Реферат: Федеральное агентство по здравоохранению и социальному развитию РФ волгоградский государственный медицинский университет факультет социальной работы и клинической

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ

И СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ РФ


ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ


ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ И КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ


КАФЕДРА ОБЩЕЙ И КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ


ПРОГРАММА ЛЕКЦИЙ И

СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

курса

«ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

4 семестр


Волгоград 2007


СОДЕРЖАНИЕ


ПРЕДИСЛОВИЕ ----------------------------------------------------------------------










РАЗДЕЛ I. ПСИХОЛОГИЯ ПАМЯТИ-------------------------------------------










Тема 1. Общие представления о памяти -----------------------------------------




Тема 2. Организация памяти -------------------------------------------------------




Тема 3. Когнитивная психология памяти ---------------------------------------




Тема 4. Основные факты и закономерности психологии памяти ----------




Коллоквиум по темам 3 и 4 -------------------------------------------




Тема 5. Память и деятельность ----------------------------------------------------




Тема 6. Развитие памяти ------------------------------------------------------------











ПРЕДИСЛОВИЕ


Настоящая программа лекций и семинарских занятий рассчитана на один семестр и предназначена для студентов дневного отделения факультета психологии. В программу включены три взаимосвязанных раздела курса общей психологии: психология памяти, психология внимания, психология воображения. Еженедельно читается одна лекция и проводится одно семинарское занятие.

Часть материала выносится на самостоятельную проработку. Кроме того, учащийся может выбрать тему для реферата или доклада по дополнительной и рекомендованной литературе. В течение семестра пишется один реферат, который сдается на проверку преподавателю, ведущему семинарские занятия. К итоговому экзамену, проводимому в период экзаменационной сессии, допускаются студенты, сдавшие в срок с положительной оценкой промежуточные отчётности. Успешная сдача экзамена предполагает, как минимум, знание основной литературы, в которую включаются материалы, выносимые на обсуждение на семинарах, а также самостоятельно изученные. Кроме того, необходимо знать содержание лекций.

Подчеркнём, что содержание, объём, место, и временные ограничения данного курса предъявляют особые требования, как к студентам, так и к преподавателям. Посещение лекций и семинаров, а также своевременная текущая подготовка к ним являются обязательными. Только при этом условии студенты могут, активно и по существу, не оставляя невыясненным ни одного момента, обсуждать вопросы данной программы и свои вопросы как с преподавателем, так и друг с другом.

^ Источники дополнительной литературы и рекомендуемой литературы предоставляют возможность более широкого освещения материалов курса.

В данном разделе сохраняется принцип, заложенный в общую программу: здесь представлена классическая зарубежная психология, лучшие достижения отечественной психологии и современная когнитивная психология, где память и внимание традиционно рассматриваются как фундаментальные, вездесущие процессы психики.

^ РАЗДЕЛ I. ПСИХОЛОГИЯ ПАМЯТИ Тема 1. Общие представления о памяти
(л – 2 ч, с – 2,5ч.)

Определение памяти и характеристика «искусства памяти». Роль памяти в жизни и деятельности человека.

Феноменология памяти. Аномалии памяти: феноменальная память. Определение памяти в широком и узком смыслах. Основные функции памяти.

Основные характеристики памяти: процессы, стадии, содержания и связи памяти. Традиционные параметры классификации видов памяти. Виды, уровни и типы памяти. Характеристика основных мнемических процессов, механизмов и стадии памяти: запоминание, сохранение и восстановление. Содержания памяти: привычки, навыки и умения, знания, воспоминания. Внутренние и внешние связи памяти. Виды памяти в когнитивной психологии. Возникновение научной (экспериментальной) психологии памяти. Механизмы, процессы памяти. Мнестические образы или виды мнестических следов.
^ Вопросы к семинарским занятиям
Круг явлений памяти.

Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРО, 1998/2000. С. 238–242 (Норман), 130–148 (Фрейд), 54–61 (Рибо), 62–75 (Корсаков)

Определение памяти. Основные функции, процессы, содержания и связи памяти.

