Реферат: А. В. Текучева и др. М., 1983

30



Список литературы

Активные формы и методы внедрения передового педагогического опыта: Сб.на-уч. статей/Отв. ред. В.Ф.Паламарчук. - К., 1989.

Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М., 1985. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., 1982. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования//Педаго-гика.-1994.-№5.

Демидова А.К. Пособие по русскому языку.-М.9991.

Жук А.И., Кашель Н.Н. Деятельностный подход в повышении квалификации: ак­тивные методы обучения. - М., 1994.

Жук О.Л., Брукерхофф Ч.Е. Модель глобального образования: пути реформирова­ния средней школы /Образование, повышение квалификации и региональное раз­витие. Т. 1,-Мн., 1994.

Жук О.Л. Проблема целей и содержания образования: исторический и методоло­гический аспекты //Новые технологии в системе непрерывного образования. Т. 1. -Мн,, 1995.

Крайко Б. Рэфармаваць - значыць пераасэнсоуваць//Настаунщкая газета. - 1995. -12 липеня.

Львов М,Р. Словарь-справочник по методике русского языка. - М., 1988. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя/Под ред. Т.А.Ладыженской. - М., 1991.

Методическая деятельность: Словарь-справочник/Под ред. Е.В. Титовой. - Л., 1991. Ожегов С.И. Словарь русского языка.-М.Д978.

Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей/Под ред. А.В. Текучева и др. - М., 1983.

Особенности стиля научного изложения: Сб. статей/Отв. ред. Е.С. Троянская. -М., 1976.

Педагогический словарь/Под ред. И.А.Каирова и др. В 2-х томах. - М., 1960. Передовой опыт - в массовую педагогическую практику: Информационный анно­тированный каталог Центральной картотеки передового педагогического опыта Украинской ССР. - К., 1987.

Полковников Б.Ф. Краткое содержание или аннотация/Подготовка научной ста­тьи к публикации. - М., 1990.

ПолонскийВ.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. -М., 1995. Прахов Б.Г. Изобретательство и патентоведение. Словарь-справочник. - Киев, 1987. Реферат и аннотация. ГОСТ 7.9-95.

Розенталь Д.Э., Теленкова М.А, Словарь-справочник лингвистических терминов. -М., 1976.

Система накопления собственного опыта: Методические рекомендации. Ч. IV/Раз-раб. Кухарев Н.В. - Гомель, 1986.

Словарь-справочник автора/Под общ. ред. А.Э. Мильчика.-М., 1979. Типология педагогической информации, используемой в АИС "Республиканский банк педагогической информации" в системе повышения квалификации работни­ков образования/Разраб. В.И.Журавлев, А.А.Елизаров. - М., 1991.

Предисловие

Издание представляет собой рекомендации практического характера по созданию одной из возможных форм представления педагогического опыта - его анно­тации. Эта малая форма публикаций способна обеспечить оперативное знакомство с достижениями педагогической практики, которая совместно с научно-педагоги­ческой информацией составляет информационные ресурсы развития образования.

Издание состоит из трех разделов. Задача первого - дать наиболее полное представление об аннотации педагогического опыта как малой форме публикаций: ис­ходных параметрах для ее характеристики, составе, требованиях к ней и некото­рым ее составляющим, основных стилевых чертах и характерных языковых сред­ствах, используемых при составлении аннотации педагогического опыта. Во вто­ром разделе дана классификация чаще всего используемых при ее составлении структурных компонентов: методов, форм и средств обучения; приемы, использу­емые в рамках определенного метода. Оба этих раздела направлены на осмысле­ние специфики и состава данного вида аннотации. Третий представляет собой го­товые речевые формулы - клише для создания аннотации педагогического опыта, размещенные по тематическим блокам, являющимся основными составляющими ее структуры, и примеры их употребления.

Все разделы имеют отчетливо выраженную практическую направленность - в них представлен материал, который можно непосредственно использовать (приемы, методы, средства обучения и воспитания, клише для составления аннотации) либо применять в качестве ориентиров (состав аннотации, основные требования к изложению темы опыта, его сущности и т. д.) для составления аннотации педагогического опыта.

