Реферат: Производственная практика является одним из важнейших этапов профессиональной подготовки специалиста, направление на формирование профессиональных умений и навыков, составляющих основу педагогической деятельности и профессионального мастерства

Производственная практика является одним из важнейших этапов профессиональной подготовки специалиста, направление на формирование профессиональных умений и навыков, составляющих основу педагогической деятельности и профессионального мастерства.

Основными условиями повышения эффективности профессиональной практики являются:

- личностно-ориентированный комплексный подход к ее содержанию и организации;

- интегративная связь с теоретическим обучением, систематичность, непрерывность, творчество и преемственность в ее проведении: реализация адаптация, обучающей, развивающей, воспитывающей и диагностической функцией;


Основные задачи педагогической практики:


углубление и закрепление теоретических знаний студентов;

формирование и развитие у будущих учителей педагогических умений и навыков, педагогического сознания и профессионально-значимых качеств личности;

развитие профессиональной культуры;

формирование творческого мышления, индивидуального стиля профессиональной деятельности, исследовательского подхода к ней;

формирование методологической культуры студента;

профориентация и профвоспитание;

развитие потребности в педагогическом самообразовании и постоянном самоусовершенствовании;

профдиагностика пригодности к избранной профессии;

изучение современного состояния учебно-воспитательной работы в различных типах школ, дошкольных учреждениях и учреждениях дополнительного образования, передового и нетрадиционного опыта.


В процессе практики у студентов должны формироваться следующие профессиональные умения:


В области конструктивных функций:

определять конкретные учебно-воспитательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и социально-психологических особенностей коллектива;

планировать и анализировать учебно-воспитательный процесс в психологических, дидактических, методических аспектах с учетом современных требований;

обоснованно выбирать эффективные формы, методы и средства обучения и воспитания, определять результаты усвоения детьми программного материала, уровень их воспитанности и развития;

проводить разнообразною работу по развитию познавательной активности, интересов и потребностей учащихся;

осуществлять воспитательною работу в классном коллективе, в группе продленного дня, в кружке или клубном объединении по интересам и др.;

проводить индивидуальную работу с ребенком, осуществлять сотрудничество с родителями;

развивать у школьников потребность в здоровом образе жизни, соблюдении правил личной и общественной гигиены, овладении навыками первой медицинской помощи;

использовать в учебно-воспитательном процессе различные технические средства обучения: компьютерную технику и разнообразные наглядные пособия;

разрабатывать дидактический материал и наглядные пособия;

проводить самоанализ, самооценку и корректировку собственной деятельности.


В области организаторских функций:

управлять учебной деятельностью школьников и формировать у них общеучебные умения и навыки;

рационально распределять время на уроке и выполнять намеченный план;

организовывать воспитательную работу в учебное и внеурочное время;

организовывать индивидуальную работу с детьми, работу с группой, коллективом /класс, группа продленного дня/.


В области коммуникативных знаний:

использовать разнообразные формы и методы педагогического общения с детьми, родителями, коллегами;

строить деловые и личные отношения со всеми лицами, принимающими участие в воспитании детей.


В области исследовательских функций:

изучать личность каждого школьника коллектива в целом с целью диагностики проектирования их развития и воспитания;

изучать передовой педагогический опыт /новые педагогические системы, современные технологии обучения и воспитания, альтернативные и вариативные программы и учебники;

осуществлять методическую и методологическую рефлексию.


Практика организуется в рамках учебного процесса и предусматривает включение всех студентов с первого по выпускной курс в систематическую педагогическую деятельность. Это позволяет последовательно и в определенной системе в течении всех лет обучения в педагогическом колледже /училище/ соединять овладение теорией с практической деятельностью будущих педагогов в образовательных учреждениях.


Практика проводится в определенной системе, включающей в себя:

учебную практику;

педагогическую практику;

преддипломную практику.


Производственная практика организуется на базе образовательных учреждений разных типов, учреждений дополнительного образования, загородных и городских оздоровительных лагерей и др.; отвечающих современных требованиям к организации учебно-воспитательного процесса; оснащенных необходимыми дидактическими средствами для всестороннего развития ребенка, техническими и методическими средствами обучения; укомплектованных квалифицированными педагогическими кадрами.

