Реферат: План модуля: Мотивация Вопрос: какая классификация методов имела практическое значение для вашей работы? Объявление темы и ожидаемых учебных результатов

Санкт-Петербургский институт права им. Принца П.Г.Ольденбургского,

Центр правового и гражданского образования «Живое право»

Партнерство «Сивитас-Россия» ◦ Фонд «Сивитас»




Модуль для семинаров по правовому и гражданскому образованию, активным и интерактивным методам


тема «классификация методов обучения, пирамида обучения, сильные и проблемные стороны интерактивных методов»


Ожидаемые результаты

После этого модуля участники семинара смогут:

Различать пассивные-активные-интерактивные методы обучения и объяснять их место в учебном процессе

Называть сильные и проблемные стороны интерактивных методов


План модуля:


1. Мотивация

Вопрос: какая классификация методов имела практическое значение для вашей работы?


2. Объявление темы и ожидаемых учебных результатов


3. Введение в новый материал.

Пассивные-активные-интерактивные методы обучения. Пирамида обучения.

См. раздаточные материалы № 1(в зависимости от времени может быть использован разный объем материалов).


4. Демонстрация интерактивного занятия (участники модуля выступают в качестве «учеников»)

См. раздаточные материалы № 2 (в зависимости от времени может быть использован разный объем материалов).


5. Обсуждение

Какие методы и в каких элементах урока применялись учителем?

Почему именно эти методы были использованы?

В чем сильные и проблемные стороны интерактивных методов?

В чем практическое значение этой классификации методов?


******************************************************

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ № 1.

^ формы и методы гражданского образования1

Скажи мне, я забываю.

Покажи мне, я могу запомнить.

Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда.

(Китайская пословица)


В гражданском образовании используется весь спектр методов обучения, но особую роль играют активные и интерактивные методы.


Классификация методов обучения

В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения. Можно условно разделить все методы (в зависимости от роли обучающегося в процессе обучения) на пассивные, активные и интерактивные2.


1. Пассивные методы

Учащийся выступает в роли «объекта» обучения, должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему педагогом  источником правильных знаний (иногда эти методы называют еще репродуктивными). Обычно это происходит при применении таких методов как лекция-монолог (однонаправленная передача информации от учителя к ученику), чтение, демонстрация и опрос обучающихся (также однонаправленное воспроизводство информации учеником для учителя). Обучающиеся, как правило, не общаются между собой и не выполняют каких-либо творческих заданий.

Взаимодействие педагога и учеников при использовании этих методов можно проиллюстрировать следующим образом:


Рис. 13


2. Активные методы

Обучающийся является «субъектом» обучения, выполняет творческие задания, вступает в диалог с учителем. Основные методы: творческие задания (часто – домашние), вопросы от ученика к учителю и от учителя к ученику, развивающие творческое мышление.

Рис. 24


3. Интерактивные методы

Интерактивные методы было бы более правильно представить как подвид активных методов. Однако они здесь сознательно выделены в отдельный вид, чтобы подчеркнуть их особую роль в гражданском образовании.

Термин «интерактивные методы», «интерактивное обучение» пришел к нам из английского языка («interactive»: «inter» означает «между», «меж»; «active»  от «act» – действовать, действие). Таким образом, термин «интерактивные методы» можно перевести как «методы, позволяющие учащимся взаимодействовать между собой», а термин «интерактивное обучение»  обучение, построенное на взаимодействии, сотрудничестве. Это и есть сущность интерактивных методов: обучение происходит во взаимодействии и сотрудничестве всех обучающихся, включая педагога. Эта традиция, конечно, не нова для российской педагогики5.

Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении. Ведь они предполагают со-обучение (коллективное, кооперативное обучение, обучение в сотрудничестве), причем и обучающиеся, и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог часто выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, помощника, создателя условий для инициативы учащихся.

Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, т.к. большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только «учебному, школьному». Новое знание, умение, отношение формируется на основе и в связи с таким опытом. Часто творческие задания не предполагают одного правильного ответа и тогда важен процесс нахождения решения, который всегда основывается на опыте учащегося.

