Реферат: Программы элективных курсов для классов профильного обучения / Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. Курган, 2003. 52 с. Рекомендовано программно-экспертным советом ипкипро курганской области

Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области


ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ


Физика


1. «Организация научно-исследовательской деятельности учащихся»


2. «Статика»


3. «Физика в сельском хозяйстве»


4. «Математические методы в физике»


5. «Основы космонавтики»


6. «Использование компьютерных моделей в изучении физики»


7. «Физика космических и геологических стихий»

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся; Статика; Физика в сельском хозяйстве; Математические методы в физике; Основы космонавтики; Использование компьютерных моделей в изучении физики; Физика космических и геологических стихий: Программы элективных курсов для классов профильного обучения / Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. – Курган, 2003. – 52 с.

Рекомендовано программно-экспертным советом ИПКиПРО Курганской области.


^ Авторы: Криволапова Н.А., проректор по науке и развитию образования ИПКиПРО, к.п.н.

Литвинова Э.Н., зав. кабинетом физики и астрономии ИПКиПРО.

Безбородова Л.В., Борисова Н.Г., Кокшарова Н.Н., Ловчикова З.И., Раузетдинова Н.В., Санникова Т.Н., Смирнова Т.В., Степанов Д.Л., Халява В.М. - слушатели курсов повышения квалификации ИПКиПРО, учителя физики школ Курганской области


Рецензенты: Криволапова Н.А., проректор по науке и развитию образования ИПКиПРО,

к.п.н.

^ Бобкова Л.Г., зав. кафедрой ТиПО, к.п.н.

Литвинова Э.Н., зав. кабинетом физики и астрономии ИПКиПРО.

Малафеев Р.И., профессор кафедры ТФ, ТиМОФ КГУ, д.п.н.

Вараксина Л.Н., учитель высшей категории МУ «Средняя школа № 36»,

^ Раузетдинова Н.В., заслуженный учитель РФ, учитель физики

МУ «Средняя школа № 29»

Основы научно-исследовательской деятельности учащихся


Пояснительная записка

В современных условиях одной из основных задач школы является интеллектуальное развитие учащихся, формирование исследовательских умений, создание условий для реализации потенциальных возможностей ребенка в процессе обучения.

«В условиях модернизации системы образования основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах». Компетентностный подход предполагает формирование интеллектуальной и исследовательской культуры школьников, определение своей собственной позиции, самооценки, гибкости и критичности мышления и др. Кроме того, реализация концепции профильного обучения предполагает активное участие учащихся в исследовательской деятельности по выбранному направлению с целью более глубоко усвоения учебного материала.

Для того чтобы учащиеся могли успешно решить эту задачу, необходимо их познакомить с теорией и практикой организации научно-исследовательской деятельности учащихся в учебном процессе и во внеклассной работе.

Цель данного элективного курса «Организация научно-исследовательской деятельности учащихся» - познакомить учащихся с теорией и практикой организации научно-исследовательской работы, способствовать творческому развитию начинающих исследователей.

Основные задачи:

Сформировать у учащихся чувства значимости научных исследований, понимание роли и значимости отечественной науки и научной школы.

Вооружить учащихся теоретическими знаниями о различных формах организации научно-исследовательской деятельности учащихся.

Сформировать основы практических умений организации научно-исследовательской работы.

Программа курса «Организация научно-исследовательской деятельности учащихся» состоит из двух модулей: «Методы научного исследования» – 32 часа и «Организация научного исследования» – 38 часов.

Структура курса имеет практико-ориентированный характер, так как практические занятия составляют 63% учебного времени. Материал второго блока целесообразно разделить на две части: теоретическую и практическую. Вначале вычитывается теоретический блок, а затем под руководством научного руководителя, в роли которого выступает учитель конкретного предмета, учащийся выполняет научно-исследовательскую работу.