Содержание практики определяется настоящей рабочей программой. Сроки и порядок производственной практики определяются в соответствии с учебным планом училища, государственным образовательным стандартом СПО и рекомендациями по организации профессиональной практики студентов по специальности СПО.

Этапы практики.


Учебная практика.


Учебная практика подразделяется на следующие виды:

полевая практика;

практика показательных уроков;

инструктивный лагерный сбор.


Учебная практика является первоначальным звеном в системе практической подготовки будущего педагога и направлена на разностороннюю ориентацию студента на все сферы педагогической деятельности; учебная практика проводится на базе средних общеобразовательных школ.


^ Полевая практика


Основной целью полевой практики является улучшение качества профессиональной подготовки учителей начальных классов по естественным дисциплинам /землеведение, краеведение, ботаника, зоология/, экологии, охране природы и рационального использования ее богатств.


В процессе практики решаются следующие задачи:

углубление и расширение знаний студентов, полученных в процессе изучения теоретических курсов, творческое применение этих знаний на практике;

выработка у студентов практических умений проведения наблюдений в природе, сбора и обработки полевого материала;

подготовка студентов к организации и проведению экскурсий в природу;

формирование навыков проведения внеклассной краеведческой работы, руководства натуралистической работой учащихся;

воспитание у студентов бережного отношения к природе родного края, его экологии;

ознакомление с приемами и методами природоохранительной деятельности.


В ходе данного вида практики студенты выполняют следующие виды деятельности:

наблюдают за сезонными изменениями в неживой и живой природе в своей местности, выявляют взаимосвязи, существующие в природе между ее компонентами;

принимают участие в экскурсиях, работают в лабораториях;

проводят индивидуальную работу самостоятельную деятельность по заданиям преподавателей;

документально оформляют результаты наблюдений и экспериментов.


В процессе практики студенты овладевают следующими умениями:

проводить наблюдения в природе за явлениями живой и неживой природы, растениями и животными и оформлять их в дневниках наблюдений;

делать простейшие выводы и обобщения;

проводить измерительные работы на местности по солнцу, полярной звезде, местным предметам, с помощью компаса;

составлять и читать элементарный план местности;

пользоваться масштабом;

пользоваться простейшими приборами для проведения наблюдений;

описывать на местности рельеф, обнажение горных пород, водоемы;

описывать по наблюдениям погоду за день, месяц, сезон;

составлять и читать графики и диаграммы по элементам погоды, розу ветров;

устанавливать в процессе наблюдения фенологические сроки наступления времен года;

закладывать почвенный разрез и производить его описание;

работать с определителями растений и животных;

проводить биоморфологические описания растений и животных с целью составления их характеристики;

изготавливать простейшие наглядные пособия;

выделять природно-территориальные комплексы по характеру растительности и рельефу, выявлять взаимосвязи компонентов природы в природных комплексах;

бережно и внимательно относится к объектам природы, не нарушая их при наблюдениях;

определять объекты неживой и живой природы, нуждающиеся в охране, проводить природоохранные мероприятия /заготовка кормов, подкормка и привлечение птиц, охрана муравейников/;

вести полевые дневники и составлять отчеты по экскурсиям;

соблюдать правила техники безопасности на экскурсиях в природу.

Примерное содержание полевой практики указано в Приложении 1.


Учебная практика наблюдений и показательных уроков


В процессе практики решаются следующие задачи:

формирование интереса к педагогической деятельности;

формирование у студентов целостного представления о воспитательно-образовательном процессе современного образовательного учреждения;

изучение специфики труда учителя, воспитателя;

формирование у студентов представления о том, что учитель главный субъект образовательного процесса в школе;

формирование культуры педагогического общения в системе «учитель-ученик», «учитель-учитель», «учитель-родитель»;

развитие потребности в самопознании, самосовершенствовании и рефлексии.


В ходе данного вида практики студенты выполняют следующие виды деятельности:

наблюдают за проведением отдельных видов учебно-воспитательной работы в различных видах школ в связи с изучением учебных курсов психологии, педагогики и частных методик;

наблюдают и анализируют показательные уроки и занятия в образовательных учреждениях в связи с изучением частных методик и других психолого-педагогических дисциплин;

документально оформляют результаты психолого-педагогического наблюдения.


