Реферат: Г. Новосибирск Впроцессе изучения школьниками химии, к сожалению, зачастую химические знания усваиваются формально

Павлова Елена Петровна,

Учитель химии СКК

г. Новосибирск


В процессе изучения школьниками химии, к сожалению, зачастую химические знания усваиваются формально. Учащиеся оперируют химическими знаками, формулами, не связывая эти абстрактные, знаковые модели с объектом изучения – веществом. О формализме химических знаний школьников и о путях его преодоления очень подробно говорит автор программ и учебников химии Л.М.Кузнецова. Именно в ее «Новой технологии изучения химии в 8 классе» описано применение пластилиновых моделей при знакомстве с химическими формулами.

На протяжении нескольких лет урок знакомства с химическими формулами в 8-м классе я провожу с пластилиновыми и магнитными моделями. Крайне важно, чтобы тактильные и зрительные ощущения привели учащегося от предметного, конкретного мышления к абстрагированию. Чтобы предметные модели атомов и молекул в виде шариков, кружочков и т.д. совпали с их знаковыми, абстрактными моделями в виде химических формул.

Этот этап введения учащихся в химическую науку, думается, самый важный и сложный для ребенка. Он требует постоянного применения самых разных мыслительных операций. Отталкиваясь от макросвойств веществ, которые воспринимаются органами чувств непосредственно и требуют конкретного, предметного мышления, надо суметь абстрагироваться и представить внутреннее строение вещества, несущее данный набор свойств. Затем вновь создать предметный образ в виде шариков и их комбинаций, и снова перейти к абстрактному мышлению, применив знаковые модели к предметным, не выпуская из виду, что они – тоже всего лишь модели тех маленьких частиц, из которых, собственно, и состоит вещество, которое мы реально можем потрогать, взвесить, рассмотреть и т. д.

В этом сложнейшем для ребенка процессе познании мира ему необходима грамотно продуманная помощь учителя. Именно в постоянном чередовании предметного моделирования, знакового моделирования, проговаривания вслух и письменной фиксации информации о частицах, составляющих вещество, состоит суть данного урока.

Практика показывает, что учащиеся, именно таким образом познакомившиеся с химическими формулами, гораздо реже путают индексы и коэффициенты, осознанно описывают с помощью химических знаков и цифр состав веществ.


^ Урок химии в восьмом классе с применением технологии моделирования


Тема урока: « Химические формулы»


Цель:

- Способствовать развитию естественно - научного мировоззрения, формированию универсальных учебных действий учащихся.

Задачи:

- Познакомить учащихся с принципом написания химических формул веществ;

- Способствовать пониманию заключенной в формулах информации;

- Препятствовать формальному восприятию химических формул.


Оборудование:

На столах учащихся – контейнеры с пластилиновыми шариками разного размера и цвета. На столе учителя – картонные кружки с магнитами из набора «Магнитные модели атомов».


^ Ход урока.


1. Химический диктант по знакам.

1 вариант: N,O,P,Cl,Ag, Fe, Na, K, Pb, Hg

2 вариант: S, H, Au, Ca, Mg, F, Zn, C, P, Cl

2. Моделирование

- Напомните мне, пожалуйста, а что означают химические знаки?

(символы химических элементов, т.е. видов атомов)

- Можно ли назвать химические знаки моделями?

- Какие это модели?

(знаковые)

- Давайте попробуем создать предметные модели частиц, из которых состоят вещества. Начнем с атомов. У вас в контейнерах пластилиновые шарики разных размеров.

- Чем отличаются друг от друга атомы разных видов, т.е. разных химических элементов?

(массой, размерами, строением)

- У вас шарики еще и разного цвета. Это – цвет моделей, шариков, но не атомов! Атомы не окрашены.

Рассмотрите их. Найдите 3 больших шарика одного цвета. Пусть это будут модели атомов кислорода. Ещё 2 больших шарика, другого цвета, будем считать моделями атомов азота. 1 большой – атом углерода, 6 маленьких- атомы водорода.

(На магнитной доске учитель выкладывает модели и делает записи. Учащиеся одновременно с учителем делают зарисовки и записи в тетрадях)


☻☻

☻☻ атомы элемента водорода. Сколько их? (6) А как их можно обозначить знаковыми моделями, символами?

☻☻ (Н) А как учесть, что их 6? (6Н)

*Выложите на крышке контейнера модели двух атомов кислорода.