При освоении программы данного курса учащиеся приобретают следующие знания: о роли науки в жизни общества, принципах научного мышления, методах научного исследования и познания естественных и гуманитарных наук, об учении В.И.Вернадского о ноосфере, о выдающихся русских ученых в различных областях наук и их достижениях, основных видах научно-исследовательских работ, компонентах их содержания и правилах их написания: аннотация, доклад, конспект, реферат, рецензия, научно-исследовательская работа, тезисы, отзыв.

Кроме того, учащиеся приобщаются к ценностям и традициям русской научной школы и приобретают следующие умения: планирования и проведения наблюдения и эксперимента; составления отзыва, рецензии, аннотации; организация и проведения научно-исследовательской работы, оформления научно-исследовательской работы; работы с научно-популярной литературой.

Итогом освоения программы элективного курса является выполнение своего исследования, написание научно-исследовательской работы, реферата, проекта. Результаты исследований представляются учащимися на научно-практической конференции.
^ Учебно-тематический план
№ п/п

Тема
^ Количество часов
всего

лекции

практич.

1.
Методы научного исследования
32

14

18

1.1

Наука и научное мировоззрение. Принципы научного мышления.




2




1.2

Объяснительное и описательное в науке. Факты и их интерпретация. Научные теории.

2

2




1.3

Гуманитарные и естественные науки. Выдающиеся русские ученые в различных областях наук и их достижения.

4

2

2

1.4

Основные виды исследовательских работ: аннотация, доклад, конспект, реферат, рецензия, научно-исследовательская работа, тезисы, отзыв.

6

2

4

1.5

Методы научного исследования. Индукция и дедукция. Анализ и синтез. Метод аналогий. Основы моделирования. Графические методы. Метод экспертных оценок.

6

2

4

1.6

Наблюдение. Организация и проведение научного наблюдения.

4

2

2

1.7

Эксперимент. Роль эксперимента в науке. Планирование эксперимента.

6

2

4

1.8

Работа с литературными источниками. Принципы и приемы работы с каталогами. Принципы составления библиографии. Методика изучения литературных источников с применением рациональных приемов работы над текстом.

4

2

2




^ 2. Организация научного исследования.

38

12

26

2.1

Научное исследование. Выбор темы и обоснование ее актуальности. Объект и предмет исследования. Понятие о целях и задачах научного исследования. Гипотеза в научном исследовании.

4

2

2

2.2

Структура научно- исследовательской работы: введение, основная часть, заключение.

4

2

2

2.3

Введение анализ источников, литературы.

2




4

2.4

Работа над основной частью исследования. Составление индивидуального рабочего плана. Сбор первичной информации. Стиль изложения материала.

10

2

8

2.5

Заключение. Результаты в научном исследовании и их обработка. Выводы.

4

2

2

2.6

Требования к оформлению научных работ. Цитирование. Ссылки. Схемы и иллюстрации.

4

2

2

2.7

Составление тезисов исследования. Требования.

Доклад. Подготовка доклада о научном исследовании.

2




2

2.8

Научно-практическая конференция.

4




4




Итого:

70

26

44


СОДЕРЖАНИЕ

^ 1.Методы научного исследования

1.1.Наука и научное мировоззрение. Отличие науки от других явлений духовной жизни человека. Отличие научного знания от обыденного, лженаучного, паранаучного. Взгляд В.И.Вернадского. Место науки в духовной жизни общества. Принципы научного мышления.

1.2. Объяснительное и описательное в науке. Могут ли существовать две теории, объясняющие одни и те же факты. Факты и их интерпретация. Критерий истины. Доказательства. Научные теории.

1.3. Гуманитарные и естественные науки. Сближение наук. Учение В.И.Вернадского о ноосфере. Выдающиеся русские ученые в различных областях наук и их достижения.