В процессе практики студенты овладевают следующими умениями:

вести открытое наблюдение целостного педагогического процесса планово и систематично, фиксировать увиденное по предложенной программе;

анализировать под руководством преподавателя урок и занятие в соответствии с современными требованиями;

выделять общую организацию работы на уроке / распределение времени, логику перехода от одного этапа к другому, ученой работой учащихся/;

определять объем учебного материала, выделять рациональные способы работы учителя, анализировать поведение и эмоциональный настрой учащихся на уроке;

определять систему работы учащихся на уроке /организовывать и активизировать методы и приемы работы, уровень их сформированности, отношения к учителю, учению, уроку, предмету; уровень усвоения знаний, умений; наличие умений творческого применения знаний; соответствие нагрузки возрастным особенностям учащихся/;

выделять результаты урока и занятия /выполнение плана урока; меры реализации общеобразовательной, развивающей и воспитательной задач, уровни усвоения знаний и способы деятельности учащихся по усвоению знаний, общую оценку результата/;

применять на практике эмпирические методы исследования /наблюдения, методы опроса/ с цель исследования явлений, накопления и систематизации информации, поиска и объяснения закономерностей.


Данный вид практики проводится за счет учебного времени, отведенного учебными планами на практические занятия по психологии, педагогике и частным методикам. Количество показательных уроков и занятий определяется Инструкцией по производственной /профессиональной/ практике студентов по специальностям среднего педагогического образования. Количество показательных уроков указано в Приложении 2.


^ Инструктивный лагерный сбор


Проводится в целях освоения студентами различных технологий организаций воспитательно-оздоровительной работы с детьми в летний период.


В процессе практики решаются следующие задачи:

формирование мотивационно-ценностного и творческого отношения к будущей деятельности в качестве воспитателя /вожатого/ оздоровительного лагеря;

овладение содержанием и методикой различных форм работы с детским и юношеским коллективом в условиях лета.


Инструктивный лагерный сбор предусматривает следующие виды деятельности:

участие в школах творчества и мастерства;

организация коллективно-творческой деятельности по всем направлениям воспитания /в области выявления творческого потенциала и способностей детей, лидеров, организации самоуправления, проведения различных мероприятий/;

практикум по освоению методики изучения коллектива и личности;

практикум по моделированию педагогических ситуаций и решению конфликтных ситуаций;

психолого-педагогические тренинги;

моделирование в составе педагогического отряда деятельности временных микро- и макросоциумов.


В процессе инструктивного лагерного сбора студенты должны овладеть следующими умениями:

организовать разнообразную деятельность детей;

выявлять и соотносить технологические звенья воспитательного процесса;

планировать воспитательную работу и прогнозировать воспитательный результат;

сочетать индивидуальную и коллективную работу с детьми;

быстро устанавливать контакты с коллективом детей, группой, регулировать внутриколлективные и межколлективные отношения;

создать положительный эмоциональный настрой, разрешать и предупреждать конфликты, переключать агрессию и др.

Примерный тематический план инструктивно-лагерного сбора представлен в Приложении 3.



Педагогическая практика


Педагогическая практика подразделяется на следующие виды:

психолого-педагогическая практика;

летняя практика;

практика «Пробные уроки и занятия»;

практика «Первые дни ребенка в школе».



2.1. Практика по воспитательной работе (психолого-педагогическая)


Проводится на базе раз­ных типов общеобразовательных школ. В период прохождения данного вида практики студенты выступают в роли помощника классного руководителя. Практика организуется по плану, составленного совместно классным руководителем и студентами ( см.приложение)


В процессе практики по воспитательной работе решаются сле­дующие задачи:

- овладение умениями планировать и вести внеучебную вос­питательную работу в классе, группе продленного дня, с отдель­ными учащимися;

-накопление представлений о характере и содержании внеуроч­ной воспитательной деятельности и функциональных обязанностях учителя, классного руководителя, воспитателя ГПД;

освоение основных форм внеурочной воспитательной работы
с учетом специфики разного типа школ;

овладение методами и приемами изучения возрастных и ин­дивидуальных особенностей школьников.


