигается положительный эффект в работе учителя.

^ 6.Диагностика, анализ затруднений в работе учителя, индивидуальные консультации

Цель: оказание систематической адресной помощи с учетом потребностей и индивидуальных качеств.

Задача: каждый преподаватель должен уметь сам достоверно и доказательно оценивать свою учебно-воспитательную деятельность, уметь аргументировано вести разговор о степени ее эффективности, уметь оценить качества, которыми он как профессионал обладает, и что ему необходимо усовершенствовать в своей деятельности.

 Проводится через анкетирование, собеседование, посещение уроков и внеклассных мероприятий, через анализ результатов контрольных, срезовых работ, тестирование.

^ 7. Мониторинг качества обучения

Цель: получение результатов о состоянии учебно-воспитательного процесса

Задача: изучение достижений ученика в уровне качества знаний, умений и навыков; умения учиться, отношения к учению.

Проводится в системе, отраженном в плане работы гимназии на каждый учебный год.

Так изучение уровня качества знаний учащихся осуществляется по итогам каждой четверти по каждому ученику, каждому классу каждой параллели, по каждому учителю, проводится подробный анализ результатов на педагогическом совете гимназии.

  8. Совершенствование учебного процесса, повышение квалификации педагога.

Одним из важнейших направлений, способствующих росту педагогического мастерства учителя является изучение и внедрение новых педагогических технологий, основным признаком которых можно считать степень адаптивности всех элементов педагогической системы требованиям гуманистической школы.

Учителя начальной школы определяющим в своей работе считают такие образовательные технологии, где центром всей образовательной системы является индивидуальность ребенка, а методической основой: индивидуализация и дифференциация учебного процесса развитие творческой личности.

Этому способствует использование учителями начальной школы деятельностного подхода, что помогает развить у учащихся творческое воображение, ассоциативное мышление, формировать способность учащихся к анализу, синтезу и сравнению.

Использование технологии «критического мышления», проблемного обучения на уроках чтения, русского языка, математики позволяет развивать речь учащихся, учить точно выражать свои мысли, доказывать правильность своих суждений,  отстаивать свою точку зрения, уметь ориентироваться в потоке информации, выделять главное.

Учителя русского языка и литературы в полном составе работают над проблемой «Творческое взаимодействие учителя и ученика в формировании исследовательских навыков учащихся», большое внимание уделяют работе с одаренными детьми. Калинина З.А. проводит олимпиадный тренинг по русскому языку. Большая часть учителей на своих уроках активно применяют компьютерную технологию, что способствует развитию индивидуальной траектории учащегося формированию навыков самостоятельной работы, тем самым повышая качество обучения. Это подтверждают результаты ЕГЭ по русскому языку (в 2005 г. 100% абс. усп. И 78 % кач. усп.)

В течение последних лет на уроках математики внедряются современные технологии: проблемное обучение (Клиновицкая Г.П.), развивающие технологии (Наумова М.И.), компьютерные технологии (Вольтер Э.Ф., Байдина Л.С.). Учителя математики работают в творческой группе по проблеме подготовки учащихся к ЕГЭ. Часть С. Данная работа дает положительные результаты: в 2004-2005 уч. году результаты ЕГЭ по математике – абс. усп. 98%, кач. усп. – 67%, гимназия вошла в четверку сильнейших ОУ города по качественной подготовке обучающихся к экзамену по математике в форме ЕГЭ.

Большинство учителей гимназии владеют групповыми технологиями в организации учебного процесса и на этапе контроля знаний, такими их видами, как, групповой опрос, взаимоконтроль, работа в парах, общественные смотры знаний. Эти формы организации учебного процесса позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль (Учителя Мячина Н.Г., Корман О.Б., Куличенко Г.П., Зоркина П.А. и др.) Проводятся и такие нетрадиционные уроки, как уроки-конференции, уроки-путешествия, пресс-конференции ролевые игры. (Учителя Степанова Н.П., Русинова Н.Н., Орлова В.А., Леттецкая О.М., Прокопьева Н.И. и мн. другие).)

