Реферат: Принят Утвержден

Принят Утвержден Общим собранием работников приказом директора протокол от_____2011 г.№______ №_____ от ________2011г.


ПРОЕКТ

перспективного развития

Муниципального образовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 16»


«Школа – социокультурный центр посёлка»


г. Дзержинск

Нижегородская область

2011 год



ОГЛАВЛЕНИЕ



№ п/п

^ НАЗВАНИЕ РАЗДЕЛА

СТРАНИЦЫ

1

Паспорт Проекта

3

2

Обоснование необходимости Проекта

6

3

Методологические основы Проекта

11

4

Нормативно- правовая и организационная основа Проекта

12

5

Концептуальная модель

13

6

Стратегия Проекта

17

7

Этапы построения образовательной системы школы как социокультурного центра посёлка


18

8

Основные направления Проекта

20

9

Планируемые результаты Проекта

23

10

План проектных мероприятий

25

11

Смета расходов проекта




12

Комментарии к Проекту

27



^


1. ПАСПОРТ ПРОЕКТА



№ п/п







1

Наименование ОУ

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №16»

2

Адрес

606042 Нижегородская область г. Дзержинск, пос. Горбатовка, ул. Школьная, дом №1

телефон: 88313 24 44 40

Факс: 88313 24 44 40


3

Тип и вид образования

Тип - общеобразовательное учреждение, вид – средняя общеобразовательная школа

4

Социальный заказ (миссия) ОУ

создание условий для проявления и развития индивидуальных способностей обучающихся на основе повышения качества и эффективности образовательного процесса, интеграции основного и дополнительного образования

5

Разработчики Проекта

Программа развития образовательного учреждения МОУ СОШ №16 разработана авторским коллективом в составе:

Руководитель:

Т.В. Миронова, директор МОУ СОШ №16

творческая группа: Л.К. Малышева, заместитель директора по учебно-воспитательной работе,

Л.И.Бухарова,

заместитель директора

по воспитательной работе;

Е.В.Ревягина, соцпедагог

В.В.Паричук, педагог-

психолог


6

Принципы проектирования

Индивидуализации, персонификации образовательного процесса

Максимального разнообразия представленных возможностей для развития личности

Непрерывности и преемственности – понимание образовательного процесса как взаимосвязанного, объединенного единством и последовательностью целей образования

Свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества

7

Сроки реализации Проекта

Ноябрь 2011 г- декабрь 2016 г

8

Этапы реализации Проекта

1 этап: Ориентировочный (2011-2012 г)

2 этап: Основной (2013- 2015г)

3 этап: Обобщающий (2016 год)

9

Основные исполнители проекта

Администрация школы

Педагогический коллектив

Обучающиеся

Родители

Технические сотрудники



10

Партнеры проекта

Родительский комитет школы; ЦД и К; представители бизнес структур, благотворители, представители власти, общественности, депутаты

Дворец Детского Творчества

Эколого-биологический центр

Центр художественных ремесел

Краеведческие музеи г. Дзержинска и Н.Новгорода

ФОК « Ока» г. Дзержинска

«Магнитная стрелка»

Поселковая библиотека п. Горбатовка

Театр «Перекресток» г. Дзержинск

Кукольный театр «Апельсин» г. Н. Новгород

Центр культуры и досуга «Молодежный» (с/х «Доскино»)



11

Управление проектом

Корректировка проекта осуществляется педагогическим советом школы, родительским комитетом (два раза в год)

Управление реализацией Проекта осуществляется директором и его заместителями по учебно-воспитательной и воспитательной работе

Один раз в год уточняются целевые показатели и показатели затрат на реализацию программы.





^ 2. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА 

Ведущий педагогический замысел моделирования и построения новой образовательной системы (идея создания) возник в связи с приоритетными направлениями развития образования Российской Федерации, в соответствии с требованиями его модернизации, выдвинутыми Правительством РФ, а также связан с желанием педагогов и родителей:


обеспечить возможность получения качественного образования

создать условия для полного раскрытия возможностей и способностей каждого ученика;

оздоровить социально-психологический климат;

вовлечь жителей микрорайона школы и социальных партнеров в активную жизнь школы;

пропагандировать здоровый образ жизни;

проводить мероприятия для организации отдыха и досуга обучающихся и населения микрорайона школы;

организация акций по благоустройству и поддержанию порядка на территории микрорайона.