В ходе практики студенты выполняют следующие виды дея­тельности:

-знакомятся с учебно-материальной базой школы и документа­цией; основными направлениями воспитательной работы в школе, классе, группе продленного дня;

- наблюдают за работой педагогического коллектива, систе­мой работы классного руководителя, воспитателя группы про­
дленного дня; руководителя кружка или секции;

-изучают психолого-педагогические особенности развития учащихся различного возраста;

- оказывают помощь педагогам в проведении внеучебной вос­питательной работы со школьниками;

-самостоятельно разрабатывают и проводят с учащимися от­дельные виды воспитательных занятий (беседы, классные часы, кон­курсы, викторины, экскурсии, трудовые десанты, операции милосер­дия, познавательные игры, спортивно-оздоровительную работу, вы­пуск бюллетеней и газет, оформление классных уголков и т.д.);

- принимают участие в подготовке и проведении общешкольных
дел: спортивных и других праздников, КВНов, конференций и т.д.


В процессе практики студенты должны овладеть следующими умениями:

-наблюдать, анализировать и планировать воспитательную работу в классе, в группе продленного дня;

-определять конкретные воспитательные задачи с учетом воз­растных и индивидуальных особенностей учащихся;

организовывать детский коллектив на выполнение постав­
ленных задач (определить последовательность работы, привлечь или
сформировать актив, помочь выбрать наиболее эффективные прие­мы и методы, организовать контроль и подведение итогов работы);

изучать личность школьника и коллектив учащихся в услови­ях класса и группы продленного дня;

проводить отдельные виды воспитательной работы с учащи­мися (коллективные и индивидуальные).


Примерная схема конспекта внеклассного воспитательного занятия

Тема внеклассного воспитательного занятия.

Воспитательно-образовательные задачи данного вида заня­тий сучащимися.

План проведения воспитательного занятия.

Конспект занятия (раскрыть содержание занятия в соответ­ствии с планом его проведения).

Используемая наглядность и ТСО.

Список использованной литературы.


Примерная схема психолого-педагогического анализа воспитательного дела

Школа, класс, вид работы, тема проводимого внеклассного
занятия.

Педагогическое обоснование темы (почему данное меро­приятие включено в план воспитательной работы, его соответст­вие возрастным особенностям класса).

Цели и задачи проводимой работы.

Организация подготовки учащихся к данному занятию
(степень участия детей, наглядное оформление занятия, использо­вание технических средств). Влияние подготовки к делу на спло­чение учащихся.

Содержание и методика проведения занятия:

а) соответствие содержания занятия поставленной цели;

б) познавательная и воспитательная ценность подобранного
материала;

в) эмоциональная насыщенность, интерес детей к занятию, их
активность;

г) приемы и методы, использованные на занятии, их соответст­вие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей
данного класса;

д) связь обсуждаемых вопросов с проблемами класса и окру­жающей среды.

Особенности личности воспитателя, проводящего занятие:
убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, знание мо­ральных качеств, поступков своих учеников и их мотивации.

Педагогическая ценность проводимого занятия, его значение
для последующего развития коллектива и отдельных воспитанни­ков для совершенствования отношений в коллективе (замечания,
предложения).

Примерная схема анализа этической беседы

Тема, цели и задачи проводимой беседы.

Актуальность темы беседы для данного коллектива.

Опора на моральный опыт детей.

Убедительность, конкретность доводов и аргументов.

Логичность и последовательность при разъяснении мораль­ных категорий.

Соответствие беседы возрастным особенностям детей и
уровню их развития (избранная тема, используемые примеры,
уровень анализа моральных понятий, количество используемых
источников, структура беседы, речь ведущего).

Эмоциональная насыщенность беседы (выразительность фор­мулировки темы, образность и живость речи ведущего, новизна и
выразительность используемых примеров).

Степень участия детей в подготовке беседы.

Степень активности школьников во время беседы. Контакт ве­дущего с классом, стиль его отношений, приемы активизации детей.

Умение учителя ставить вопросы и отвечать на вопросы
учащихся, подводить их к правильным выводам.

Выводы. Достигнута ли цель беседы, ее достоинства и не­достатки.

Схема анализа беседы по ознакомлению учащихся с произведениями изобразительного или вокально-музыкального искусства

Тема беседы и ее цель (образовательная и воспитательная).

Место данной беседы в общей системе воспитательной ра­боты.

Обусловленность выбора данных произведений искусства
(художественность, познавательный интерес учащихся, доступность
для детей данного возраста).

Составные части беседы. Соответствие содержания беседы по­ставленным целям.