Интерактивные методы, как правило, предполагают моделирование реальных жизненных ситуаций, совместное решение проблем, ролевые игры. Тем самым интерактивные методы наиболее способствуют формированию навыков и умений, выработке ценностей, создают атмосферу сотрудничества, взаимодействия, позволяют стать педагогу настоящим лидером, а не ментором-администратором. Такая атмосфера и есть настоящая ткань гражданского общества и демократии, которая впитывается обучаемыми целостно  не только через информацию, но и через чувства и действия.

Взаимодействие педагога и учеников при использовании интерактивных методов можно проиллюстрировать следующим образом:


Рис. 36


^ «Пирамида обучения»

Исследования, проведенные в 80-х годах Национальным тренинговым центром (США, штат Мэриленд) показали, что интерактивные методы позволяют резко увеличить процент усвоения материала. Результаты исследования Центра были выражены в таблице, получившей название


«Пирамида обучения».


Пирамида обучения




Средний

процент

усвоения


ЛЕКЦИЯ 5%




ЧТЕНИЕ 10%


^ ВИДЕО/АУДИО МАТЕРИАЛЫ 20%


ДЕМОНСТРАЦИЯ 30%


ДИСКУССИОННЫЕ ГРУППЫ 50%


ПРАКТИКА ЧЕРЕЗ ДЕЙСТВИЕ 75%


ОБУЧЕНИЕ ДРУГИХ /

^ НЕМЕДЛЕННОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ 90%





Из пирамиды видно, что наименьший процент усвоения имеют пассивные методики (лекция – 5%; чтение – 10%), а наибольший – интерактивные (дискуссионные группы – 50%, практика через действие – 75%, обучение других или немедленное применение – 90%). Здесь уместно привести китайскую пословицу, приведенную в качестве эпиграфа к этому материалу: «Скажи мне, я забываю; покажи мне, и, может быть, я буду помнить; позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда».

Многие педагоги (не только в США, но и в других странах, в частности в России) критически (порой очень негативно) оценивают эту «Пирамиду». Действительно, трудно точно измерить «усвоение материала». К тому же мы знаем прекрасных лекторов, чьи лекции почти дословно запечатлелись в нашей памяти. Бывают также ученики, прекрасно усваивающие материал при чтении (развитая зрительная память). Но можно согласиться, что в среднем закономерность, выраженную «Пирамидой», могут проследить, наверное, многие люди, основываясь на своем опыте обучения, особенно опыте обучения профессиональным навыкам. Данные, приведенные в «Пирамиде» частично подтверждаются и другими исследованиями7.

С другой стороны, несмотря на свою спорность, «Пирамида» дает богатую пищу для размышлений о роли методов преподавания, обращает внимание на важность интерактивных методов. Думается, что тенденция, отраженная в «Пирамиде» верно подмечает высокий потенциал интерактивных методов, позволяющих вести обсуждение в группах, практиковать и отрабатывать умения и навыки на уроке и в реальной жизни. И это не случайно, поскольку интерактивные методы задействуют не только сознание ученика, но и его чувства, а также волю (действие, практику), т.е. включают в процесс обучения «целостного человека».

^ Таксономия Блума

Место пассивных, активных и интерактивных методов также хорошо иллюстрирует так называемая «таксономия Блума»  таблица уровней и целей обучения и развития познавательных навыков, разработанная группой американских психологов и педагогов под руководством профессора Чикагского университета Бенджамина Блума и опубликованная в 1956. Термин таксономия означает систематизацию объектов по определенным критериям с целью создания определенной последовательности (иерархии)8. Блум предложил иерархию учебных целей по их сложности. До сих пор таксономия Блума остается одной из самых популярных систематизаций учебных целей. Ниже приводится таксономия Блума в виде таблицы, которую используют учителя-практики. Таблица ясно показывает, что уровень знаний (информации) является лишь начальным этапом в обучении (хотя и обязательным, базовым). Обучение должно продолжаться дальше и перед педагогом стоят и другие цели, которые он должен ставить перед собой.