Там же. С. 215–222, 226 (Рубинштейн); 583–585 (Флорес) C. 234–238 (Норман)

Виды, уровни и типы памяти

Там же. С. 11–13 (Платон), 230–232 (Рубинштейн)
^ Темы докладов и рефератов
Метафоры памяти (доп. лит. п. 7, п. 10, с. 11–32; п. 11, с. 149)

Детская амнезия и ранние воспоминания (доп. лит. п. 4, с. 237–239; п. 6, с. 322–323; п. 8, с. 384–410; п. 10, с. 317-324)

Память и свидетельские показания (доп. лит. п.1, п. 4, с. 199–217, 244–246; п. 6, с. 328–330; п. 8, с. 276–289, 322–341; п. 9, с. 399– 409; п. 11, с. 204; п. 12; рек. лит. п. 3)

Память и гипноз. Восстановленные воспоминания (доп. лит. п. 4, с. 141–147; п. 6, с. 330–336; п. 8, 476–482; п. 9, с.303–305, 310; п. 10, с. 77–87; рек. лит. п. 5)

Феномен ярких воспоминаний (доп. лит. п. 2; п. 6, с. 324–326; п. 8 с. 70–74, 87–89; 92–99; 100–117; 118–136; п. 11, с. 196)

Феномен множественной личности (доп. лит. п. 4, с. 140–141; п. 9, с. 631–633; п. 10, с. 46–54, 110–129; рек. лит. п. 4)


Дополнительная литература

Айзенк Г., Айзенк М. Исследования человеческой психики. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. С. 291–308 (свидетельские показания).

Андерсон Д.Р. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2002. С. 197–198

Блонский П.П. Память и мышление // П.П. Блонский. Избранные педагогические и психологические сочинения. Том 2 / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. С. 120-138 (очерк истории проблемы памяти).

Бэддели А. Ваша память. М., 2001. С. 9–11, 135-147, 199–235, 237–239, 244–246 (1); 77-99 (2).

Герриг Р., Зимбардо Ф. Психология и жизнь. СПб.: Питер, 2004. С. 334–337, 357–358; (3)

Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. СПб.: Речь, 2001. С. 322–336 (1)

Клацки Р. Память человека: Структуры и процессы. М.: Мир, 1978. С. 83–85 (3)

Когнитивная психология памяти / Под ред. У. Найссера, А. Хаймен. СПб: прайм-еврознак, 2005.

Майерс Д. Психология. Мн.: ООО «Попурри», 2001. С. 301; 303–305, 310 (память и гипноз), 315, 392–395; 399–409 (ложные воспоминания); 629–633 (диссоциативные расстройства) (1).

Психология памяти. М., 1998/2000. С. 14–26 (Августин), 27–32 (Фрейд) (3) 33–54, 110­-129 (Рибо), 317–324 (Слобин), 727–742 (Джеймс) (1); 46–54, 76–129 (Жане) (память и личность).

Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1995. С. 196, 204 (1), 149 (3)

Хок Р.Р. 40 исследований, которые потрясли психологию. СПб.: «Прайм-Еврознак», 2003. С. 159 – 169 (Лофтус: свидетельские показания) (1).



^ Тема 2. Организация памяти и многообразие теоретических позиций в психологии памяти
(л – 2 ч, с – 2,5ч)

Память тела и память духа. Память как репродукция: представления об организации памяти в ассоцианизме. Аристотель и ассоциации. Виды ассоциаций. Исследования Эббингауза. Классические методы исследования памяти. Память как конструктивный процесс. Основные методы и результаты исследований Бартлетта. Исследования гештальтпсихологов. Формирование навыков и умений. Классификация навыков и умений. Представление о механизмах формирования навыков в бихевиоризме: классическое обусловливание. Общие представления об оперантном и социальном научении. Формирование двигательных навыков по Бернштейну. Подход к исследованию организации памяти в когнитивной психологии. Виды и функции схем.
^ Вопросы к семинарским занятиям
Характеристика форм памяти по Бергсону

Психология памяти. … М., 1998/2000. С. 270–287 (Бергсон)

Виды ассоциаций.

Там же. С. 243–252, 261–262 (Эббингауз)

Репродуктивное и конструктивное запоминание. Основные методы и результаты исследований Бартлетта.