Оценка вступительного слова учителя как средства подго­товки учащихся к эстетическому восприятию

Обеспечение целостного восприятия детьми произведений ис­кусства (обстановка, содержание, слушание).

Оценка разбора произведения искусства с позиций:

а) единства содержания и художественных средств;

б) учета возрастных особенностей школьников;

в) приемов активизации учащихся в ходе беседы: выявление лич­ных впечатлений учащихся, их наблюдательности, эстетических
познаний и вкусов;

г) связи с жизнью, с поведением учащихся.

8. Степень эмоционального воздействия материала беседы на
учащихся.

9. Поведение учащихся, их отношение к беседе, заинтересован­ность.

Оценка выполнения требований, предъявляемых к учителю,
проводившему беседу: целеустремленность, эмоциональность, знание материала беседы, контакт с детьми,

Достигнуты ли поставленные цели.


^ Схема анализа читательской конференции

Цель проведения читательской конференции: рекомендовать
книги для чтения, обсуждение книг по определенной проблеме,
Суждение творчества одного писателя,

Подготовка детей к конференции.

Оформление и атмосфера проведения конференции.

Учет возрастных особенностей учащихся при проведении
1ференции.

Наличие связи между темой конференции и задачами обучении воспитания.

Формы участия детей в проведении конференции.

Степень активности, увлеченности и самостоятельности учащихся на конференции.

. Роль ведущего конференции.

.Выводы. Воспитательное значение конференции. Достоинства, недостатки, предложения и рекомендации.


^ Схема анализа занятия кружка

Тема занятия и ее место в общем плане работы кружка.

Воспитательно-образовательные задачи, научность, связь с современностью.

Подготовка к занятию.

В чем проявилась активность и самостоятельность кружков­цев? Как они оформили место проведения занятия?

Какую помощь оказывали учителя, родители?

Форма и методы проведения занятия (сообщения учащихся
или преподавателя, конференция, экскурсия, вечер, диспут, бе­седа и т.д.).

Ход работы:

а) Было ли начало занятия организованным? Присутствовали
ли все члены кружка?

б) Кто открывал и вел занятие?

в) Обсуждалась ли программа работы, вносились ли в нее из­менения?

г) Были ли внимательны и активны члены кружка (сколько че­ловек принимало участие в работе, какие они задавали вопросы,
делали дополнения, критические замечания)?

д) В какой форме были подведены итоги занятия?

Заключение.

а) Достигнута ли цель работы?

б) Какие знания, умения и навыки закрепили и приобрели ребята?

в) Какова роль руководителя кружка? Сумел ли он направить за­нятие, не подавляя инициативы и самостоятельности кружковцев?

г) Понравилось ли занятие самим детям? На основании чего
можно сделать то или иное заключение об этом?

д) Какие ошибки были замечены и должны быть учтены в
дальнейшем?


Характеристика практиканта


1.Отношение к практике

2.Самостоятельность и инициативность в работе

3.Владение организаторско-педагогическими умениями

4.Уровень владения методикой воспитания детского коллектива и методикой исследования отношений в коллективе

5.Культура общения с детьми, педагогами и родителями

6.Учет индивидуальных особенностей развития, умение составлять характеристику личности

7.Выполнение плана практики, разнообразие форм и методов работы с детьми

8.Рекомендации по совершенствованию теоретической и практической подготовки


2.2. ПРАКТИКА «ПРОБНЫЕ УРОКИ и ЗАНЯТИЯ»

Практика «Пробные уроки и занятия» проводится с целью выработки у студентов профессиональных умений и навыков организации и проведения учебно-воспитательного процесса в школах разных типов.

Данную практику предваряет серия показательных уроков, где основное внимание следует уделить созданию условий для просмотра студентами-практикантами максимального количества разных типов и видов уроков. Посещение и обсуждение показательных уроков и знакомство с опытом работы опытных учителей в разных типах школ позволят студентам-практикантам реально осмыслить и понять теоретические положения об организации учебно-воспитательного процесса, которые они получили в учебном заведении. При анализе занятий методисты, преподаватели педагогики и психологии продемонстрируют студентам эталонные образцы анализа уроков и внеклассных занятий по предмету.


^ Задачи практики пробных уроков и занятий:


-формирование умений и навыков наблюдения за учебно-воспитательным процессом и анализа его результатов;

-овладение студентами методами, приемами и средствами проведения уроков, занятий, а также навыками руководства познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;

-обучение студентов творческому применению на практике знаний, полученных при изучении психолого-педагогических дисциплин и частных методик.