^ Таксономия Блума

Уровни учебных целей

Определение

^ Что делает обучающийся

Что делает преподаватель

Глаголы, которые помогут вам придумать упражнение
Знание
Воспроизводство или определение местонахождения конкретных элементов информации

Отвечает

Воспринимает, впитывает

Запоминает

Распознает


Руководит, управляет, направляет

Рассказывает, сообщает

Показывает

Опрашивает, проверяет, экзаменует

Сделайте сообщение – перечислите – опишите – воспроизведите – установите, что это, где это и т.д. – сформулируйте – узнайте – запомните – расскажите – изложите факты  повторите  определите

Понимание

Понимание изложенного материала

Объясняет

Истолковывает

Интерпретирует

Доказывает


Доказывает

Слушает

Задает вопросы

Сравнивает

Сопоставляет

Опрашивает, проверяет, экзаменует

Измените – превратите – заново сформулируйте  перефразируйте – опишите – объясните – сделайте общий обзор – сделайте рецензию – расскажите – обобщите – суммируйте – свяжите воедино – проинтерпретируйте – разъясните своими словами  сделайте заключение, вывод – сформулируйте основную идею

Применение


Использование (применение) правил, концепций, принципов, теорий, идей в новых ситуациях

Разрешает новые проблемы

Доказывает

Использует знания в новых ситуациях

Создает, придумывает новое, конструирует

Показывает

Фасилитирует, оказывает содействие, помогает, поддерживает

Наблюдает

Критически разбирает работу, обсуждает

Примените – попробуйте на практике – используйте – употребите – решите – докажите – продемонстрируйте – проиллюстрируйте – покажите – сделайте отчет

Анализ

Расчленение информации на составные части

Обсуждает

Раскрывает

Перечисляет

Анализирует

Разбивает на части

Разбирает критически

Исследует

Руководит, служит проводником, стимулирует

Наблюдает

Действует как дополнительный ресурс для обучающихся

Проанализируйте – разбейте на части – рассмотрите критически – разыщите – найдите – определите – различите – отличите – проверьте – сравните – сопоставьте – сделайте обзор – проинспектируйте – сделайте исследование – осмотрите – изучите – отделите – разделите – распределите на категории – классифицируйте

Синтез (создание нового)

Создание из различных идей нового или уникального продукта или плана

Обсуждает

Обобщает

Связывает воедино

Сопоставляет

Резюмирует, суммирует

Дает обратную связь (рефлексию)

Расширяет, продолжает

Оценивает, обсуждает

Создайте – придумайте – изобретите – составьте – предскажите – организуйте – спланируйте – сконструируйте – оформите – модифицируйте – измените – вообразите – предположите, что будет если – улучшите – создайте теорию – предложите

Оценка

Оценивание значения материала или идей на основе определенных критериев или стандартов

Судит, оценивает

Обсуждает, дискутирует, подвергает сомнению

Формирует, составляет

Высказывает свое мнение

Принимает, допускает, соглашается, признает

Раскрывает критерии

Гармонизирует, согласовывает

Составьте мнение – придите к выводу –отберите – выберите – решите – оцените  критически разберите – обоснуйте – объясните – обсудите – проверьте – проконтролируйте – аргументируйте – рекомендуйте – определите

Если мы применим таксономию Блума к такому интерактивному методу как «Анализ казусов», то мы увидим, что данный интерактивный метод задействует все уровни обучения (см. таблицу ниже). Пассивные же методы обучения ориентированы, как правило, лишь на уровни знания и понимания. Это также говорит о важности активных и интерактивных методов обучения.


^ Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов»


Уровни по Блуму
Шаги анализа казуса Развитие познавательных навыков
Уровень знаний

Определение фактов дела

Запоминание фактов

Расположение информации

Следование указаниям

Организация информации

Изучение

Описание

Определение последовательности

Отделение фактов от мнений

Уровень понимания

Обобщение фактов

Определение вопросов

Обобщение

Применение

Абстрагирование

Интерпретация

Трансформация

Описание

Уровень применения

Развитие аргументов

Анализ фактов и вопросов

Интерпретация

Вопросы

Классификация

Формулирование

Уровень анализа

Отделение фактов / аргументов / вопросов

Имитированное судебное слушание (по выбору)

Анализ

Формулирование концепций и теорий

Определение последовательности

Интерпретация

Ассоциативное мышление

Творческое и критическое мышление

Воображение

Разъяснение

Применение фактов

Имитация

Уровень синтеза

Принятие решения

Принятие решения

Синтез информации и аргументов

Формулирование разумной гипотезы

Выявление основных вопросов и главных предположений

Определение

Разрешение проблемы и принятие решения

Подведение итогов
Оценка
Объяснение решения

Сравнение решений с настоящим исходом дела

Критика

Дедуктивное объяснение

Сравнение/контрасты

Подведение итогов

Подтверждающие аргументы, основанные на фактах

Участие



^ Плюсы и минусы различных методов обучения

Все вышесказанное, конечно, не означает, что нужно использовать только интерактивные методы. Для обучения важны все виды методов и все уровни познания. Сильные и слабые стороны применения пассивных и интерактивных методов можно представить в виде таблицы.

Критерий сравнения Пассивные методы
Интерактивные методы

1.Объем информации

За короткий промежуток времени можно охватить большой объем информации

Небольшой объем информации требует значительного времени

2. Глубина изучения

(по Блуму)

Как правило, ориентированы на уровень знания и понимания

Обучающиеся осваивают все уровни познания

3. Процент усвоения (согласно «Пирамиде обучения»)

Как правило, невысокий

Как правило, высокий

4. Контроль над процессом обучения

Преподаватель хорошо контролирует

объем и глубину преподавания,

время и ход обучения.

Результаты работы обучающихся предсказуемы

Преподаватель имеет меньший контроль над

объемом и глубиной изучения, временем и ходом обучения.

Результаты работы обучающихся менее предсказуемы

5. Роль личности педагога

Личные качества педагога часто остаются в тени, он выступает как «источник» знания

Педагог сильнее раскрывается перед обучающимися, выступает как лидер, организатор обучения

6. Роль обучающихся

Пассивная; обучающиеся не принимают важных решений по поводу процесса обучения и в его ходе

Активная; обучающиеся принимают важные решения по поводу процессу обучения и в его ходе

7. Источник мотивации обучения

Часто внешний (оценки, педагог, родители, общество)

Как правило, внутренний (интерес самого обучающегося)



Эта таблица также поможет преподавателю выбрать методы обучения в зависимости от целей и условий работы. Как правило, российская система обучения требует от преподавателя охвата большого объема информации и ориентирована на уровни «знания» и «понимания». Это толкает педагога на использование в основном пассивных методик обучения. В средние века использование пассивных методов было оправдано. Учитель мог передать весь объем известной в то время информации по какому-либо предмету своему ученику. В современном мире ситуация кардинально изменилась. Невозможно одному человеку знать все даже в какой-нибудь узкой области знания. К тому же, как известно, многочисленные факты хорошо запоминают компьютеры. Учащиеся же должны обладать совершенно другими навыками и умениями: думать, понимать суть вещей, осмысливать идеи и концепции и уже на их основе уметь искать нужную информацию, трактовать ее и применять в конкретных условиях. Решению этой задачи и способствуют интерактивные методы.

Однако, как это даже видно из таблицы, при их применении педагог сталкивается с определенными сложностями.


Как преодолеть сложности

использования интерактивных методов

и превратить их слабые стороны в сильные?9


1. Интерактивные методы требуют определенного изменения жизни класса или студенческой группы, а также большого времени для подготовки, как учащемуся, так и педагогу. Начинайте с постепенного использования этих методов, если вы или учащиеся с ними не знакомы. Как педагогу, так и учащемуся необходимо привыкнуть к ним и получить определенный опыт их использования. Можно даже создать целый план постепенного внедрения интерактивных методов. Лучше тщательно подготовить несколько интерактивных занятий в учебном году, чем часто проводить наспех подготовленные «игры». Проведите особое «организационное занятие» с учащимися и создайте вместе с ними «правила работы в аудитории». Настройте учащихся на добросовестную подготовку к интерактивным занятиям. Используйте сначала простые интерактивные методы – работа в парах, малых группах, мозговой штурм и т.д. Когда у вас и учащихся появится опыт подобной работы, следующие занятия будут проходить гораздо легче, а подготовка не потребует много времени.