Там же. С. 292–303 (Бартлетт)

Научение и понимание. Характеристики умений и навыков.

Психология памяти. М., 1998/2000. С. 792–800 (Норман) (4, 5)

Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М.,1950. С. 482-484, 495-497 (5)

Представление о памяти в бихевиоризме

Психология памяти. М., 1998/2000. С. 264–269 (Уотсон)

Проблема формирования навыков. Стадии и фазы построения двигательного навыка

Психология памяти. М., 1998/2000. С. 288–291, 755–791 (Бернштейн)
^ Темы докладов и рефератов
Оперантное научение (доп. лит. п. 5; п. 6, с. 345–360; п. 10; п. 11, с. 82–128; п. 12)

Социальное научение (доп. лит. п. 2; п. 6, с. 360–363; п. 11, с. 313–332 )


Дополнительная литература

Андерсон Д.Р. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2002. С. 13–33, 157–160, 163–166 (схемы); 272–279 (5, 7); 290–298 (4, 5).

Бандура А. [Основные положения теории социального научения] // Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 2: Субъект деятельности. Книга 3 / Отв. ред. В.В. Петухов. М.: УМК "Психология"; Московский психолого-социальный институт, 2004. С. 222–249.

Бэддели А. Ваша память. М., 2001. С. 117–119 (4).

Блонский П.П. Память и мышление // П.П. Блонский. Избранные педагогические и психологические сочинения. Том 2 / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. С. 251-259 (3).

Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Скиннер и оперантное научение // Г. Глейтман, А. Фридлунд, Д. Райсберг. Основы психологии. СПб.: Речь, 2001. С. 159–169.

Майерс Д. Психология. Мн.: ООО «Попурри», 2001. С. 345–360 (оперантное обусловливание); 360–363 (научение через наблюдение)

Норман Д. Память и научение. М.: Мир, 1985. С. 95–103 (4, 7)

Психология памяти. М., 1998/2000. С. 252–263 (Эббингауз) (2); 305–309 (Клацки) (3); 743–754 (Бернштейн) (7).

Уотсон Дж. Психология как наука о поведении. Гос. изд-во Украины. 1926. С. 256–259, 276–277, 281–287, 289–290 (6).

Хок Р.Р. 40 исследований, которые потрясли психологию. СПб.: «Прайм-Еврознак», 2003. С. 108 – 118 (Скиннер: оперантное научение).

Хегенхан Б., Олсон М. Теории научения. Спб: Питер, 2004. С. 12–22 (4), 82–128 (Скиннер), 313–332 [научение посредством наблюдения]; 441–449 (4).

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997. С.339–351 (респондентное и оперантное поведение).



Тема 3. Когнитивная психология памяти

(л – 2 ч, с – 2,5ч)

Возникновение, развитие и основные положения когнитивной психологии. Модель системы памяти. Рабочая память. Стратегии мнемической деятельности. Подход уровней обработки: основные положения и примеры экспериментальных исследований.
^ Вопросы к семинарским занятиям
Общая характеристика систем памяти в когнитивной психологии.

Психология памяти. М., 1998/2000 С. 487–489 (Линдсей, Норман)

Клацки Р. Память человека: Структуры и процессы. М.: Мир, 1978. С. 29–36

Сенсорные регистры

Психология памяти. М., 1998/2000 С. 489–494 (Линдсей, Норман)

Клацки Р. Память человека: Структуры и процессы. М.: Мир, 1978. С. 44–48, 48-52

Эксперимент Сперлинга.

Психология памяти. М., 1998/2000. С. 489-494

Кратковременная память

Психология памяти. М., 1998/2000 С. 494–495 (Линдсей, Норман)

Клацки Р. Память человека: Структуры и процессы. М.: Мир, 1978. С. 119–122, 133–139, 141–149

Эксперимент Стернберга.

Клацки Р. Память человека. М., 1978. С. 141–149

Забывание в КП. Эксперимент Во и Нормана.

Психология памяти. М., 1998 / 2000. С. 498–502

Клацки Р. Память человека. М., 1978. С. 119–122

Долговременная память. Представление о семантической и эпизодической памяти.