^ В процессе проведения пробных уроков и занятий студенты выполняют следующие виды деятельности:


знакомятся с организацией учебно-воспитательного процесса в классе, с работой учителей воспитателей (изучают методический фонд класса, школы, технические средства и наглядные пособия, календарно-тематические планы, поурочные планы и конспекты уроков учителя);

проводят пробные уроки и занятия по предмету как по основной, так и по дополнительной квалификации (специализации);

посещают и анализируют пробные уроки, внеклассные и воспитательные занятия других практикантов.


^ В ходе данного вида практики студенты должны овладеть следующими умениями:

-планировать уроки и внеклассные занятия по предмету, разрабатывать конспекты уроков, внеклассных и воспитательных занятий;

-работать с методической литературой, школьными учебниками, и программами, творчески отбирать материал, наглядные пособия и ТСО к урокам и занятиям;

-выбирать наиболее эффективные формы, методы и приемы проведения уроков и внеклассных занятий с учетом особенностей физического и психического развития учащихся;

проводить диагностику уровня развития личности и коллектива учащихся, сформированности у школьников знаний, умений и навыков по предмету, общеучебных умений и навыков;

выполнять в работе с классом санитарно-гигиенические нормы и требования;

-разрабатывать и изготовлять наглядные пособия, дидактический материал к урокам и внеклассным занятиям;

-осуществлять самоанализ и самооценку результатов собственной деятельности, а также анализировать пробные уроки и внеклассные занятия других практикантов.

Перед началом практики каждый студент получает допуск, для чего он выполняет ряд заданий преподавателей психологии, педагогики, методистов частных методик (изучить программный и методический материал на период практики, подготовить соответствующий дидактический, наглядный и дополнительный материал и т.д. и т.п.), отчитывается об их выполнении на групповых и индивидуальных консультациях, а также сдает отчетные материалы за подготовительный период методистам.


^ К проведению практики пробных уроков и занятий предъявляются следующие требования:

норма классно-урочных и внеклассных занятий должна быть выполнена каждым практикантом полностью;

практика каждого студента проводится в разных классах начальной школы, по всем учебным предметам, по которым в процессе теоретической подготовки были прослушаны соответствующие методики обучения; желательно по вариативным учебным планам и программам;

консультации и руководство со стороны школы и педагогического учебного заведения должны быть регулярными;

подготовка к уроку, его проведение и анализ - три равнозначных этапа процесса профессиональной подготовки, поэтому требовательность к ним должна быть одинаковой.


^ Примерные критерии оценки пробных уроков студентов

Отличная отметка ставится при условии, если:

-урок имеет определенную, последовательно реализованную дидактическую цель, характеризуется логическим, психологическим и организационным единством

-на уроке сочетаются коллективная и индивидуальная работа
учащихся, осуществляется дифференцированный подход;

-на уроке применяется поисковая или частично-поисковая ситуация, которая моделируется с учетом возраста и уровня развития учащихся, применяются разнообразные методы и приемы обучения;

-практикант соблюдает педагогическую этику, обладает грамотной речью, умеет использовать ТСО;

-практикант умеет правильно распределять время урока


Хорошая отметка ставится, если:

-урок отвечает основным требованиям, предъявляемым к отличному уроку, но имеет некоторые недостатки, например:

-студент не проявил необходимого умения в управлении классом;

-в процессе ведения урока допущена несоразмерность, нарушены пропорции его основных компонентов;

-недостаточно стимулировалась и использовалась активность учащихся;

-построение урока не соответствовало его теме и типу.


Удовлетворительная отметка ставится, если:

-студент затрудняется самостоятельно провести урок, но основная дидактическая цель и план урока реализуются без существенных изменений;

-на уроке применяются технические средства обучения, но студент не владеет ими достаточно свободно, нарушает требова­ния к применению технических и наглядных средств обучения, не умеет работать с доской;

-на уроке недостаточно сочетается индивидуальная и коллек­тивная работа, студент, работая с одним учеником, оставляет без внимания класс;

-практикант испытывает затруднения при демонстрации опытов, не проявляет методической инициативы в процессе ведении урока и не может выйти за рамки конспекта урока;

-имеют место речевые ошибки, не всегда поправляет учащихся, допускающих ошибки.