Все эти замыслы могут быть реализованы в создании новой модели

«Школа – социокультурный центр посёлка».

Социокультурная ситуация деятельности школы определяется следующими составляющими:

1.      Школа расположена в удалении от городов Дзержинска и Н. Новгорода. Низкий уровень жизни родителей обучающихся нашей школы. Большое количество семей наших обучающихся относится к семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации..

2.      В микрорайоне нет детской библиотеки, книжного магазина, культурных центров, дворы жилых домов не достаточно оборудованы детскими и спортивными площадками.

3. Школа объективно является единственным социокультурным центром посёлка, обладая:

1) профессиональными кадрами, целенаправленно занимающимися воспитанием и обучением детей; 2) техническим и информационным потенциалом, позволяющим реализовывать образовательные программы и охватывать своей работой самую большую часть детского населения посёлка.

4.  Образовательный уровень родителей обучающихся школы невысокий: большинство родителей школьников имеют среднее и среднее профессиональное образование. Это обуславливает специфику родительских ожиданий от школы и уровень запросов на образовательные услуги.

В школе постоянно проводятся социологические исследования образовательных запросов родителей, которые свидетельствуют о том, что родители наших обучающихся:

часто воспринимают школу как единственную форму образования их детей;

склонны перекладывать ответственность за состояние обучения и воспитания детей на школу, не принимая участия в образовательном процессе;

ожидают от школы решения возникающих проблем в воспитании и обучении детей, не предпринимая собственных усилий.

Все перечисленное может быть оценено как проблемные характеристики контингента родителей.

Однако родители наших обучающихся:

позитивно относятся к школе, предпочитают ее другим образовательным учреждениям;

положительно оценивают уровень преподавания в школе и другие составляющие учебного процесса;

Образовательные запросы родителей включают в себя:

получение учениками знаний;

сохранение и упрочение здоровья детей;

занятость свободного времени детей;

защиту детей от вредных привычек и правонарушений;

подготовку к поступлению в ВУЗы.

Вместе с тем среди наших родителей постоянно увеличивается доля тех, кто заинтересован в:

развитии способностей детей;

развитии самостоятельности ребенка.

Таким образом, образовательный запрос родителей может быть охарактеризован как традиционный, очень обобщенный и недифференцированный, ориентированный на высокую активность школы и сниженную активность родителей.


^ Анализ деятельности школы

Учредителем Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 16» является Администрация города Дзержинска Нижегородской области. Здание школы построено в 1939 году и рассчитано на обучение 400 человек. В настоящее время в школе обучается 327 человек.

За время своего существования школа сделала 69 выпусков обучающихся, 5 выпускников  – медалисты. Ежегодно 68 % выпускников школы поступают в ВУЗы, остальные – в учреждения среднего профессионального образования.

В настоящее время в школе работают 28 учителей , все они имеют квалификационную категории: высшую- 24%; первую- 62 %; вторую -14 %. 98% педагогов имеют высшее профессиональное образование, 59 % имеют педагогический стаж свыше 20 лет.

С момента своего возникновения школа ориентируется на предоставление основных и дополнительных образовательных услуг на основе гуманитарных педагогических технологий.

Школа активно ищет средства расширения учебного пространства, разрабатывает принципы организации образовательного пространства и образовательных событий.

Педагогический коллектив школы работает над разработкой концепции, основная идея которой заключается в создании в общеобразовательной школе условий для построения индивидуальной образовательной траектории школьника. Индивидуализация образования обеспечивает обучающемуся возможность формирования собственных образовательных смыслов и целей.

Заказ на индивидуализацию образовательной позиции исходит не столько от государства и культуры, сколько от самого человека, его индивидуальных представлений о самореализации.

Новые цели школы связаны с преодолением отчуждения ученика от содержания образования, с развитием индивидуальной способности к инициативному учебному действию, с поддержкой личной активности учащегося в работе над предметным материалом, в формировании самостоятельности во всех сферах жизни, с взрослением на каждой школьной ступени.