К групповым способам обучения можно отнести и метод-проектов, которым на сегодняшний день овладели учителя английского языка. ( Учителя Кокотеева Г.В,, Голубев С.Н., Скуратовская Е.С.)

Игровые технологии (в частности дидактические игры на уроках) широко используют в своей деятельности учитель Нестерова О.Ф., Сараева С.М. и др. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилами игры; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Компьютерные технологии все чаще применяются в учебном процессе. Обучение прошли более 30 учителей гимназии, данную технологию применяют 19 учителей (Набатова Р.И., Мячина Н.Г.(русский язык), Пономаренко Е.И, Прокопьева Н.И., Федорова С.А., Степанова Н.П.. (литература), Вольтер Э.Ф., Байдина Л.С. (математика), Орлова В.А. (биология), Ильина Т.М., Леттецкая О.М. (история, обществознание), Солоницына О.М. (психология), Зоркина П.П., Корман О.Б., Логинова Н.А., Иванова Н.М., Нагорнова М.А. (начальные классы), Колесникова Р.И (французский язык).

Бесспорно, одним из важнейших показателей профессионального роста является публикация работ учителей гимназии.

Так, например, за период 2003-2005 года были опубликованы:

в печатных тезисах  конференций

- городской конференции (ГНМЦ) «Современные подходы к образовательному процессу в рамках Концепции модернизации российского образования»:

(Нестерова О.Ф. «Развитие мышления на уроках математики»

Гутрова С.Н. «Методика работы над теоремами»

Наумова М.И. «Организация самостоятельной работы при обучении математики»

Байдина Л.С «Числовые неравенства и их свойства» (интегрированный урок с компьютерной поддержкой)

Клиновицкая Г.П. «Элементы проблемного обучения»

Прокопьева Н.И. «Литературное наследие Сибири»

- Всероссийская научно-практическая конференция

Русинова Н.Н. «Сибирское образование на рубеже тысячелетий». Сб Департамента общего образования Администрации Томской области, ТОИПКРО. ТГПУ

в методических сборниках

- Актуальные вопросы преподавания русского языка в рамках работы с одаренными детьми. ГНМЦ

^ Русинова НН. Организация и проведение научно-практических конференций (из опыта формирования исследовательских навыков учащихся)

- Уроки словесности с использованием компьютерных технологий. Элективные курсы по русскому языку и литературе. ТОИПКРО

^ Набатова Р.И., Русинова Н.Н., Степанова Н.П., Мячина Н.Г., Прокопьева Н.И., Пономаренко Е.И., Федорова С.А., Положенцева И.А., Калинина З.А.

в научно-практическом журнале «Репутация»

^ Набатова Р.И. Разговор о качестве ведут педагоги

Так же преподаватели гимназии охотно делятся своим опытом и достижениями с коллегами на педагогических чтениях, конференциях, семинарах регионального, областного, городского уровня.

^ Диагностика педагогической деятельности.

Проблема диагностики педагогической деятельности учителя чрезвычайно актуальна и значима для решения вопросов совершенствования преподавания и системы непрерывного повышения квалификации учителей, более полного и эффективного удовлетворения их профессиональных запросов и потребностей в системе методической работы лицея. С этой целью  был проведен ряд исследований. При их выполнении использовались методы: посещение уроков и внеклассных мероприятий, собеседование, анкетирование учителей по диагностике профессиональных затруднений, по изучению потребностей педагогических кадров в повышении квалификации (результаты прилагаются).

Методическая работа призвана способствовать творческому росту учителя - через ошибки, заблуждения, преодоления себя, через сомнения и успехи. Устранить последствия педагогического несовершенства учителя, сформировать, развить неповторимость его педагогического стиля, задача всей системы методической работы в гимназии

Но все содержание, методы, планы приносят успех тогда, когда в центре вместе с учителем ребенок, когда обсуждаемые методические проблемы не превращаются в самоцель, когда они не заслоняют детей. Ибо критерием оптимальности методической работы являются результаты образования, воспитания, и развития школьников.