1.4.Основные виды исследовательских работ: аннотация, доклад, конспект, реферат, рецензия, научно-исследовательская работа, тезисы, отзыв. Компоненты содержания каждого вида работ: аннотации (основные проблемы, затронутые автором, его выводы и предложения; значимость текста); доклада (план работы; систематизация полученных сведений; выводы и обобщения); конспекта (виды конспектов (плановые, текстуальные, свободные, тематические) и их особенности:); отзыва (заключение о соответствии заявленной теме; оценка качества выполнения работы; оценка полноты разработки поставленных вопросов, теоретической и практической значимости работы (исследования); оценка работы); рецензии (изложение позиции автора по ключевым вопросам исследуемой проблемы, как в целом, так и к главным ее положениям; изложение отношение рецензента к исследуемой проблеме, критическая оценка изложенных автором идей, выводов, доказательств; выводы рецензента). Реферат: структура работы (план- оглавление; введение; основная часть работы, заключение; список литературы (8-10 источников), требования к содержанию, этапы работы над рефератом, требования к оформлению, критерии оценки.

^ Практические занятия: «Составить аннотацию статьи, книги»; «Написать отзыв на реферат»; «Подготовить конспект статьи»; «Написать рецензию на сочинение, творческую работу»; «Подготовить доклад по теме».

1.5.Методы научного исследования: теоретические и эмпирические. Индукция и дедукция. Анализ и синтез. Сравнительный анализ. Правила проведения сравнительного анализа. Синектика. Метод аналогий: виды аналогий прямая аналогия, личностная, фантастическая, символическая. Основы моделирования: математическое и техническое моделирование. Статические и динамические модели. Графические методы: виды графиков, методика и правила использования. Диаграммы и их виды. Метод экспертных оценок. Организация и проведение метода экспертных оценок. Контент – анализ. Шкалирование. Виды шкал измерений. Метод мозгового штурма: история возникновения метода; варианты, основные этапы, правила проведения мозговой атаки.

^ Практические занятия: «Метод мозгового штурма», «Применение метода сравнительного анализа к описанию событий, явлений», «Использования метода моделирования к изучению явлений». «Применение метода аналогий к решению разнообразных задач»

1.6. Наблюдение. Основные задачи наблюдения. Условия проведения наблюдений. Недостатки метода наблюдений. Классификация наблюдений. Организация и проведение научного наблюдения.

Практическое занятие по планированию и проведению наблюдения.

1.7. Эксперимент. Роль эксперимента в науке. Виды эксперимента. Планирование эксперимента. Основные задачи наблюдения. Эксперимент и наблюдение, их отличие. Требования к подготовке эксперимента. Способы регистрации результатов эксперимента.

^ Практические занятия: «Проведение тематических экспериментальных исследований» «Представление результатов эксперимента в различных видах: табличном, графическом, схематическом и т.д.».

1.8.Работа с литературными источниками. Принципы и приемы работы с каталогами. Принципы составления библиографии. Методика изучения литературных источников с применением рациональных приемов работы над текстом. Правила оформления библиографических ссылок.

Практические занятия: «Правила работы в библиографическом отделе». «Составление библиографического списка литературы».

^ 2. Организация научного исследования

2.1.Научное исследование. Виды научно-исследовательских работ: реферативные, практические, опытно-экспериментальные. Выбор темы и обоснование ее актуальности. Объект и предмет исследования. Понятие о целях и задачах научного исследования. Гипотеза в научном исследовании.

^ Практические занятия: «Выбор темы своего исследования и обоснование ее актуальности», «Формулировка цели и задач своего исследования»

2.2.Структура научно- исследовательской работы: введение, основная часть, заключение. Изучение образцов и знакомство со структурой научных работ.

Практическое занятие: «Подготовить структуру своего исследования».

2.3.Введение: введение в проблему, основные задачи работы, аргументация актуальности и характеристика общего состояния проблемы ко времени начала исследований. Приемы работы с источниками. Ретроспективный анализ литературных источников, изученных исследователем.

^ Практическое занятие: «Подготовить анализ литературных источников по теме своего исследования».

2.4.Работа над основной частью исследования: материал и методика, описание места и условий исследования, основные результаты исследования, обобщение и вывод. Составление индивидуального рабочего плана. Сбор первичной информации. Стиль изложения материала. Знакомство с разными стилями изложения научных работ.

^ Практические занятия: «Составление индивидуального рабочего план», «Сбор первичной информации», «Проведение своего исследования».