Объем сведении в частях и разделах издания определяется их неразработанностью в практике применения, чем и определено выделение клише для составления аннотации в отдельную значительную по объему часть рекомендаций.

Кроме того, задачей предлагаемого издания является определение основных понятий, необходимых для составления аннотации педагогического опыта, и представление по каждому из них краткой, лаконичной информации, позволяющей составителю аннотации четче ориентироваться в его сути.

В определении понятий автор ссылается на ряд словарных статей; в отборе материала для классификации составляющих, определении соотношения обще-дидактических понятий (метод, прием, средство, форма обучения и воспитания) ориентируется на классику современной науки.

Материал первой части пособия позволяет совершенствовать навык отбора материала педагогического опыта для его изложения в виде специальной аннота­ции, второй части - языкового оформления этого материала, а в целом - создания аннотации педагогического опыта как малой формы публикаций.

29


Однако предполагается свободное варьирование составителем имеющимся материалом педагогического опыта, т.к. в рекомендациях предлагаются лишь ва­рианты выбора (состав аннотации; речевые клише; примеры их употребления; методы, приемы, средства, формы обучения и воспитания и т.д.). Нормируются только отдельные принципиально важные позиции: требования к формулировке темы педагогического опыта, его сущности, основные стилевые черты аннотации педагогического опыта, языковые средства ее составления.

Издание призвано помочь составителю аннотации целесообразно построить ее текст, правильно отобрать языковые средства, наиболее точно и кратко донести сущность педагогического опыта до читателей.

Лаконичное и наглядное изложение дает возможность легко усвоить располо­женный в определенной системе и последовательности материал.

^ Специфика аннотации педагогического опыта

Аннотация (от лат. annotation - замечание) представляет собой краткую характеристику издания.

В свою очередь аннотация педагогического опыта является краткой его характеристикой. Она включает изложение темы опыта, основной проблемы, решаемой его автором, даёт общее представление о содержании, достоинствах и результатах работы. В аннотации указывается новое в опыте работы педагога в сравнении с другими, родственными по тематике и целевому назначению.

При безусловной краткости (но не поверхностности) аннотация педагогического опыта должна давать читателям достаточно полное представление о том, решению какой проблемы посвящена работа автора опыта и какие результаты в ней получены, т.к. аннотация - первое сравнительно полное представление опыта читателям.

^ Исходные параметры для характеристики аннотации педагогического опыта

По преобладающему способу изложения - описание.

По степени полноты изложения - краткая.

По типу информации - основная.

По характеру адресата - специальная литература. По группам видов публикаций - малые. По группе жанров - информативная литература.

Задачи аннотации педагогического опыта:

изложить сущность педагогического опыта;

показать преимущества предлагаемого решения проблемы и его отличие от уже известных;

дать представление об основных конструктивных элементах опыта.

- помощь со стороны (кого)

администрации,

ученых,

методистов,

родителей учащихся
и др.

- применение в работе научно-методический разработок (чего именно)

методических пособий (что именно) (название),

методических рекомендаций (что именно) (название)
и т.п.

- дополнительная подготовка педагога (для чего) (для работы на компьюте-ре в качестве пользователя; для работы по новой программе)

Условия реализации идеи опыта: (что конкретно) (см. выше)

^ Сведения о должностном лице (подразделении учреждения), обобщившем опыт. Форма обобщения

Опыт изучен и обобщен (кем)

методистом (Ф.И.О.) (какого) отдела;

(каким) отделом;

Обобщение опыта осуществлялось под научно-методическим руководством (кого) (Ф.И.О.) Описан (в чем)

- в публикации (название), (где опубликована);

- в статье (название), (где опубликована)
и т.п.

Опыт работы освещен в публикациях (названия), (где опубликованы) Форма(ы) обобщения опыта:

статья;

методические рекомендации;

методическая разработка;

видеоурок
и др.