Неудовлетворительная отметка ставится, если:

-практикант допускает ошибки в изложении учебного материала, не достигается намеченная дидактическая цель;

-на уроке не решаются воспитательные задачи;

-студент не умеет управлять классом, поддерживать рабочую атмосферу, дисциплину и порядок;

-практикант не готов к проведению урока.


^ Типичные затруднения студентов на уроках

1. Организационно-воспитательные:

-не умеют правильно распределять время, и урок не завершается со звонком;

-забывают предъявлять учащимся гигиенические требования (посадка, положение тетради и пр.);

-работая с одним учеником, забывают класс;

-не уделяют внимания решению воспитательных задач;

-не мотивируют выставление отметок.

2.Объяснение нового материала:

-мало привлекают учащихся к объяснению новой темы, больше говорят и показывают сами;

-затрудняются в создании проблемной ситуации;

-недостаточное внимание уделяют работе с терминологией;

-не отрабатывают умения и навыки.

3.Закрепление нового материала:

-недостаточно уделяют внимания самостоятельной работе учащихся;

-при завершении урока не акцентируется внимание на усвоении учащимися нового материала;

-домашнее задание дают без инструктивных указаний.

4.Применение ТСО, наглядных пособий, дидактического материала:

-недостаточно применяют ТСО на уроках, плохо продумывают целесообразность этой работы;

-нецелесообразно применяют наглядные пособия;

-мало используют раздаточный дидактический материал, средства обратной связи;

-не умеют работать с классной доской.

5.Культура речи и письма:

-не умеют рационально размещать записи на доске; недостаточное внимание уделяют грамотности своей речи и речи учащихся;

-забывают давать детям указания по оформлению работы в тетрадях.

^ Примерная схема конспекта урока

В начале практикант пишет по какому учебному предмету, в каком классе и школе будет проводиться урок. Полностью указы­вает свою фамилию и имя, затем фамилию, имя и отчество мето­диста и учителя. Затем следует:

-тема урока;

его цели: образовательные, воспитательные, развивающие;

оборудование урока (с планом классной доски; размещение записей, наглядных пособий, смена их на протяжении урока);

-литература;

-план урока;

-конспект с выделением структурных частей урока.


^ Примерная схема анализа урока

1. Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет. Оборудова­ние и ТСО.

2. Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учи­теля мобилизовать внимание учащихся на учебную работу,

создание рабочей обстановки в классе.

Тема и основные цели урока. Образовательная, развивающая, воспитательная цели урока.

Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом.

Организация урока

-тип урока;

структура урока, его отдельные элементы, их последователь­ность и дозировка во времени, соответствие построения урока его

содержанию и поставленной цели;

виды учебной деятельности;

-сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной рабо­ты на уроке;

- плотность урока, рациональное использование времени.

5. Содержание урока:

научная правильность освещения материала на уроке, его со­ответствие возрастным возможностям учащихся;

воспитательная направленность урока;

правильность подбора учителем материала для уроков: для опроса, закрепления, объяснения,

тренировки, для самостоя­тельной работы, практических и лабораторных работ, для по­вторения,

разъяснения домашней работы и т.п.;

соответствие содержания урока требованиям программы;

связь теории с практикой: раскрытие учителем практиче­ской значимости знаний, обучение

учащихся применению своих знаний на практике, использование местного материла и его доступность;

связь изучаемого материала с ранее пройденным, приемы по­вторения пройденного;

межпредметные связи;

-использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности;

- качество знаний учащихся, их умений и навыков.

6. Методика проведения урока:

а) оборудование урока, использование наглядных пособий, ди­дактического материала на всех этапах урока;

б) соответствие методов и приемов образовательным, воспи­тательным и развивающим задачам урока,

их оптимальное соче­тание;

в) соответствие методов содержанию урока, возрасту и уровню подготовки учащихся, эффективность

применяемых методов и приемов;

г) постановка учителем перед учащимися цели урока и подве­дение итогов;

д) работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке;

е) правильность оценки учителем знаний и деятельности уча­щихся, педагогическое значение

выставляемых оценок, их эффек­тивность и объективность;

ж) соблюдение на уроке единых требований к учащимся.

7. Организация познавате