2.5.Заключение: обобщение наиболее важных результатов исследования и перспективы исследования. Результаты в научном исследовании и их обработка. Способы обработки информации и представления. Выводы.

Практические занятия: «Оформление результатов своего исследования».

2.6.Требования к оформлению научных работ. Цитирование. Ссылки и правила оформления ссылок. Схемы и иллюстрации.

Практические занятия: «Оформление титульного листа», «Оформление библиографических ссылок» «Правила оформления приложений».

2.7.Составление тезисов исследования и компоненты их содержания. Доклад, компоненты содержания доклада. Подготовка доклада о научном исследовании. Требования к тезисам и докладу.

^ Практические занятия: «Составить тезисы своего исследования в соответствии с предъявляемыми требованиями», «Подготовка доклада к научно-практической конференции».

^ Виды научно-исследовательских работ и их структура

Аннотация – краткая характеристика текста, книги, статьи, рукописи, раскрывающая содержание, где фиксируются основные проблемы, затронутые в тексте, мнения, оценки, выводы автора.

Компоненты содержания:

основные проблемы, затронутые автором, его выводы и предложения;

значимость текста.


Доклад – публичное сообщение на определенную тему, способствующее формированию навыков исследовательской работы, расширяющее познавательный интерес.

Компоненты содержания:

план работы;

систематизация полученных сведений;

выводы и обобщения.


Конспект – краткая запись чего-нибудь, выделение главных идей и положений работы.

Компоненты содержания:

в плановых конспектах – соответствие определенной части конспекта плану;

в текстуальных конспектах – цитаты;

в свободных конспектах – сочетание выписок, цитат, тезисов;

в тематических конспектах – ответы на поставленные вопросы по нескольким источникам.

Отзыв – критическое суждение, мнение, содержащее оценку.

Компоненты содержания:

заключение о соответствии заявленной теме;

оценка качества выполнения работы;

оценка полноты разработки поставленных вопросов, теоретической и практической значимости работы (исследования);

оценка работы.


Рецензия – критический отзыв о каком-нибудь сочинении, статье, работе. Это краткое объективное воспроизведение взглядов автора в статье и развернутое научно-обоснованное оценочное к ведущим идеям рецензируемого источника.

Компоненты содержания:

изложение позиции автора по ключевым вопросам исследуемой проблемы, как в целом, так и к главным ее положениям;

изложение отношение рецензента к исследуемой проблеме, критическая оценка изложенных автором идей, выводов, доказательств;

выводы рецензента.


Реферат – краткое изложение содержания книги, статьи или нескольких работ по общей тематике, а также доклад с таким изложением.

Компоненты содержания:

план- оглавление;

введение (постановка проблемы, объяснение выбора темы, ее значения, актуальности, определение цели и задач реферата, краткая характеристика литературы);

основная часть работы (каждая проблема или части одной проблемы рассматриваются в отдельных разделах реферата в логической последовательности);

заключение;

список литературы (8-10 источников).



^ Научно-исследовательская работа
Компоненты содержания:

Оглавление.

Предисловие (необязательная часть публикации, в которой оговариваются внешние предпосылки создания научного работы)

Введение (постановка проблемы, объяснение выбора темы, ее значения, актуальности, определение цели и задач реферата, краткая характеристика литературы

Обзор литературы.(анализ литературных источников, изученных исследователем);

Основная часть (здесь должны быть отражены следующие разделы: материал и методика проведение исследования, описание места и условий исследования, основные результаты исследования, обобщение и выводы)

Заключение

Перспективы исследования

Список литературы.

Приложения.



^ Критерии оценки научно-исследовательской работы
Актуальность темы исследования

Соответствие содержания работы теме.

Глубина проработки материала

Правильность и полнота разработки поставленных вопросов

Результативность проведенного эксперимента

Значимость выводов для последующей практической деятельности.

Соответствие оформления стандартам.


Требования к оформлению работы:

Работа оформляется на белой бумаге (формат А-4) на одной стороне листа.

На титульном листе указывается Ф.И.О. автора, класс, название общеобразовательного учреждения, тема реферата, Ф.И.О. научного руководителя.