Ориентация на инновационное развитие привела к формированию особого типа образовательного учреждения, ориентированного на инициативность педагогов, демократизацию управления, привлечение дополнительных средств за счёт реализации дополнительных платных образовательных услуг.

В школе организованы структуры, создающие условия для выполнения концепции индивидуализации образования:

психолого-педагогическая служба школы. В её функции входит: мониторинг психологического развития обучающихся; анализ конфликтных ситуаций; консультирование педагогов и родителей;

новой структурой, обеспечивающей индивидуализацию учебного процесса, является малый педсовет ступени или класса. Он объединяет педагогов, психологов, для анализа результатов учебной работы;



В настоящее время в школе:

каждая ступень образования отражает в организации и содержании обучения наиболее важные психологические особенности возраста, адаптирована к его задачам и возможностям: начальная школа – освоение учебной деятельности; средняя школа – социализация, развитие общения; старшая школа – профессиональное самоопределение, подготовка к профессиональному образованию.

создание нового образовательного пространства позитивно сказалось на успеваемости . Выпускники ежегодно успешно сдают выпускные экзамены.

образовательная деятельность школы получила признание, одобрение и поддержку во внешней среде: школа ежегодно получает призовые места в конкурсах туристско-краеведческого, социально-экономического и военно-патриотического направлений,

в школе реализуются передовые педагогические технологии.

школа участвует в экспериментальной площадке по духовно- нравственному воспитанию.

Соотнесение запросов к школе как к образовательному учреждению и фактических результатов ее деятельности показывает:

Запрос

Положительные результаты деятельности

Проблемы в деятельности, «слабые стороны»

Обеспечение здоровья обучающихся

- горячее питание школьников


- вакцинация обучающихся и учителей

- диспансеризация школьников

- спортивные секции

- здоровьесберегающие социальные проекты учащихся

- уменьшение кол-ва оздоравливающих программ в старшей школе

- рост заболеваемости обучающихся, соответствующий общероссийским тенденциям

- в семьях большинства обучающихся отсутствует мотивация здорового образа жизни

Обеспечение занятости детей – запрос: родители, местные власти (гл. образом – правоохранительные)

- участие в реализации федеральных и региональных молодежных программах;

- занятость детей и подростков в каникулярное время;

- вовлечение учащихся в социально-значимую деятельность;

Оказание помощи семье в воспитании детей, вовлечение родителей в совместную деятельность.

- содержание и цели образовательных программ значительно шире, чем родительский запрос, следовательно, недопонимание родителями значимости данных видов деятельности, недостаточная их поддержка

Усвоение детьми общеобразовательной учебной программы запрос: родители, органы управления системой образования

- рост успеваемости и качества знаний школьников;

- программы психолого-педагогического сопровождения слабоуспевающих школьников;

- программы предшкольной подготовки первоклассников

- большинство родителей не могут оформить заказ на содержание и результат обучения в связи с индивидуальными образовательными запросами семьи и способностями ребенка

Обеспечение высоких учебных достижений, подготовка к поступлению в ВУЗы запрос: родители, органы управления системой образования

- ежегодно в школе есть участники и призеры районных, городских, областных и российских конкурсов и олимпиад

- от 68 % уч-ся поступают в ВУЗы по окончании школы

- исследовательские и учебные проекты старшеклассников

- общее количество участников олимпиад относительно общего числа обучающихся школы невелико


Развитие способностей ребенка

запрос: родители, педагоги школы

- факультативы

- психологические тренинги

- расширение сфер самореализации за счет расширения сфер деятельности уч-ся (проектирование, школьные традиции и т.п.)

- тенденция снижения уровня познавательных способностей у поступающих в школу детей

- многие родители недооценивают роль дополнительного образования в развитии способностей детей

Развитие компетентностей обучающихся

запрос: педагоги школы

- безоценочная система оценивания в первых классах

- использование педагогических технологий (проектный метод обучения, метод коллективных творческих дел и др.)

