Реферат: Некоторые теоретические аспекты реализации метода проектов

Михалев Сергей Валерьевич, учитель технологии

МОУ СОШ №16 ст.Георгиевской Георгиевского района
Некоторые теоретические аспекты реализации метода проектов
В условиях совершенствования системы российского образования наряду с качеством обучения важной задачей современной школы становится <многоуровневая поддержка воспитания и социализации детей>. Потому основой образования новой России должна стать гуманистическая, личностно-ориентированная педагогика, направленная на сотрудничество, межличностное общение, сотворчество. Большие возможности в этом направлении предоставляет использование в современной школе метода проектов.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он зародился в конце XIX в. в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дьюи Дж. предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соотносясь с его личным интересом именно в этом знании. Чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые знания, которые еще предстоит приобрести. Килпатрик В.Х. охарактеризовал метод проектов как метод планирования целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебного задания в реальной жизненной обстановке, как деятельность, выполненную от всего сердца с высокой степенью самостоятельности детей, объединенных общим интересом.

Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно или совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания, подчас из разных областей, и получить реальный и ощутимый результат.

Непременным условием реализации данной методики является самостоятельная деятельность учеников. Роль учителя при такой организации заключается в том, чтобы оказывать учащимся помощь только тогда, когда они испытывают непреодолимые затруднения и все попытки выйти из него самостоятельно уже исчерпаны.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод - это дидактическая категория; это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знаний той или иной деятельности; это путь познания, способ организации процесса познания. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия <проект>, его прагматическая направленность на результат. Таким образом, результаты выполненных проектов должны быть, что называется, осязаемыми, то есть если это теоретическая проблема - конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе и т.д.). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

^ Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения, например: исследование демографической проблемы в разных регионах мира, проблемы влияния дождей на окружающую среду и пр.).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, о факторах, влияющих на это состояние; совместный выпуск газеты, охрана леса в разных местностях, план мероприятий и пр.).

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

а) определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода <мозговой атаки>, <круглого стола>);

б) выдвижение гипотез решения данных задач;

в) обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений и пр.);

г) обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);

д) сбор, систематизация и анализ полученных данных;

е) подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

ж) выводы, выдвижение новых проблем исследования [5].

^ Типология проектов

 Для типологии проектов Е.С. Полат предлагаются следующие типологические признаки:

доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знаний), межпредметный проект;

характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, что характерно для телекоммуникационных проектов);

характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира);

количество участников проекта;

продолжительность проекта [5].

Киримова Ю.В. предлагает следующую классификацию проектов:

<...по профессиональной направленности (коммуникационные, экологические, социальные, экскурсионные и пр.);

по взаимозависимости с другими проектами (обособленные, сквозные, спиралевидные, аналогичные);

по уровню самостоятельности выполнения (выполняемый совместно с преподавателем, выполняемый совместно с другими учащимися, совместно с преподавателем; выполняемый совместно с другими учащимися без руководства преподавателя; выполняемый в основном самостоятельно);

по времени (в учебное время: текущие, итоговые; во внеучебное время, частично в учебное и во внеучебное время);

по конечному результату (материальные, личностные и пр.);

по форме и методам организации обучения (деловая игра, практическая работа и пр.).

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в координатора познавательной деятельности учащихся. <Не столько учить, сколько подавать мысль, не столько излагать, сколько наводить, не столько навязывать свои планы, сколько отвечать на призыв к руководству> - таков идеал учителя в педагогике прагматизма.

^ Этапы проектной деятельности 

I. Поисковый:

Поиск и анализ проблемы.

Выбор темы проекта. Выбор тематики проекта может быть различным (в одних случаях учителя определяют тематику с учетом какого-то теоретического вопроса школьной программы, в других - по необходимости решения какого-то прикладного аспекта, в третьих - с учетом естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся, в четвертых тема проекта может быть предложена самими учащимися). Чаще темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для повседневной жизни, но требующему привлечения знаний из других областей.

Формулирование целей и исходной гипотезы.

Планирование проектной работы по этапам.

Выбор рабочих(ей) групп(ы).