Обязательно в работе должны быть ссылки на используемую литературу.

Должна быть соблюдена последовательность написания библиографии.

Приложения: чертежи, рисунки, графики оформляются черной пастой.

Объем работы: 15-20 листов машинописного текста (20-30 листов рукописного текста).

Защита работы предполагает предварительный выбор учеником интересующей его темы с учетом рекомендаций учителя, последующее глубокое изучение избранной для НИР проблемы, изложение выводов по теме реферата.



Литература
Александрова Т.К. Положение о работе учащихся Ломоносовской гимназии над индивидуальными исследовательскими темами. // Завуч 2002 №2, - с. 137-139 Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.:Просвещение, 1996.

Абдурахманов С.Д. Исследовательские работы по физике в 7-8 классах сельских школ: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.- 112c.

Айзенк Ганс Ю. Эванс Д. Как проверить способности вашего ребенка. М.: АСТ, 1998. –199с.

Бирич И.А. Бирич В.Г. Традиции гуманной педагогики в российском образовании. История и современность. М.: Просвещение, 2000.

Брагинский И.А. Исследования юных. Научные общества учащихся в России.

История и современность. М.: Просвещение, 1997. - 123с.

Барретт С. Тайны мозга: Как развить свои умственные способности. С-Пб: Питер Паблишинг, 1997. – 160с.

Белов А. Об организации учебно-исследовательской работы в области математики // Внешкольник, 1997, №7-8. –с.26-27

Бруднова А. Учебно-исследовательская работа школьников. // Воспитание школьников. 1996, №3. с.5-7

Васильев В. проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. // Народное образование 2000, №9. с.32-36

Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. / М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. – 144с.

Вирачев Б.П. Всероссийская олимпиада школьников по физике: Методическое пособие. Челябинск: ЧГПУ, 2000. – 256с.

Воробьева В.С. Положение об исследовательской работе учащихся // Классный руководитель 1998, №1.- с. 42-63

Гузеев В. Образовательные технологии: от приема до философии. М: Просвещение, 1996- 114с.

Гарибян С.А. Школа памяти. М.: 1992. – 85с.

Голубева Т.В. исследовательская работа на уроках русского языка // Начальная школа. 2002, №6. – с. 52-54

Гончаров В.С. Развивающая психотехника: Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. Курган: ИПК, 1998. –49с.

Гончаров В.С. Психологическая структура урока. Курган: ИПК, 1995- 123с.

Гуревич Е. М. Исследовательская деятельность учащихся в области геолого-географических наук.// География в школе. 2000, № 4. – с. 49-55.

Исследовательская работа школьников: Научно-методический и информационно- публицистический журнал, 2002, №1. - 132с.

Крылова О. Освоение Амазонии, или использование методов проектов в преподавании. // Директор школы, 1999. №2. - с. 71-76.

Козел С.М. Всероссийские олимпиады по физике 9-11. М.: ЦентрКом, 1997. – 240с.

Леонтович. А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьника как модель педагогической технологии // Народное образование. 1999 №10 - с.152-158

Ляшко Л. Научные и конференции и олимпиады школьников в системе образования: сравнительный анализ их эффективности. // Внешкольник, 1997, №7-8. –с.23-25

Плыкин Р. Научное творчество школьников: миф или реальность? // Внешкольник, 1997, №7-8. –с.20-22

Пиявский С.Л. Критерии оценки исследовательских работ учащихся. // Дополнительное образование. 2000, № 12,

Пиявский С.Л. Критерии оценки исследовательских работ учащихся. // Дополнительное образование. 2001, № 1,

Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. Пособие для учителей. М.: просвещение, 1975. – 272с.

Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: народное образование, 2001. – 272с.

Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. – 240с.

Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240с.

Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов. М.: ДАЕ, 2000. – 120с.

Терентьева Р.П. Школа научного поиска: исследовательская деятельность учащихся по литературе. //русская словесность 2002, №2, -с. 25-30

Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 1996.- 237с.

Тихомирова Л.Ф. Басов А.В. Развитие логического мышления детей Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.- 235с.