☺ ☺

Рисуем и прописываем:

☺ ☺ - два атома элемента кислорода, 2О

Но в веществах атомы объединяются друг с другом!

Многие вещества состоят из молекул, в которые объединяются атомы.

Например, газ кислород, которым мы дышим, состоит из молекул. Каждая состоит из двух атомов элемента кислорода. Слепите, пожалуйста, модель молекулы газа кислорода.

*☺-☺ ^ 1 молекула газа кислорода, состоит из двух атомов. О2 – индекс.

*☻-☻ 1 молекула газа водорода, состоит из двух атомов. Н2

Выложите, пожалуйста, две молекулы газа водорода.

*☻-☻

☻-☻ ^ Две молекулы газа водорода, каждая состоит из двух атомов.

Как же это записать знаками? 2 Н2

↑ ↑

коэфф. индекс

*Выложите, пожалуйста, 3 молекулы газа водорода.

(Зарисовываем, прописываем значение, изображаем символами 3 Н2 )

Попробуйте пояснить, что означает индекс? Коэффициент?

(Индекс указывает на число атомов в молекуле, коэффициент – на число отдельных частиц)

*Молекула озона состоит из трех атомов кислорода, образующих друг с другом угол. Выложите модель.

Рисунок в тетради, на доске – магнитная модель, запись:

молекула газа озона О3

*Молекула азота состоит из двух атомов.

На столах - модель из пластилина, на доске -модель магнитная, в тетрадях рисунок. Параллельно в тетрадях и на доске –запись:

молекула газа азота, N2

*Молекула воды состоит из одного атома кислорода и двух атомов водорода, расположенных под углом.

Модель на столах и на доске, рисунок в тетради, запись:

Молекула воды состоит из одного атома кислорода и двух атомов водорода, расположенных под углом. Н2О

*Слепите модель: 2 Н2О

Все прописываем и рисуем.

*Молекула углекислого газа состоит из одного атома углерода и двух атомов кислорода, расположенных на одной прямой.

Модель на столах и на доске, рисунок в тетради, запись:

^ Молекула углекислого газа состоит из одного атома углерода и двух атомов кислорода. СО2


А теперь я откладываю отдельно модели:

☺☺ ☺☺ ☺ ☺☻☺

☺ ☻☻

☻☻

-Чем отличаются модели в этих группах?

(Подводим к выводу, что в одной группе – вещества, чьи молекулы состоят из одинаковых атомов, в другой – из разных)

* Вещества, которые состоят из атомов одного химического элемента, называют простыми.

* Дайте определение сложным веществам.

* Простым?

Диктант в тетрадях и параллельно у доски с обратной стороны (4 человека)

*4 атома водорода

*3 молекулы воды

*2 молекулы углекислого газа

* молекула глюкозы состоит из 6 атомов углерода, 12 атомов водорода, 6 атомов кислорода

* 8 молекул глюкозы

Проверяем, сравниваем, оцениваем.


Итак, состав веществ записывается знаковыми моделями, т.е. химическими формулами.

*О чем говорит нам химическая формула?

( О том, из каких атомов состоит вещество, в каком количестве атомы входят в состав вещества)

Т.е., химическая формула описывает КАЧЕСТВЕННЫЙ И КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ СОСТАВ вещества.

*Какие вещества называют простыми?

*Сложными?

Д/з.

1. Повторить §4

2. Слепить из пластилина и записать химические формулы:

Хлороводорода, если молекула состоит из одного атома элемента водорода и одного атома элемента хлора,

Аммиака, если молекула состоит из одного атома элемента азота и трех атомов элемента водорода, образующих пирамиду с атомом азота в центре ее,

^ Газа хлора, молекула которого состоит из двух атомов.

Определите, какие из моделей относятся к простым веществам, а какие – к сложным.

3. Подумайте, как смоделировать из шариков вещество железо, если оно состоит из бесконечно большого числа атомов, образующих кристалл (т.е. железо имеет немолекулярное строение)? И как записать это с помощью химических знаков и цифр?


Павлова Елена Петровна,

Учитель химии СКК

ДОКЛАД


^ ГРУППОВАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ.

ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ


Обучение в сотрудничестве (cooperative learning), обучение в малых группах использовалось в педагогике довольно давно.