6


Основные требования к формулировке темы опыта:

Отражение решаемой педагогом проблемы (основной идеи опыта) в форму-
лировке темы опыта (достаточная информативность).

Лаконичность.

Чёткость.

Доступность.

Требования к изложению сущности опыта:

объективность (определяется необходимостью удовлетворения общественной
потребности);

обоснованность;

минимально необходимый объём сведений о системе работы педагога или
характерных чертах его опыта;

достаточность сведений для передачи основной идеи опыта;

изложение отличительных особенностей опыта не по эффекту, а по призна­-
кам;

отражение связи между новой совокупностью признаков и положительным
эффектом, достигаемым при использовании опыта.

Аннотация педагогического опыта представляет собой письменное высказы­вание научного стиля. Ведущей для него является функция сообщения. Аннота­ция педагогического опыта не только сообщает сведения, имеющие практическое значение, но и общие существенные признаки предмета сообщения, т.е. не только информирует о возможных средствах решения проблемы, но и объясняет (очень кратко, схематично), как этого можно достичь.

Основные стилевые черты аннотации педагогического опыта:

точность;

лаконичность (сжатость);

-логичность;

-ясность;

-однозначность;

отвлечённость;

информативная насыщенность.

Характерными языковыми средствами, используемыми при её составлении, являются:

- научная терминология (метод, приём, система, эксперимент, диагностика);

научная фразеология (дифференцированный подход, проблемная ситуация,
дидактический материал, структурно-логические схемы);

отглагольные существительные (изучение, анализ, развитие, формирование,
использование);

абстрактная лексика (сущность, интерес, мышление, эффективность, идея,
мотив);

слова с обобщённым значением (учащийся, группа, урок).

- (какая) (частнопредметная / коммуникативная / диалогическая / игровая / обучающая/ воспитательная) технология (чего) (саморазвивающего обу-чения; продвинутого уровня) (название) ;

методика (чего) (обучения учащихся лингвистическому эксперименту);

модель (чего) (учебного процесса),

- система (чего) (воспитательной /учебной работы)

(воспитательный) (какой) проект (чего) (развития школы; учебного курса)(название);

(диагностический) (какой) пакет (чего) (диагностических средств; тес­тов; контрольных работ; вопросников и т.п.)

и др. Новизна предлагаемой (чего)

- методики -

(в чем) (в использовании нетрадиционных методов / форм / приемов / организа­ции учебного процесса);

- технологии -
(в чем)

• в ее концептуальных основах (в чем именно)

руководящих идеях (чего) (самовыражения и самоактуализа­ции личности в образовательном процессе и др.),

принципах (чего, что конкретно) (педагогики: связи теории с практикой; наглядности; природосообразности и др.);

содержательном аспекте (в чем именно) (в ориентации на действен­-
но-практическую сферу);

процессуальных особенностях (в чем конкретно) (использовании
следующих организационных форм образовательного процесса: де­-
ловых и ролевых игр, тренингов, практикумов и др.);

программно-методическом обеспечении (в чем конкретно) (наличии
учебной программы, дидактических материалов, наглядных средств
обучения: макетов, моделей, карт, чертежей, диаграмм и др.)

Новизна авторской позиции заключается / проявляется (в чем) (см. выше) Новая (что)

- методика (чего) (обучения учащихся литературному исследованию);

- программа (чего) (факультативного курса "Жанры газетных публикаций")
и т.п.

предусматривает (что):

учёт (чего) (личностных интересов и способностей учащихся);

использование (чего) (педагогической / психологической науки);

реализацию (чего) (идей индивидуализации и дифференциации обучения);

- выполнение (чего) (требования стандартизации образования)
и т.п.

28

Преимущества новой (чего)

модели (чего) (см. выше);

методики (чего) (см. выше)
и т.п.

по сравнению с традиционной - (что именно):

реализуется (что) (личностно ориентированный подход к обучению уча­-
щихся);

формируется(ются) (что, кто) (навыки исследовательской деятельности;
личность школьника, способная к самоопределению и саморазвитию)

и т.д. Автором опыта создана (какая) (оригинальная авторская) (что)

- методика (чего) (см. выше);

- система (чего) (управления школой)
и т.п.