Универсальные тесты для детей и их родителей Ефремов В., сост. – СПб.: Стелла, 1996. – 144с.

Усова А.В. Тесты для учащихся средней школы, ориентированные на выявление интересов и склонностей учащихся, их познавательных способностей и качества знаний. Челябинск: ЧГПУ, 1996. – 39с.

Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования, М.: Изд-во «Барс», 1997. – 392с.

Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 320с.

Шамова Т.И. Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр. Педагогический поиск, 2001 – 384с.



^ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «СТАТИКА»

Авторы: : Криволапова Н.А.( ИПКиПРО Курганской области), Ловчикова З.И.(Майская СОШ Каргапольского района), Кокшарова Н.Н., (СОШ № 2 г. Катайска), Смирнова Т.В. (СОШ № 11 г. Кургана).

^ Пояснительная записка

В школьной программе по физике предусматривается изучение только элементов статики, поэтому возникает необходимость расширения, углубления знаний по данной теме.
Элективный курс «Статика» ориентирован на школьников, проявляющих интерес к изучению физики и собирающихся продолжить обучение в учебных заведениях технического и естественнонаучного профиля, т.е. обеспечивает преемственность между общим и профессиональным образованием.
Актуальность данного курса объясняется прежде всего тем, что знание данного раздела физики, необходимо не только в быту, но и в технике, строительстве.

Изучение курса предполагает использование различных методов активизации познавательной деятельности, выполнение исследовательских работ, решение конструкторских и изобретательских задач, изготовление и изобретение самодельных приборов.

Целью курса является расширение и углубление знаний учащихся по теме «Статика».

Реализация программы данного курса позволяет решить следующие задачи:

1.Вооружить учащихся системой физических знаний по теме «Статика».

2.Сформировать навыки решения задач на условие равновесия тел и подготовить учащихся к выполнению заданий подобного типа в рамках ЕГЭ.

3. Способствовать формированию познавательного интереса к физике и технике, развитию творческих способностей.

4.Формирование навыков работы со справочной и научно-популярной литературой.

Изучение курса позволит сформировать следующие знания: условия равновесия невращающихся тел, тел с закрепленной осью вращения, виды равновесия, понятие центра масс, основные законы гидростатики, алгоритмы решения задач.

Освоение программы курса позволит учащимся приобрести следующие умения: применять полученные знания к решению практических задач, решение задач разного уровня сложности, проводить исследования, работать с научно- популярной литературой.

Много времени уделяется групповой работе, что способствует формированию умений работать в коллективе, прислушиваться к мнению других.

Курс рассчитан на 35 часов, однако программа курса может корректироваться. Учитель, исходя из особенностей школы, класса, уровня подготовки учащихся, может изменять уровень сложности материала, самостоятельно распределять часы, определять содержание конкретных занятий. Изучение курса «Статика» поможет учителю подготовить учащихся к выполнению заданий ЕГЭ, связанных по данному курсу механики.
Содержание
^ 1 Равновесие тел – 21 ч.

Статика. Равновесие тела под действием нескольких сил. Разложение сил. Общие условия равновесия. Связи. Реакция связи. Равновесие тела, имеющего ось вращения. Равновесие тел. Виды равновесия. Устойчивость тел. Центр масс. Простые механизмы. КПД простых механизмов. Применение статики в быту и технике.

Лабораторные работы:

Равновесие тела, имеющего ось вращения.

Определение центра масс.

Определение КПД простых механизмов.

Фронтальный эксперимент:

Выяснение условий равновесия тела при действии на него сил.

Измерение момента силы.

Наблюдение видов равновесия тела, имеющего ось опоры.

Выяснение условия устойчивого равновесия тела, имеющего площадь опоры.

Разложение сил.

2.Элементы теории упругости –5 ч.

Деформация в быту и технике. Виды деформаций. Прочность. Запас прочности. Увеличение прочности. Создание материалов с заданными свойствами.

Фронтальный эксперимент:

Наблюдение упругих и пластических деформаций.

Зависимость прочности от формы тела.