- развитие практики социального проектирования

- недостаточное понимание данного подхода частью родителей,

- стремление родителей получить формальную отметочную оценку успешности их детей

Развитие самостоятельности и активности учащихся

запрос: педагоги школы

- школьное самоуправление

- проектная деятельность учащихся

- школьные традиции

- проектный способ организации воспитательной работы

- в учебном процессе сфера самостоятельности ограничена учебными проектами

^ Выявленные проблемы:

Ограниченность школьных ресурсов в решении проблемы оздоровления детей в соответствии с запросом родителей и объективной потребностью.

Недостаточное понимание значения и недостаточная поддержка родителями обучающихся дополнительного образования детей в силу доминирования традиционных представлений о результатах обучения и видах успешности обучающегося.



^ 3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТА



Ключевая проектная идея: индивидуализированное развитие, воспитание и обучение каждого обучающегося с учетом его личного образовательного запроса и требованием современного уровня развития общества в условиях сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья обучающихся, формирования социально – прогрессивного типа личности, способной к самоопределению и самовыражению.

Принципы организации жизнедеятельности учреждения:

Принцип многополюсности и единства образовательного, развивающего и воспитательного пространства школы.

Принцип свободы выбора обучающимися индивидуальной образовательной траектории.

Принцип открытости.

Принцип единства участников образовательного процесса (педагогического коллектива, как единой команды, готовой к профессиональной деятельности по всем приоритетным направлениям, активное участие родителей в жизни школы)

Принцип креативности (Программа предполагает творческий подход к ее реализации, оставляя место для творческой инициативности педагогов в рамках достижения поставленных целей)

Принцип общественного самоуправления (Программа определяет участие в управлении развитием школьной родительской общественности, органов ученического самоуправления)

Принцип сотрудничества (Программа предполагает тесное сотрудничество школы с социальными партнерами, сотрудничество всех участников образовательного процесса: обучающихся, учителей, родителей)




^ Миссия школы: создание условий для проявления и развития

индивидуальных способностей обучающихся на

основе повышения качества и эффективности

образовательного процесса, интеграции

основного и дополнительного образования


^ 4. НОРМАТИВНО- ПРАВОВАЯ И ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ОСНОВА ПРОЕКТА


Методологические и теоретические основы программы развития определили:

Документы, регламентирующие начальное, основное общее и среднее (полное) общее образование:

Типовое положение об общеобразовательном учреждении

Базисный учебный план образовательного учреждения, реализующий программы начального, основного общего и среднего (полного) общего образования

Государственные стандарты содержания начального, основного общего и среднего (полного) общего образования

Документы, устанавливающие социальный заказ:

Национальная доктрина образования в РФ, одобренная постановлением Правительства Российской Федерации от 04.10.2000г. №751

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, одобренная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 №1756-р

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом Министерства образования РФ от 18.07.2002г №2873

Закон Нижегородской области «Об образовании».

Закон РФ «Об образовании»

Программа развития школы на 2005-2010 годы

Устав школы, изменения и дополнения к Уставу школы.




Документы, обеспечивающие охрану здоровья детей



Конвенция ООН о правах ребенка

Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»

Президентская программа «Дети России»




Теория социального управления ( Д.И.Аверин, Д.В.Вакилова, Е.Т.Гребнев, Д.И.Пригожин)

Системный подход как теория познания социально- педагогических процессов, в основе которой лежит рассмотрение объекта, как системы (П.К.Анохин, В.П.Беспаленко, В.Кинг, Р.Акофф, В.Г.Афанасьев)

Исследование проблем управления развитием школы ( Т.И.Шамова, В.И.Бондарь, Б.А.Конаржевский, Г.Г.Габдулин, В.С.Лазарев, М.М.Поташник)

Теория информационного обеспечения ( Ю.А.Шафран, Н.В.Борисов и др.)

Теория социально- педагогического прогнозирования, проектирования и модернизации ( И.В.Бестужев-Лада, В.А.Луков,Ю.А.Крючков и др.)

Философское осмысление проблем управления школой, становление и развитие личности в педагогической системе ( Д.Л.Андреев, Н.Н.Бердяев, Э.Н. Гусинский, М.С.Коган и др.)