Разработан(а)

- оригинальный(ая) (что)

• проект (чего) (программы факультативного курса "Художествен­
но-изобразительные средства в поэтическом произведении");

• методика (чего) (см. выше) и т.п.

- (новая, интересная) (что)

• (какая) (ролевая) игра;

• модель (чего) (школы)
и т.д.

Оригинальность разработки автора (в чем) (в использовании коллективных спо-собов обучения, основанных на диалогических сочетаниях; в обеспечении гармо-нии индивидуального и коллективного в воспитании личности)

Опыт педагога отличает (что) - новизна

- оригинальность и т.п.

^ Условия применения опыта

Важными условиями массового применения опыта являются (что):

- соблюдение принципа (чего) (организации учебного процесса - программ-
но-целевой ориентации / гибкости и изменчивости / диалогичности / ком-
плексной соорганизации субъектов учебного процесса);

- организация (чего) (дополнительной подготовки педагогов)
и др.

Для достижения прогнозируемого результата необходимы следующие условия (что именно):

- дополнительная материально-техническая база (что конкретно) (про-
граммные средства обучения);

^ Основные требования к аннотации:

1) аннотация должна представлять собой полную замкнутую структурную единицу;

2) в ней необходимо указывать лишь существенные признаки содержания работы,
позволяющие выявить научное и практическое значение опыта, его новизну и
отличие от других, близких к нему по тематике и целевому назначению.

Составление аннотации педагогического опыта представляет собой после-довательный процесс:

анализ первичных материалов опыта;

извлечение из них необходимых сведений;

переработка материалов;

создание вторичного документа - аннотации.

Состав аннотации педагогического опыта

1. Данные об авторе опыта:

Ф.И.О.; категория педагогических работников, к которой он относится; место работы.

Тема опыта.

Предмет (объект) изложения, его основные характеристики:

а) Основное ядро темы - сущность (основная идея) опыта: система работы
педагога или характерные черты опыта.

б) Научная обоснованность опыта (теоретические основы).

в) Аспекты освещения темы (решения проблемы):

методы обучения (воспитания);

приёмы обучения (воспитания);

средства обучения (воспитания);

организационные формы обучения (воспитания);

алгоритм действий в решении проблемы (реализации идеи опыта);

основные элементы содержания обучения (воспитания);

г) Отличительные черты опыта по сравнению с родственными по тематике и
целевому назначению - данные о новизне опыта:

новая методика;

новая технология;

новая концепция;

конкретные рекомендации практического характера;

новое в содержании образования (воспитания) и т.п.

д) Возможности (условия) применения предложенного опыта.

е) Эффект при его использовании (результативность, влияние применяемой
системы (особенностей) работы педагога на развитие личности учащихся.

4. Сведения о должностном лице (подразделении учреждения), обобщившем опыт;
форма обобщения.

Тема - это предмет речи, то о чём говорится в аннотации, проблема, которую необходимо раскрыть в ней.

Тема представляет собой свёрнутое содержание, которое должно быть развёр­нуто в полный связный текст.

26

заключается (в чем) (в создании разноуровневой программы изучения курса
"Математика " в 7 классе);

обеспечение (чего) (уровневой дифференциации изучения курса "Химия" в
9 классе)

Предложенная система (чего)

- помогает учащимся (что делать);

развивать (что) (устную речь);

формировать (что) (коммуникативные умения / навыки)
и пр.;

- способствует (чему) (активизации познавательных интересов учащихся)
Развитию учащихся способствует (что) (проблемно-поисковый характер обу
чения; комфортная, доверительная обстановка в классе)

Используемые (что) (методы / приемы / формы обучения) влияют (на что) (на развитие творческих / индивидуальных способностей учащихся)

Применяемые (что) сказываются (на чем) (см. выше)

Учащиеся демонстрируют (что) (устойчивый интерес к учению; прочные зна-ния; познавательную активность)

Автором опыта обеспечивается (что)

- вооружение школьников (чем)

(какими) (прочными) знаниями (чего) (интегративного характера),

приемами (чего) (поисковой деятельности),

• навыками (чего) (выбора рациональных приемов выполнения учебных
действий; гибкого их использования по собственной инициативе),

и др.