^ 3.Гидростатика –5ч.
^ Основные законы гидростатики. Давление жидкостей. Гидростатический парадокс. Плавание тел. Устойчивость кораблей. Прочность подводных лодок.
4.Обобщающее занятие –1 ч.


Учебно-тематический план

№

^ Тема занятий

Кол-во

часов

Форма проведения

Образовательный

продукт


Равновесие
21







1.

Статика

1

Лекция

Таблица

2.

Равновесие тела под действием нескольких сил.

1

Эвристическая беседа.

Фронтальный эксперимент.

Опорный конспект.

3.

Разложение сил.

1

Групповая работа

Решенные задачи


4.

Общие условия равновесия

1

Групповая работа

Опорный конспект


5.

Связи. Реакция связи.

2

Лекция


Конспект.

6.

Равновесие тела, имеющего ось вращения.

1

Исследовательская работа.

Отчет.

7-10

Практикум по решению задач.

4

Коллективное решение задач. Групповая и самостоятельная работа

Алгоритм решения. Решенные задачи.

11.

Равновесие тел. Виды равновесия.

1

Фронтальный эксперимент.

Отчет.


12.

Устойчивость тел, имеющих опору.

1

Групповая исследовательская работа.

Отчеты.

13.

Занимательные опыты на устойчивое равновесие тел.

1

Консультация. Самостоятельная работа с дополнительной литературой.

Опыты.


14.

15

Определение центра масс.

2

Лабораторная работа.

Коллективное решение задач.

Отчет. Решенные задачи.

16-18

Простые механизмы. КПД простых механизмов.

3

Групповая работа с дополнительной литературой. Лабораторная работа. Экскурсия.




19-21

Применение статики в быту и технике.

3

Консультация. Выставка. Конференция.

Самостоятельно изготовленные приборы. Доклады.




^ Элементы теории упругости.

5







22

Деформация в технике.

1

Сообщения учащихся.

Опорный конспект




23-25

Прочность. Запас прочность. Увеличение прочности.

3

Лекция.

Решение задач.

Конспект.

26

Создание материалов с заданной прочностью

1

Доклад.

Конспект.



Гидростатика.

5







27.

Основные законы гидростатики.

1

Работа в компьютерном классе. Групповая работа

Конспект

28.

Давление жидкостей. Гидростатический парадокс. Прочность подводных лодок.

1

Групповая работа.

Сообщение.

29.

Плавление тел. Устойчивость кораблей.

1

Групповая работа.

Опорный конспект.

30-32.

Практикум по решению задач

3

Групповая работа. Самостоятельная работа.

Решение задач.

33.

Повторительно-обобщающий урок (подготовка к уроку творчества)

1

Консультация. Самостоятельная работа с дополнительной литературой.




34.

Творцы статистики.

1

Сообщение учащихся.

Таблица.

35.

Урок творчества.

1









Литература
1. Антипин И.Г. Экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах. - М.: Просвещение, 1974.-127с.

2. Блудов М.И. Беседы по физике.Ч.1.М.:Просвещение,1984.-207с.

3. Буров В.А. Фронтальные экспериментальные задания по физике 8 класса. - М.:Просвещение,1985.-64с.

4. Бутырский Г.А., Сауров Ю.А. Экспериментальные задачи по физике 10-11 класс. - М.: Просвещение, 2000,-102с.

5. Вологодская З.А., Усова А.В. Курганский пед. институт, 1992,-56с.

6. Глазунов А.Г. Техника в курсе физики средней школы. М.:Просвещение,1997.- 127с.

7. Голин Г. М. Классики физической науки. Минск: Вышейная школа,1981.-189с.

8. Горев Л.А. Занимательные опыты по физике . М.: Просвещение, 1977.-152с.

9. Гутман В.И. Мощанский В.Н. Алгоритмы решения задач механике в средней школе. - М.: Просвещение , 1988.-92с.

10. Иванов А.С., Проказа А.Т. Мир механики и техники. М.: Просвещение, 1993. - 223с.

11. Ланге В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку. - М.: Просвещение, 1985 –125с.