Клацки Р. Память человека. М., 1978. С. 160-166

Психология памяти. М., 1998/2000 С. 559–560 (Солсо)

Темы докладов и рефератов

Рабочая память (доп. лит. п. 2, с. 51–75)

Автобиографическая память (рек. лит. п. 2, 3)

Дополнительная литература:

Андерсон Д.Р. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2002. с.17–25 (история когнитивной психологии); 223–226 (влияние контекста кодирования), 230–235 (имплицитная и эксплицитная память); 148–160, 163–166 (пропозициональные репрезентации, концептуальное знание).

Бэддели А. Ваша память. М., 2001. С.19–49, 51–75 (рабочая память); 149–169, 171-197.

Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М.,1950. С. 396 (состояние готовности).

Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. СПб.: Речь, 2001. С. 317–318 (имплицитная память), 322–336 (автобиографическая память), 357–361 (семантическая память).

Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М., 1995. С. 106–109 (автоматическая и контролируемая обработка).

Клацки Р. Память человека. М.,1978. С. 9-14 (1-4); 21-29 (1); 37-44.

Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М.: Мир, 1974. С. 297–300.

Наатанен Р. Внимание и функции мозга: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1998. С. 29–32 (критерии автоматичности).

Психология памяти. М., 1998/2000. С. 508–546 (Аткинсон), 547–562 (Солсо) (теория уровней обработки); 564–580 (Миллер).

Сперлинг Д. Модель зрительной памяти // Инженерная психология за рубежом / Под ред. А.Н. Леонтьева. М.: Прогресс, 1967. С. 71–76.


^ ТЕМА 4. ОСНОВНЫЕ ФАКТЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХОЛОГИИ ПАМЯТИ

(л – 2 ч, с – 2,5ч)

Классические методы и основные результаты исследования памяти. Исследование образов памяти. Зависимость запоминания от материала. Явления интерференции и реминисценции. Примеры экспериментальных исследований сенсорных регистров, кратковременной и долговременной памяти.


см. Вопросы предыдущего семинара


Психология памяти. М., 1998 / 2000. С. 554–557


^ ТЕМА 5. ПАМЯТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

(л – 1 ч, с – 2,5ч)

Зависимость памяти от мотивации. Эффект Зейгарник. Произвольное и непроизвольное запоминание. Исследование непроизвольного запоминания. Понятие мнемической направленности деятельности. Задачи и установки запоминания. Исследование Истоминой.
^ Вопросы к семинарским занятиям
Мотивация и запоминание. Экспериментальные исследования припоминания действий и забывания намерений в школе Левина

Психология памяти. М., 1998/2000. С. 437–452 (Зейгарник), 453–456 (Биренбаум), 457–464 (Левин)

Характеристика, задачи и установки произвольного запоминания. Понятие и источники мнемической направленности. Исследование Истоминой

Психология памяти. М., 1998/2000. C. 476–486 (Смирнов), 653–657 (Истомина).

Характеристика и исследования непроизвольного запоминания П.И. Зинченко и А.А. Смирнова: гипотезы, результаты и выводы

Там же. С. 465–475 (Зинченко), 476–486 (Смирнов).


Дополнительная литература:

Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М., 1981. С. 18-32.

Зейгарник Б.В. Запоминание законченных и незаконченных действий // Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 2: Субъект деятельности. Книга 2 / Отв. ред. В.В. Петухов. М.: УМК "Психология", 2004. С. 209–234.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 532 – 535.

Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000. С. 314-324.

Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. С. 37–43 или Хрестоматия по общей психологии. Выпуск 3. Субъект познания / Под общ. ред. В.В. Петухова. М.: РПО, 1998. С. 353–358 (2)


^ Тема 6. Развитие памяти
(с – 2,5ч)

Проблема развития памяти и различные подходы к её постановке и решению. Общее представление о развитии памяти. Социокультурная природа памяти человека. Виды памяти по Жане. Память как высшая психическая функция. Культурно–историческая концепция развития памяти человека. Экспериментальное исследование онтогенеза памяти: параллелограмм развития памяти. Проблема улучшения памяти. Феноменальная память.
^ Вопросы к семинарским занятиям
Память и речь. Социогенез, функции памяти и характеристика её видов по Жане

Там же. С. 371–379 (Жане)

Проблема памяти в культурно-исторической теории Выготского. Экспериментальное исследование опосредствованного запоминания

Там же. С. 616–625 (Выготский), 420–436 (Леонтьев)

Феноменальная память. Мнемотехники

Там же. С. 149–165 (Лурия), 166 –172 (Клацки), 694­–703 (Солсо), 682–693 (Челпанов).