Методология «организация развития» , современные разработки в области инновационной и экспериментальной деятельности, социальное проектирование, программа организационной деятельности (Н.Т. Алексеев, Ю.В.Громыко, В.С.Лазарев)



^ 5. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

 

Развитие школы строится на следующих принципиально важных положениях, очерчивающих педагогическую позицию школы:

доступность и качество образования для всех детей микрорайона;

самоценность детства и отрочества как этапов жизни с опорой на принцип признания уникальности личности, индивидуальности каждого ребёнка; принцип доверия и поддержки;

содержание образования и построение образовательного пространства соответствуют специфике и задачам возрастного развития ученика с опорой на принцип личностно-ориентированного, дифференцированного обучения;

результат образования – успешность ученика в процессе образования и по окончании обучения с учетом принципа сотрудничества и сотворчества; с использованием новых технологий.

школа - открытое вариативное образовательное пространство;

школа - социокультурный центр микрорайона.

^ ДОСТУПНОСТЬ И КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ВСЕХ ДЕТЕЙ МИКРОРАЙОНА

Успешность развития нашей страны как социально ориентированного государства во многом связана с обеспечением доступности образования. Под доступностью образования мы понимаем создание равных условий, равной доступности качественного образования для детей из разных социальных слоев, предоставление конкретному ребенку возможности удовлетворить свои познавательные интересы, развить свои способности вне зависимости от материальных возможностей его семьи. Доступность образования предполагает также возможность получения качественного образования детьми с разными «стартовыми возможностями»: разной подготовленностью к школе, личностными особенностями, состоянием здоровья и способностями.

^ САМОЦЕННОСТЬ ДЕТСТВА И ОТРОЧЕСТВА КАК ЭТАПОВ ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

Построение школы как учреждения, в котором детей «готовят» к взрослой жизни, ведет к восприятию ребенка как изначально «неправильного», «несоответствующего» требованиям, которого надо «улучшать», «подгонять под норматив». Такой подход делает ребенка объектом педагогического воздействия, ведь только взрослый знает, «как должно быть», ребенок этого не может знать по определению.

Мы считаем необходимым выстраивать в школе субъектные отношения – отношения сотрудничества и партнерства педагога и ученика вокруг проблемы образования ребенка. Эти отношения опираются в первую очередь на понимание детства как самоценного периода, т.е. важного и ценного для ребенка без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что, может быть, произойдет с ним когда-то в будущем. Детство это период достижений, трудностей, неудач, переживаний, радостей и открытий, а не этап подготовки к будущей жизни (хотя эта задача тоже решается).

 

^ ШКОЛА - ВОЗРАСТА: СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ПОСТРОЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА СООТВЕТСТВУЮТ СПЕЦИФИКЕ И ЗАДАЧАМ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧЕНИКА

За школьные годы ребенок проживает три качественно разных периода своей жизни: окончание детства, отрочество и начало юности, для каждого из возрастных этапов характерны специфические задачи развития, своя особая ведущая деятельность, характерные черты психического статуса ученика, закономерности его отношений с окружающими. Это обуславливает невозможность существования единообразной школы для детей разных возрастов, школы, в которой ученик 1 класса и ученик 11 класса занимаются одним и тем же в одинаковых условиях. Дети разные и учить их надо по-разному – в соответствии с особенностями возраста. Эти особенности проявляются в содержании образования, в используемых педагогических технологиях, в организации учебного процесса, в отношениях между учителями и учениками.

Вместе с тем, идея школы-возраста предполагает создание ситуации педагогического сопровождения взросления ребенка – перехода из одного возраста в другой, с одной ступени обучения на другую, преемственности его возрастных задач и возрастных достижений, формирование единой временной перспективы: какой я был, какой я сейчас, каким я стану.

 

^ РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАНИЯ – УСПЕШНОСТЬ УЧЕНИКА В ПРОЦЕССЕ И ПО ОКОНЧАНИИ ОБУЧЕНИЯ

Результат образования, с нашей точки зрения, не может быть описан как модель идеального ученика или выпускника школы, так как невозможно живого, постоянно изменяющегося, уникального ребенка заключить в некую типичную схему. Особенно учитывая, что формирующее влияние на ребенка оказывает не только школа.