2. Использование интерактивных методов – не самоцель. Это лишь средство к достижению той атмосферы в классе, которая лучше всего способствует пониманию духа права и гражданского общества как духа сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности; это также средство для освоения содержания гражданского образования. Если применение вами интерактивных методов в конкретном классе ведет к иным результатам – следует пересмотреть вашу стратегию и осторожно подходить к использованию подобных методов. Возможно, стоит обсудить эту ситуацию с учащимися или с коллегами (А так ли вы их понимаете и используете? Каким образом стоит построить постепенное обучение использованию этих методов?).


3. Некоторым преподавателям бывает сложно раскрывать себя перед обучающимися, высказывать свое личное отношение к материалу, показывать некомпетентность в некоторых вопросах. Безусловно, не все преподаватели созданы для интерактивных методов. Однако их использование дает возможность для профессионального роста, для изменения себя, для обучения вместе с обучающимися. С другой стороны, после нескольких тщательно подготовленных занятий преподаватель сможет почувствовать, как изменилось отношение к нему обучающихся, а также сама атмосфера в классе – и это послужит дополнительным стимулом к работе с интерактивными методами.


4. Для эффективного применения интерактивных методов, в том числе, для того чтобы охватить весь необходимый объем материала и глубоко его изучить (а не превратить эти методы в бессмысленные «игры ради самих игр»), педагог должен тщательно планировать свою работу:

использовать такие методы, которые адекватны возрасту учащихся и их опыту работы с интерактивными методами;

дать задание обучающимся для предварительной подготовки: прочитать, продумать, выполнить самостоятельные подготовительные задания;

отобрать для занятия такое интерактивное упражнение, которое давало бы обучающемуся «ключ» к освоению темы;

в течение самих интерактивных упражнений дать обучающимся время подумать над заданием, чтобы они восприняли его серьезно, а не механически или «понарошку» исполнили его;

учитывать темп работы каждого учащегося и его способности10;

на одном занятии использовать одно (максимум – два) интерактивных метода, а не их калейдоскоп;

провести неторопливое обсуждение по итогам выполнения интерактивного упражнения, в том числе актуализируя ранее изученный материал; возможно акцентировать внимание и на другом материале темы, прямо не затронутом в интерактивном упражнении;

проводить эскпресс-опросы, самостоятельные домашние работы по различным темам, которые не были затронуты интерактивными заданиями.


5. Для осуществления контроля над ходом процесса обучения преподаватель также должен:

глубоко изучить материал, в том числе дополнительный, например: различные нормативные акты, образцы документов (кстати, в книге для ученика «Живое право» материала вполне достаточно в том числе и для учителя – не требуется искать дополнительной информации);

тщательно планировать и разрабатывать содержание и ход занятия: определить хронометраж, роли участников, подготовить вопросы и возможные ответы, выработать критерии оценки эффективности занятия и т.д. (при описании хода занятий в разделе 3 настоящей книги авторы постарались максимально облегчить подготовку преподавателя к проведению занятия, тщательно и подробно описав весь ход занятий);

мотивировать учащихся к изучению конкретной темы путем отбора наиболее интересных для учащихся случаев, проблем; объявления ожидаемых результатов (целей) занятия и критериев оценки работы учащихся; возвращению внимания учащихся к целям занятия и критериям оценки;

предусмотреть различные приемы для привлечения и активизации внимания обучающихся, вовлечения их в работу; грамотно распределять роли в группах, продумывая роли, в том числе, для наиболее ретивых «возмутителей» нормальной работы аудитории; включать упражнения-разминки и т.д.