Контрольная работа по памяти
^ Темы докладов и рефератов
1. Эйдетическая память (доп. лит. п. 5; п. 6, с. 178–199, 394-397; рек. лит. п.2 и п. 7)

2. Память примитивного человека (доп. лит. п. 6 с. 178–199, рек. лит. п. 4 ;)

Дополнительная литература:
Блонский П.П. Развитие мышления школьника // П.П. Блонский Избранные педагогические и психологические сочинения. Том 2 / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. С. 75-79 (1, 2).

Блонский П.П. Память и мышление // П.П. Блонский. Избранные педагогические и психологические сочинения. Том 2 / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. С. 154-165 (1), 263-277 (1,2), 295-299 (1).

Бэддели А. Ваша память. М., 2001. С.281-295 (4).

Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. СПб.: Питер, 2002. С. 108–118 (4).

Когнитивная психология памяти / Под ред. У. Найссера, А. Хаймен. СПб: ПРАЙМ- ЕВРОЗНАК, 2005. С. 398–410 (Нельсон) (2); 622–627 (Стромейер), 604–613 (Хант, Лав), 632–639 (Хантер) (4)
Психология памяти. М., 1998/2000. С. 178–199 (Выготский) 390–419 (Выготский, Лурия), 649–652 (3) 634–648 (Леонтьев), 703–725 (Солсо) (4).

I. Отчетности


Обязательные:


Контрольная работа по памяти

Контрольная работа по вниманию


Факультативные:


Реферат или доклад по выбранной теме

II. Темы докладов и рефератов


Выберите тему реферата и сообщите о своем выборе преподавателю, ведущему семинарские занятия. В течение семестра делается один реферат по любой теме курса. Доклады готовятся и делаются по согласованию с преподавателем. Также по согласованию с преподавателем Вы можете предложить свою тему для реферата и можете использовать соответствующую литературу и материалы Интернет не только на русском, но и на иностранных языках. Объем реферата около десяти страниц (полтора интервала, шрифт 12). Рефераты высылаются по электронной почте или отдаются в отпечатанном виде на проверку преподавателю, ведущему семинарские занятия.
^ Общие представления о памяти
Метафоры памяти

Детская амнезия и ранние воспоминания

Память и свидетельские показания

Память и гипноз. Восстановленные воспоминания

Феномен ярких воспоминаний

Феномен множественной личности
^ Организация памяти
Оперантное научение

Социальное научение

Исследование памяти в когнитивной психологии (тема 3)

Рабочая память

Автобиографическая память


Развитие и тренировка памяти

Эйдетическая память

Память примитивного человека



III. Вопросы к экзамену

А. Общие вопросы (первого уровня)

Общая характеристика памяти и внимания: их взаимосвязь и значение в жизнедеятельности человека.

Основные положения и понятия когнитивной психологии. Тенденции развития современной психологии памяти и внимания.

Память и другие психические процессы. Память и сознание. Память и личность.

Метафоры памяти. Подходы к изучению памяти.

Определение памяти. Основные процессы, содержания и связи памяти. Функции и характеристики памяти.

Основные классы явлений памяти. Аномалии и нарушения памяти.

Сравнительная характеристика классификаций памяти. Виды, уровни, типы памяти.

Проблема памяти в ассоцианизме: характеристика подхода, основные положения, понятия и методы исследований.

Понятие схем. Виды и функции схем.

Виды научения. Характеристики навыков и умений. Научение и понимание.

Проблема развития памяти: различные аспекты постановки и подходы к решению. Метапознание и метапамять.

Проблема улучшения памяти. Мнемотехники. Феноменальная память.