12.Ландсберг Г.С. Элементарный учебник по Физике. Том 1. М.:Наука, 1985.-608с.

13. Перельман Я.И. Занимательная механика. Е.: Тезис, 1994.-174с.

14. Рабиза Ф. Техника твоими руками. М.: Детская литература, 1975.- 127с.

15. Сиротенко И.Г. Экспериментальные задачи по механике. - Приокское книжное издательство, 1977.-80с.

16. Суорц К.Э. Необыкновенная физика обыкновенных явлений. Т.1.М.:Наука, 1986.-398с.

17. Фетисов В.А. Лабораторные работы по физике. М.: Уч.пед.издат-во, 1957.-208с.

18. Шабловский В. Занимательная физика. С-Пб.: Тригон, 1997.-416с.


ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ФИЗИКА В СЕЛЬСКОМ ХОЗЯЙСТВЕ»
^ Автор: Степанов Д.Л. Пояснительная записка
Сельская школа расположена вдали от промышленных районов, но, несмотря на это, механизация сельскохозяйственного производства имеет возможность показать учащимся практическую значимость зако­нов физики. Для сельских школьников, у которых в большинстве слу­чаев родители работают в сельском хозяйстве, изучение физики на основе сельскохозяйственного производства является более близким и понятным им. Поэтому мы считаем, что изучение данного элективного курса позволит решить ряд учебно методических проблем при изуче­нии физики в сельской школе.

^ Основная задача элективного курса "Физика и сельское хозяйство" - развитие творческих способностей учащихся, углубление знаний по физике, раскрыть возможности физики в совер­шенствовании сельскохозяйственной техники и сельскохозяйственного производства.

Реализация задач поставленных перед данным курсом осущест­вляется через выполнение лабораторно-практических работ, экскур­сий, встреч с работниками сельского хозяйства, решение конструк­торских и исследовательских заданий.

Изучение курса способствует осознанию учащимися значимости сельскохозяйственных профессий, воспитанию чувства гражданского долга - готовности трудиться в сельском хозяйстве, любовь к Роди­не,селу,природе и уважения к людям труда.

Программой предусматривается изучение восьми тем, которые, на наш взгляд, являются основополагающими для раскрытия основ механи­зации полеводства и животноводства.

Программа рассчитана на два года обучения (8-9 классы) и предусматривает два варианта изучения курса 35 и 17 часов. На изучение программы по 35 часовой сетке 35,7% времени отводится на теорию и 64,3% - на лабораторно-практические работы, а по 17 часо­вой сетке 41,2% времени на теорию и 58,8% на лабораторно-практи­ческие работы. Экскурсии, предусмотренные программой, позволяют не только познакомить учащихся с применением законов физики в сель­ском хозяйстве, но и провести ряд лабораторно-практических работ, которые невозможно провести в лабораторных условиях. Экскурсии при 17 часовой сетке часов проводятся во внеурочное время. При втором варианте изучения (сетка 17 часов) во второй год обучения тема «Автоматизация в сельском хозяйстве» не изучается. Лаборатор­ные и конструкторские задания позволяют развить у учащихся навыки исследовательской и конструкторской деятельности, а также их твор­ческие способности. В программе указаны умения и навыки, которые должны быть сформированы у учащихся в ходе изучения курса на ряду с теми умениями и навыками, которые заложены в образовательном стандарте основной средней общеобразовательной школы.

В квадратных скобках указано количество часов, которые отво­дятся на изучение тем программы по 17 часовой сетке.

При сетке 35 часов курс изучается в 8 и 9 класса, а при сетке 17 часов изучение курса можно перенести в 9 класс.
^ ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Примерный тематический план


N

п/п

Тема

Первый вариант

Второй вариант

Количество часов

Количество часов

Об-щее

Те-ор.

Лаборат.

Прак-тич.

Об-щее

Те-ор.

Лаборат.

Прак-тич.

1

2

3

4

5

6

Вводное занятие

Измерение физических величин

Движение и силы

Давление жидкостей и газов

Простые механизмы

О