- вовлечение их (во что);

в (активную мыслительную) деятельность (по чему) (по решению
учебных проблем),

в процесс (чего) (проектирования собственной деятельности; ее
анализа и оценки)

и т.д.

- формирование у учащихся (чего)

умений (чего) (генерирования идей; синтезирования информации),

(какого) (творческого / осознанного /мотивированного) подхода (к
чему) (к изучению английского языка),

(каких) (творческих) способностей (кого) (учащихся)

Педагог развивает / воспитывает (что) (интеллектуальные способности школь­ников; их коммуникативную культуру) Педагог учит (чему) (см. выше)

^ Новизна опыта Педагогом(ами) создан(а) авторский(ая) (что)

концепция (чего) (учебного курса) (название);

программа (чего) (развития школы; учебного курса) (название);

^ Классификация методов, форм, средств

обучения и воспитания - структурных

компонентов аннотации педагогического опыта

как описание отдельных элементов системы

работы его автора

Метод (греч. methodos ~ путь) - способ достижения определённых результа­тов в познании и практике.

^ Методы обучения - способы взаимосвязанной деятельности педагогов и уча­щихся, направленной на достижение целей образования, воспитания и развития школьников (Бабанский Ю.К.).

^ Классификация методов обучения в педагогике:

По источникам знаний (словесные, наглядные, практические методы).

По дидактическим целям (методы изучения теоретических знаний; формирова-
ния умений и навыков; осмысления, углубления и обобщения знаний; контроля и
коррекции).

По логической основе (методы индуктивные, дедуктивные, индуктивно-дедук-
тивные, аналитические, синтетические).

По уровню познавательной активности и самостоятельности слушателей (реп-
родуктивные, эвристические, исследовательские методы).

^ Классификация методов обучения (Бабанский Ю.К)



№ п/п

Основные группы методов обучения

Основные подгруппы методов обучения

Отдельные методы обучения

1

2

3

4

1.

Методы стимулирования и мотивации учения.

1.1. Методы формирования интереса к учению.

1.2. Методы формирования долга и ответственности в учении.

Познавательные игры, учебные дискуссии, анализ конкретных ситуаций и др. Методы учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований и др.

2.

Методы организации и осуществления учебных действий и операций.

2.1. Перцептивные методы (передача и восприятие учебной информации посредством чувств): а) словесные методы; б) наглядные методы;

в) аудиовизуальные методы;

Лекция, рассказ, беседа и др. Методы иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и др. Сочетание словесных и наглядных методов.

25



1

2

3

4







г) практические методы

Методы упражнений, проведения










опытов и др.







2.2. логические методы

Индуктивные, дедуктивные,







(организация и осуществление

аналитические, синтетические







мыслительных операции).

методы, метод аналогий и др.







2.3. Гностические методы

а) Проблемно-поисковые методы:







(организация и

- проблемное изложение,







осуществление

- проблемная беседа,







мыслительных операций).

- эвристический метод,










- исследовательский метод и др.










б) Репродуктивные методы:










- инструктаж,










- иллюстрирование,










- объяснение,










- практическая тренировка и др.







2.4, Методы

Самостоятельная работа с







самоуправления

книгой, с приборами, объектами







учебными действиями.

труда и др.

3.

Методы

3.1. Методы контроля.

Методы устного контроля,




контроля и




письменного контроля,




самоконтроля.




лабораторного контроля, програм-










мированного контроля и др.










Методы самоконтроля.

Приём в приемлемых в методике значениях этого слова (Ожегов С.И.):

отдельное действие;

способ в осуществлении чего-нибудь.

В педагогической литературе в большинстве случаев считают приём состав­ной частью метода.