^ перечень активных и интерактивных методов обучения


Авторы сознательно не останавливаются подробно на тех методах (пассивных и активных), которые стали традиционными (например, лекция, чтение, опрос, подготовка реферата или доклада), предполагая, что они знакомы российскому педагогу и используются повсеместно. Интерактивные методы, хотя и не являются чем-то новым, однако недостаточно широко применяются в реальном образовательном процессе, а порой и вообще выпадают из арсенала педагогов. В то же время эти методы имеют исключительную важность при обучении праву, граждановедению и другим обществоведческим дисциплинам.

Данный перечень, безусловно, не является исчерпывающим. Здесь приводятся лишь наиболее распространенные подходы и методы. Использование тех или иных методов зависит от разных причин: цели занятия, опытности участников и преподавателя, их вкуса. Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких приемов. Мы предприняли попытку очень условного объединения методов в группы, прежде всего по целям их использования. Однако, как это будет видно из описания методов, они с успехом используются и в других случаях.

Отдельно выделены основные интерактивные подходы. Основанием для их выделения является их важность для процесса обучения. В большинстве методов мы можем обнаружить использование творческих заданий, работу в малых группах, тот или иной вид игровой деятельности. Сильным инструментом, применимым для любых методов, является использование общественных ресурсов, которые вместе с внеаудиторными методами имеют принципиальное значение, особенно для правового и гражданского образования.

Нужно также оговорить и об условности названия многих методов. Часто они встречаются под другими именами или одно и то же название используется для обозначения разного содержания. Авторы, конечно, не претендуют на окончательное утверждение названий и определений того или иного метода, понимая, что любой термин достаточно условен.

^ Основные интерактивные подходы



Творческие задания

Работа в малых группах

Обучающие игры

Ролевые игры и имитации

Деловые игры и моделирование

Образовательные игры

Использование общественных ресурсов

4.1. Приглашение специалиста

4.2. Экскурсии

Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения

5.1. Социальные проекты

5.2. Соревнования

5.3. Радио и газеты

5.4. Фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки

^ Другие активные и интерактивные методы Разминки
Армреслинг

«Гол-мимо»

Проверка энергии

Прием-прием

Тридцать три

Африканский дождь

Шумовые спектакли

Разминки-знакомства

Мысленная прогулка
^ Изучение и закрепление нового информативного материала
7.1. Интерактивная лекция

7.2. Работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами

7.3. Ученик в роли учителя

7.4. Каждый учит каждого

7.5. Мозаика (ажурная пила)

7.6. Использование вопросов. Сократический диалог
^ Работа с документами
8.1. Работа с документами. Общие рекомендации

8.2. Составление документов

8.3. Письменная работа по обоснованию своей позиции
^ Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем
Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем. Общие рекомендации

Займи позицию (шкала мнений)

ПОПС-формула

Проективные техники

Один-двое-все

«Смени позицию»

Карусель

Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу

Дебаты

Симпозиум
^ Разрешение проблем
10.1. Разрешение проблем. Общие рекомендации

10.2. Дерево решений

10.3. Мозговой штурм

10.4. Анализ казусов

10.5. Переговоры и медиация

10.6. Упрощенное судебное разбирательство

10.7. Предварительное следствие и судебный процесс

10.8. Слушание в Конституционном Суде

10.9. Общественные слушания

10.10. Сход граждан



^ три кита интерактивных методов обучения

Опыт создания интерактивных занятий показывает, что так или иначе во всех этих занятиях присутствует, как правило, три компонента.

Творческое задание на основе учебной информации (как основа содержания).

Работа в малых группах и/или обучающая игра-имитация (как основа методики).

Дискуссия, обсуждение и обязательно общая дискуссия – подведение итогов (как метод, но также и как синтез, итог обучения и воспитания).



^ РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ № 2.