II. Стратегический:

Поиск оптимального решения задачи проекта.

Выбор критериев оценки результатов деятельности.

Определение источников информации.

Определение способов сбора и анализа информации.

Определение формы отчета.

III. Технологическая реализация проекта:

Выполнение проекта.

Решение промежуточных задач и оценка промежуточных результатов.

Анализ успехов и неудач, причин этого, коррекция.

IV. Итоговый:

Представление и защита проекта (форма - от ситуации).

Коллективное обсуждение и анализ результатов выполнения проекта.

Внешняя оценка качества выполнения проекта.

Изучение возможностей использования результатов проектирования (выставки, конкурсы, статья в газете и т.д.)

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции.

Представляют интерес параметры внешней оценки проекта, предложенные доктором педагогических наук, профессором Е.С. Полат:

значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

корректность используемых методов исследования, обработки получаемых результатов;

активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

коллективный характер принимаемых решений (при групповом методе);

характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;

привлечение знаний из других областей;

доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

эстетика оформления результатов проведенного проекта;

умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Кроме внешней оценки (учитель, приглашенные специалисты) метод проектов предполагает само- и взаимооценку учащимися своей деятельности. На сегодняшний день существуют несколько вариантов оценивания деятельности проектантов. Критерии оценки могут варьироваться в зависимости от возраста участников, предметно-содержательной области, доминирующей деятельности в проекте.

Одним из вариантов является рейтинговый подход, в котором выделяются и оцениваются десять критериев на четырех уровнях (0, 5, 10, 20 баллов). Сама рейтинговая оценка складывается из суммы среднеарифметической величины коллективной оценки, самооценки и оценки преподавателя (естественно, сумма делится на три для получения средней величины).

Выделяются пять критериев выполнения и пять критериев защиты проекта, причем оценивается каждый из критериев отдельно. При таком подходе исключена оценка собственно деятельности учащихся в процессе проектирования.

^ Критерии оценки проекта
Оформление и выполнение проекта:

Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая направленность и значимость работы.

Объем и полнота разработок, самостоятельность, подготовленность к публикации.

Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений.

Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитируемость.

Качество записи: оформление, соответствие стандартным требованиям к подготовке рукописи, рубрицирование и структура текста, качество эскизов, съем рисунков, качество и полнота рецензий. Защита проекта 

Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов, аргументированность, объем тезауруса, убедительность и убежденность.

Объем и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи.

Педагогическая ориентация: культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории.

Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.

Деловые и волевые качества докладчика: ответственность, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность.

Суммарная оценка работы и защиты:

<отлично> - 155-200 баллов;
<хорошо> - 100-154 баллов;
<удовлетворительно> - менее 100 баллов.

При всем многообразии систем оценивания все-таки невозможно говорить об абсолютно верном измерении качества и процесса проектирования, ибо оценка предполагает измерение результата и сравнение его с эталоном, но именно эталона при выполнении проекта и не существует. Опыт показывает, что ведущую составляющую успешности выполнения проектов все-таки представляет не когнитивная, а воспитательная функция. Последняя интегрирует социализацию личности, формирование мотивационно-потребностной сферы и определенных качеств личности. Естественно, огромную роль при проектировании играет и развивающая функция.

Библиографический список

Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. В. 4. М.: Сентябрь, 1996.

Железнякова Ю.В. Учебно-исследовательские экологические проекты в обучении химии. М., 2001.

Киримова Ю.В. Метод проектов как средство профессиональной подготовки студентов туристического вуза. М., 2001.

Мельников В.Е., Мигунов В.А., Петряков П.А. Метод проектов в преподавании образовательной области <Технология>. Велкикий Новгород: НРЦРО, 1999.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов и систем повыш. квалиф. пед. кадров. / Под ред. Е.С. Полат. М.: ИЦ <Академия>, 2000.

Цыбикова Т.С. Педагогические основы использования метода проектов в общеобразовательной школе в условиях информатизации общества. Улан-Удэ, 2001.

Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998.

http://nsk.fio.ru/festival/docs/polat.htm - Метод проектов Полат Е.С.