^ Приёмы обучения (Львов М.Р.) — составные части методов, конкретные дей­ствия учителя и учащихся, подчинённые общему направлению работы, общим установкам, которые определены требованиями метода.

^ Соответствие приёмов и методов обучения (В основе - Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе. - М., 1985).



№ п/п

Методы обучения

Приёмы обучения

1

2

3

1.

Проблемно-поисковые методы

а) Создание проблемных ситуаций - постановка: - проблемных вопросов; - проблемных задач; - проблемных опытов и др. б) Формирование учебных гипотез по разрешению учебных ситуаций - высказывание предположений о: - причинах явлений; - связях между понятиями, величинами и др.

^ Результативность - влияния применяемой системы (особенностей) работы педагога на развитие личности

учащихся

(Что) (система работы педагога) способствует (чему) (созданию устойчивой мотивации учения школьников; расширению их кругозора; воспитанию бережно-го отношения к окружающей среде / формированию экологической культуры)

(Что) (работа учителя) направленна (на что) (на активизацию мыслитель-ной деятельности учащихся в процессе решения исследовательских задач)

(Что) (работа автора опыта) содействует (чему)

- развитию (чего);

(познавательной) активности учащихся;

самостоятельности (кого, чего) (школьников; мышления учащихся)
и т.д.

- формированию (чего) (см. ниже)

умений (что делать / чего),

навыков (что делать / чего)

На основе (чего) (применения различных форм работы: ролевых игр, дискус-сий и т. п.) обеспечивается повышение результативности обучения учащихся (чему) (диалогической речи)

Учащиеся овладевают (чем) (навыками решения проблем в процессе самосто-ятельного рассуждения, дискуссии, "мозгового штурма" и т.п.)

О результативности работы учителя свидетельствуют показатели (чего) (олим-пиад / контрольных работ / тестов / конкурсов / смотров / турниров / сочинений учащихся) и т.п.

Целенаправленная работа педагога дала положительные результаты, в частно-сти: (что) (высокий уровень самостоятельности учащихся; их самоопределение в деятельности)

Основным результатом использования опыта является (что) (совершенство-вание математических умений и навыков школьников; их интерес к математике как науке)

Результаты работы педагога (что конкретно):

умения учащихся (что делать) (анализировать и обобщать языковой ма-
териал; оперировать лингвистической терминологией);

активизация (чего) (познавательной деятельности учащихся);

- интерес (к чему) (к изучению учебного предмета, например, русского языка);

- развитие (чего) (языкового чутья; лингвистического мышления учащихся)
и т.д.

Положительно сказывается на качестве знаний / уровне воспитанности уча-щихся (что) (личностно ориентированный подход в обучении иностранному языку) Ценность опыта

—составляет (что) (практическое решение педагогической проблемы (ука-
занной в теме опыта));

24

• моделей (чего) (личности выпускника; идеальной личности - "Я-
идеального''

и т.д.

Основными компонентами содержания (чего) (экологического воспитания) в системе работы педагога являются (что):

знания / информация (что именно) (основные положения и законы эколо­-
гии; экология личности; экологизация школы и окружающей среды) ;

опыт репродуктивной деятельности - умения и навыки (чего)




самообразования (что конкретно) (отбора и анализа литера туры;
обобщения информации и др.),

организации собственной жизнедеятельности (что конкретно) (бе­-
зопасного поведения; правильного питания; предотвращения пере­
утомления; профилактики заболеваний: закаливание, прогулки на
свежем воздухе и т. д.)

и др.; - опыт творческой деятельности (что именно):

• способы деятельности (что именно):

способы создания знаний (что конкретно) (формулирование собственной точки зрения и др.),

способы использования знаний (что конкретно) (доказатель­ство собственной точки зрения и др.)