Один учитель не в состоянии оказать помощь каждому конкретному ученику в классе. Поэтому важно эту ответственность разделить с учащимися. Для этого они будут работать в небольших группах и, отвечая за успехи каждого, научатся помогать друг другу. При фронтальной работе сильный ученик всегда в выигрыше: он быстрее усваивает новый материал, и учитель в большей степени опирается именно на него. А слабый раз от разу становится еще слабее, поскольку ему не хватает времени, чтобы все четко понять.

Можно учиться по-другому, рядом с товарищами, у которых можно спросить, если что-то не понял, можно обсудить решение очередной задачи. А если от тебя зависит успех всей группы, то ты не сможешь не осознавать ответственность и за свои успехи, и за успехи твоих товарищей. Именно от осознания данного факта авторы метода обучения в сотрудничестве и отталкивались.

Сущность методики.

Для начала нужно выбрать наиболее благоприятный для первого опыта класс, т.е. учащихся, расположенных к такому сотрудничеству, которые не будут оказывать сопротивление вашим попыткам объединить их в совместной работе, основанной в большой мере на взаимопомощи и равных усилиях каждого.

При подготовке первых уроков с использованием технологии сотрудничества можно условно выделить 4 шага:

Постановка учебно-воспитательной задачи урока;

Планирование урока;

Объем материала;

Поощрение.


ШАГ 1. Постарайтесь на первых уроках ограничиться теми умениями, которыми ученики уже владеют, им легче будет сосредоточить свое внимание на новых умениях, которые требуются при работе в сотрудничестве.

Например:

Определите принадлежность веществ к определенным классам;

Охарактеризовать свойства класса;

Расставить коэффициенты в уравнениях;

Доказывать логическую взаимосвязь между строением и свойствами веществ.

ШАГ 2. Определиться с объемом материала, который учащиеся смогут выполнить в малых группах за отведенное время. Убедиться, что все в группе поняли задание; договориться о способах выполнения задания; дать каждому члену группы возможность завершить его часть работы; сравнить мнения всех и договориться о решении и соответственно ответе. Работа в группе зависит от успеха каждого. Задания могут быть аналогичные или разные. Если одно задание для всех групп, можно вынести на доску. Если разные – следует четко записывать на отдельных листочках и раздать по группам.

Например, при разучивании химических знаков – двое пишут(под диктовку третьего) знаки, за которые он отвечает, затем эта роль переходит ко второму ученику, двое других пишут, затем к третьему и т.д.(по верхушке). Один ученик суммирует все знаки, подлежащие усвоению, и проверяет степень усвоения группой.

ШАГ 3. Определившись предварительно со временем, которое необходимо на успешное завершение задания в сотрудничестве, пора переходить к планированию всего урока.

ШАГ 4. Есть несколько основных правил поощрения, которые полезно помнить:

Если ученики работают в группах охотно, продуктивно, не старайтесь их каждый раз хвалить. Считайте, что это нормально.

Все члены группы получают одинаковое поощрение или не получают никакого.

Если группа не заслужила поощрения, не следует это подчеркивать каким-либо образом, чтобы не вызвать стрессовой ситуации.

Поощрению подлежат не только академические успехи при работе в сотрудничестве, но также и психологические аспекты обучения.

Важно, чтобы учащиеся на каждом уроке четко понимали, какие социально-психологические факторы общения будут отслеживаться учителем.

На первых порах можно порекомендовать выбрать для поощрения такие психологические умения, как:

- умение проводить понимание изучаемого материала;

- умение поделиться с товарищами своими идеями и информацией;

- умение подбодрить товарища, стимулировать его к активной работе;

- добиться согласия при решении споровых вопросов.

После окончания работы в группах сотрудничества полезно проводить не только обсуждение достигнутых академических успехов различными способами, но и обязательно обсудить успехи учеников в сотрудничестве, в общении между собой, спросить у них, какие приемы дают лучший результат.


Важно помнить, что, помогая другим, мы учимся сами.


Отличия работы в малых группах

по методике обучения в сотрудничестве

от других форм работы в малых группах.


Взаимозависимость членов групп между собой наряду с личной ответственностью каждого члена группы за свои успехи и успехи товарищей;




Специальное внимание уделяется социальным аспектам обучения: способам общения между членами группы.




Общая оценка работы группы складывается из оценки формы общения учащихся в группе наряду с академическими результатами работы. Намечаются пути совершенствования своего сотрудничества.




Каждый из указанных аспектов необходим для плодотворной работы группы.