Память и мотивация: сравнительная характеристика различных подходов (ассоцианизм, психоанализ, гештальтпсихология, конструктивный и деятельностный подходы).

Когнитивный подход к исследованию памяти. Основные положения, альтернативы, понятия и методы.

Характеристика контролируемой и автоматической обработки информации: примеры. Эффект Струпа.

Характеристика систем памяти. Теория памяти.

Подход к исследованию памяти с позиций теории уровней обработки информации.

Б. Специальные вопросы (второго уровня)

Характеристика видов памяти по Бергсону.

Бартлетт о памяти: характеристика подхода, основные методы и результаты исследований.

Исследование памяти в бихевиоризме и проблема изучения двигательных навыков.

Построение двигательных навыков по Бернштейну: принципиальные положения, стадии и фазы.

Социальная сущность и функции памяти. Характеристика видов памяти по Жане.

Выготский о памяти и её развитии: роль искусственных средств. Характеристика подхода, методы и результаты исследований Леонтьева.

Память и деятельность. Зависимость запоминания материала от его места в структуре деятельности (по И.П. Зинченко).

Понятие мнемической направленности деятельности. Задачи и установки запоминания. Исследования Истоминой и А.А. Смирнова.

Характеристика сенсорной памяти. Основные методы и результаты её исследования.

Характеристика кратковременной памяти. Основные методы и результаты ее исследования.

Характеристика, структура и виды долговременной памяти.

В. Конкретные вопросы (третьего уровня)

Классические методы исследования памяти (заучивания, антиципации, парных ассоциаций, узнавания, сбережения).

Проблема распределения упражнений. Закон Йоста.

Кривая забывания и ее модификации.

Влияние характера (сходства, различия, осмысленности) материала на запоминание. Эффект фон Ресторф.

Явления ретроактивной интерференции и реминисценции: основные методы и результаты исследований.

Припоминание действий: эффект Зейгарник.

Забывание намерений: эксперименты Биренбаум.

Образы памяти: характеристика, методы и результаты исследований.

Метод частичного отчета: эксперименты Сперлинга.

Метод хронометрии в исследованиях памяти: эксперимент Стернберга.

Феномен верчения на кончике языка: эксперимент Брауна и Мак-Нилла.


IV. Вопросы к государственному экзамену *


Определение памяти. Классификации видов памяти. Типы памяти.

Основные подходы к изучению памяти. Теории памяти.

Развитие памяти.

Основные методы, факты и закономерности классической психологии памяти.

Память и научение. Виды научения. Формирование навыков и умений.

Исследования памяти в когнитивной психологии.


V. Литература


1) Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М.: Тривола, 1995. 352 с.; или то же (изд. 2) – М: Тривола, 1999. 336 с.; или то же (изд. 3) – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. 376 с. [или сайт Интернет http://auditorium.ru/aud/index.php (библиотека→ психология,→ общая психология,→ когнитивная психология)]

3) Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 1998/2000. 816 с.

4) Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. 230 с.

5) Норман Д. Память и научение. М.: Мир, 1985. 160 с.


Рекомендуемая литература

Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии. М., 1991.

Выготский Л.С. Лекции по психологии / Собр. соч. в 6-ти т. Т. 2. М., 1982. С.436-439, 446-454.

Клацки Р. Память человека. М., 1988.

Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. М., 1989.

Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. .

Норман Д. Память и внимание // Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Ч.2. Душанбе, 1973.

Найссер У. Познание и реальность. М., 1981.

11. Норман Д. Память и научение. М., 1985.

Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М., 1998.

Рибо Т. Творческое воображение. СПб., 1901.

Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М., 1996.

Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.

Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1989. С.106-115.

Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М., 1979.




Дополнительная литература.

Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 1980.

Выготский Л.С. Лекции по психологии / Собр. соч. в 6-ти т. Т.2. М., 1982. С.439-446.

Джемс У. Психология. М.,1991.

Зейгарник Б.В. Теория личности К.Левина. М., 1981.

Йетс Ф.А. Искусство памяти. СПб: Изд-во "Университетская книга", 1997.




* В формулировки вопросов могут быть внесены незначительные изменения.