Занятие 2.2

вина


Ожидаемые учебные результаты

После этого занятия учащиеся смогут:

знания

Объяснить, в каких случаях человек считается виновным в совершении преступления;

умения и навыки

Ставить вопрос о виновности к конкретному казусу и отвечать на него;

Работать в группе;

Выступать публично;

отношения, ценности, внутренние установки

Выразить свое отношение к необходимости знания законов, необходимости прислушиваться к внутренним чувствам.


Основные используемые понятия

Преступление и его признаки;

Вина, формы вины: умысел, неосторожность;

Уголовный кодекс.


Основная деятельность на занятии

Работа в малых ролевых группах («совещание судебной коллегии из трех судей и принятие решений») на основе казусов (Задание 3).


Опережающие домашние задания

Беседа 2, ПС № 1 (п.1, 2), Дополнительный материал «Субъективная сторона преступления» на стр. 34-35; ст. 28 УК РФ (стр. 268), Задания 1 и 2, один из казусов Задания 3.


Ресурсы к занятию

УК РФ;

Плакат «Анализ казуса».


******************************************************************

План занятия (90 мин.)

Если ребята выполнили опережающее домашнее задание, то урок можно уместить в 45 минут за счет сокращения нового материала и темпа интерактивной части.


1. Мотивация (7 мин.)

Проверка домашнего Задания 2: фронтальный опрос.


2. Объявление темы, учебных результатов и хода занятия (3 мин.)


3. Новый материал (25 мин.)

Рассказ учителя: вина, два вопроса судьи о виновности; сократический диалог на основе анализа казуса «Дело о непотушенной спичке».


4. Интерактивная часть (40 мин.)

Работа в малых ролевых группах («совещание судебной коллегии из трех судей и принятие решений») на основе казусов (задание № 3); презентация результатов работы.

4.1. Разъяснение задания (2 мин.).

4.2. Образование судебных коллегий и распределение казусов (3 мин.).

4.3. Выполнение задания (10 мин.).

4.4. Презентация работы групп: 6 казусов по 3 мин. (18 мин.).

4.5. Заключительные вопросы по интерактивному упражнению (7 мин.).


5. Подведение итогов (15 мин.)


******************************************************************


ход занятия (90 мин.)


1. Мотивация (7 мин.)

Проведите проверку домашнего Задания 2 (см. ответы ниже, в разделе «Ответы на задания»). Зачитывайте по порядку ситуации и задавайте вопросы классу:

Кто считает, что это преступление, поднимите руки!

Какое именно это преступление (название и номер статьи)?

В заключение обратите внимание на казус 7:

Вернемся к казусу 7. Знали ли Безбашенная и Приколов, что они совершают преступление? (Скорее, не знали.) Как вы думаете, посчитает ли их суд виновным в совершении преступления «Заведомо ложное сообщение об акте терроризма», если им исполнилось 14 лет? (Скорее, да, посчитает.) Почему? (Незнание закона не освобождает от ответственности.) На этом примере мы видим, что суд может признать человека виновным, даже если человек не чувствует за собой вины, не осознает, что совершает преступление. Юридическая вина – это не одно и то же, что чувство «виноватости».

Вот сегодня мы и узнаем, как судья решает «юридический вопрос» о вине человека.


2. Объявление темы, учебных результатов и хода занятия (3 мин.)


3. Новый материал (25 мин.)

Рассказ учителя начните с вопроса:

Какими признаками должен обладать поступок, чтобы он был признан преступлением? Кто помнит два главных признака преступления, которые содержатся в определении преступления? (Большая общественная опасность и запрещенность уголовным законом; вспомните снова определение преступления.)

Таким образом, для того чтобы поступок попал в уголовный кодекс, он должен быть достаточно опасным, приносить вред. Однако уголовный кодекс уточняет, что не всякий опасный поступок должен считаться преступлением, а совершивший его – наказан. На прошлом уроке мы узнали, что некоторые категории людей не могут быть наказаны за совершение поступков, похожих на преступления. Иначе говоря, не все люди могут быть субъектом преступления. Что это за категории людей? Кто помнит? (Несовершеннолетние, невменяемые; можно вспомнить также и о частичной ответственности с 14 лет и полной с 16 лет.)

Почему они не могут быть нака