и т.д.,

• умения творческого самоопределения и саморазвития (что конкрет­-
но) (самодиагностики, самоконтроля, самокоррекции в определен­
ной сфере деятельности, например, природоохранительной / эсте­
тической),

• постановка целей и разработка новых (игровых) проектов в различ­-
ных областях человеческой практики (что конкретно) (проекта
программы экологического образования начала XXI века /экологиза­-
ции школы и окружающей среды);

- опыт общественных и личностных / эмоционально ценностных отношений (что именно) (рассмотрение социальных / природных /литературных / географических явлений, например, глобальных проблем человечества -экологических катастроф, с личностно-значимой, нравственно-оценочной позиции, например: жизненных проблем отдельных людей с точки зрения общечеловеческих ценностей; гармонизации отношений человека с други­ми индивидами, обществом, материальным миром)

2.

3.

4.

5.

6.


Репродуктив ные методы обучения

Логические

методы

обучения

Метод

самостоятель-ной работы учащихся

Метод беседы

Методы иллюстрации

7.Методы демонстрации

в) Доказательство учебных гипотез на основе:

сравнений;

логических рассуждений;

проведения учебно-исследовательских опытов и др.

г) Формулирование новых учебных выводов, обобщений и др.

Передача учителем и запоминание учениками учебной

информации:

- по ассоциации;

-путём заучивания, повторения и воспроизведения учебного

материла и др.

Логические приёмы:

выделение главного, существенного в изученном материале;

классификация;

установление аналогии;

обобщение;
-систематизация;

доказательство;

конкретизация;

сравнение и др.

Инструктирование о задачах и порядке выполнения задания, о наиболее распространённых приёмах деятельности самих учеников:

применение алгоритмов решения определённых типов задач;

составление:




плана;

тезисов;

конспекта и др.

Приёмы ведения беседы:

постановка вопросов в определённой логической
последовательности;

постановка наводящих вопросов;

коррекция ошибочных ответов;

формулирование выводов, обобщений, резюме и др.

Показ плоскостных средств обучения:

плакатов;

карт;

чертежей;

схем;

картин;

таблиц;

графиков и др.

Демонстрация объёмных средств обучения:

приборов;

оборудования;

естественных натуральных объектов;

технических демонстрационных средств (кинофильмы,
диафильмы) и др.

10

23


8. Метод

учебной

дискуссии

Постановка проблемных вопросов.

Обсуждение различных точек зрения о предмете дискуссии.

Выработка общей позиции по обсуждаемому вопросу и др.

9. Методы самоконтроля

Составление краткого плана текста учебника.

Пересказ главных мыслей текста по плану.

Работа с контрольными вопросами учебника.

Составление плана ответа в виде контрольных вопросов по
тексту

и др.

10. Методы поощрения и порицания и т. д.

а) Поощрение:

отметкой;

специальный подбор заданий для создания ситуации учебного
успеха;

привлечение учеников в качестве:




консультантов;

помощников учителя
и др.

б) Порицание:

устные замечания на уроках;

запись в рабочей тетради;

указание на ошибки с требованием дополнительной работы над
их исправлением

и др.

Форма (приводится одно из приемлемых в педагогике значений из словаря рус­ского языка Ожегова С.И.) - это вид, тип, устройство, структура, внешнее выраже­ние чего-нибудь, обусловленное определённым содержанием (формы работы).

^ Форма обучения (организационная форма учебного занятия) зависит от ме­тода, лежащего в основе его организации.

Выделяют следующие организационные формы обучения школьников: Урок;

учебно-производственная практика;

консультация;

лекция;

практикум;

лабораторная работа;

дискуссия;

деловая игра;

игровое проектирование;

экскурсия;

контрольная работа;

-самостоятельная дом. работа (выполнение домашнего задания)и д.р

сбор и систематизация материала;

беседа по вопросам типа: "О чем и почему вы хотите рассказать?", "Когда
и где происходили события? " и т.п.;

- составление плана сочинения; написание сочинения Структура деятельности учащихся следующая (что конкретно) (см. выше)

^ Основные элементы содержания образования (воспитания)

Основные компоненты содержания (чего)

(какого) курса (название) (интегративного /факультативного /учебного!
" Физика")\

(какого) раздела (название) ("Механика");

- (какого) воспитания (нравственного / патриотического / семейного)
и т.д.

(и что конкретно) (названия разделов авторской программы интегрированного курса "История в художественной литературе": "Исторические события как объект отражения в художественной литературе"; "Исторический фон литературных про­изведений"; "Исторические и литературные герои" и т.д. / факультативного курса "Жанры журналистики": "Репортаж"; "Интервью"; "Очерк"; "Фельетон" и т.д.)

В содержании обучения (чему) (жанрам журналистики) I воспитания (чего) (патриотизма) выделяются следующие элементы (что конкретно) (см. выше)

На основании (чего) (образовательных стандартов; концепции литератур­ного образования) осуществлен отбор основного содержания обучения / воспита­ния: (что именно) (см. выше)

В круг основных знаний включаются: (что конкретно) (см. выше)

Рассматриваются наиболее важные вопросы (чего) (охраны внешней среды)

Предусматривается введение (какой) (природоохранительной) информации (о чем) (об охране внешней среды)

Обновление содержания (чего) в следующих направлениях: (что конкретно) (см. выше)

Предлагаемое содержание (чего9 что именно) (см. выше) призвано обеспе­чить личность (чем):

знаниями (чего);

(какими) умениями и навыками (чего)




(интеллектуальными) (что конкретно), • (построения гипотез),

(трудовыми) (что конкретно), • сотрудничества и работы в группе)

(организационными) (что конкретно) • (оценки своих знаний)

- опытом творческой деятельности по разработке (чего)

планов (чего) (выставки; самопрезентации),

проектов (чего) (саморазвития / самосовершенствования личности
учащегося; программы вечера / конкурса)

22

- реализации (чего) (мыслительной активности /творческих способностей
/рефлексивных возможностей / возможностей ситуационной адаптации
и постоянного взаимодействия участников учебного процесса)

и т.д.

Автор опыта выделяет предпочтительные организационные формы обучения (чему и что конкретно) (диалогической речи: дискуссия, тренинг, ролевая игра и др.) Используются(ется), (что):

- элементы (чего) (дискуссии, практикума и т.п.)

- система (чего) (учебно-производственных экскурсий, ролевых игр и т.д.)
Учителем постоянно используются (какие) формы (чего, что конкретно) (ди­-
алогическая / дискуссионная формы проведения занятий; субъект-субъектные
формы учебного взаимодействия: общение-диалог, игровое мыследействие, реф­-
лексия, смыслотворчество)

^ Алгоритм действий в решении проблемы

Учащимся предлагается (что)

- алгоритм / последовательность (чего) (смысловой обработки содержания
текстов; решения задач)

Решение проблемы обеспечивается (чем, с помощью чего) (продуманно стро­гим порядком действий участников учебного процесса)

Автором опыта предлагается следующая последовательность (в чем)

в решении (чего) (проблемы)',

в выполнении (чего) (предлагаемого вида работы);

- в реализации (чего) (выдвинутой идеи)
и др.

(что именно) (см. ниже) Предлагается алгоритм (чего)

обучения (чему) (сжатому пересказу текста);

создания (чего) (монологического высказывания);

решения (чего) (исследовательских задач);

написания (чего) (сочинения-рассуждения; тезисов выступлений)
и т.д.

(что именно) (см. ниже)

Этапы организации работы (по чему, что конкретно) (по обучению написа­нию сочинения-рассказа):

- воспроизведение композиционной схемы рассказа;

— выявление назначения и содержания каждого ее элемента;

- чтение и анализ художественных текстов-рассказов;

— выявление элементов их композиции;

- лексико-семантическая работа;

— формулирование основной мысли сочинения;

- выбор темы;

— ее анализ;

11

Формы внеклассной работы по предмету:

неделя;

декада;

месячник;

конкурс;

выставка;

конференция;

дискуссия;

диспут
и др.

Формы воспитательной работы:

клубы (объединения, центры) по интересам;

кружки;

детские общественные организации;

вечер;

ролевая игра;

деловая игра;