Однако каждый учитель и школа в целом должны четко понимать результат своей деятельности. Выделение в качестве результата некоторой совокупности признаков обученности ребенка в современных условиях недостаточно, т.к. необходим широкий и разноплановый критерий, который мог бы отразить как содержание образовательного заказа родителей, общества, государства, так и цели, смыслы педагогической деятельности.

Мы считаем целесообразным использовать в таком качестве понятие успешность ученика, потому что это позволит конкретизировать результат обучения с разных позиций и описать не только итоговый результат, проявляющийся после окончания 11 класса, но и промежуточный результат самого процесса образования. Вместе с тем успешность как результат образования предполагает вариативность этого результата, успешность каждого ученика в какой-то области. Соответственно мы можем описать виды успешности, на которые ориентирована наша школа:

 



Виды успешности

Педагогические категории, ее описывающие

Сохранение и укрепление здоровья

- заболеваемость

- профилактика

- участие и победы в спортивных соревнованиях

- формирование культуры здорового образа жизни

Положительное оценивание достижений учебной деятельности

- успеваемость

- качество знаний

- участие и победы в олимпиадах и ученических конкурсах

- освоение учебной деятельности

- защита учебных проектов

- знаниевая компетентность

Способность эффективно продолжать образование

- поступление в профессиональные учебные заведения

- профессиональная ориентация

- перспективный индивидуальный образовательный план

- готовность к самообразованию

Развитие способностей и возможностей

- работа в кружках и клубах по интересам

- динамика психического развития

- индивидуальное образование

Успешная социализация

- правонарушения

- воспитанность

- социальная компетентность

- гражданская позиция

- освоение социальных ролей

Успешное общение и выстраивание эффективных коммуникаций

- коллективизм

- коммуникативная компетентность

- информационная компетентность

Личная популярность в значимых группах (образ успешного в чем-то человека)

- лидерство

- сфера самореализации

Успешность в интимно-личностных отношениях

- умение дружить

- поло-ролевая идентификация

- семейная компетентность

 

^ ШКОЛА - ОТКРЫТОЕ ВАРИАТИВНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО

Открытость образовательного пространства означает необходимость использования в образовательном процессе различных источников, средств и форм образования, выходящих за рамки традиционно понимаемой школы. Целенаправленный целостный процесс образования необходимо расширить, включив в него не только уроки и воспитательные мероприятия, но и работу кружков и секций, самостоятельную образовательную деятельность ученика, формы его социальной активности, работу в общественных организациях и движениях, отношения со сверстниками. Это не означает попытку установления жесткого педагогического контроля над всеми сферами жизни ребенка. Данное положение отражает установку педагогического коллектива на создание целостного пространства жизни ребенка, в которой школа должна занимать органичное место, а для этого она должна научиться взаимодействовать с внешними для нее образовательными объектами (т.е. теми объектами, которые образовывают ребенка) и ситуациями, с людьми, оказывающими на ученика формирующее, т.е. педагогическое влияние. Заявляя себя как открытое образовательное пространство, школа также берет на себя задачу формирования у ученика способности взаимодействовать с различными, в т.ч. «внешкольными» источниками образования, реализуя собственные образовательные цели.

 

^ ШКОЛА - СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ЦЕНТР ПОСЁЛКА

 

Школа как социокультурный центр микрорайона создает целостное образовательное пространство, субъектами которого являются не только наши ученики, но и их семьи, и другие жители микрорайона. Это проявляется как в привлечении жителей микрорайона для проведения внутришкольных мероприятий, так и в расширении реализуемых школьниками проектов до районного уровня: решение в их ходе проблем и задач, актуальных для жителей микрорайона. Кроме этого, школа как социокультурный центр микрорайона становится площадкой для проведения культурно-просветительских мероприятий для жителей всего микрорайона. Для школы данное положение имеет большое значение, так как обеспечивает единство процесса образования и реальной жизни, создает контекст целостности, включенности школьника в современные ему общественные процессы.


Модель Школа – социокультурный центр

школа, где дети учатся жить активно, развивают и реализуют свои способности;

школа равных возможностей с достаточно широким диапазоном учебной и внеурочной деятельности;

школа, где комфортно учиться, где защищены права и возможности учащегося, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе.

школа, конкурентоспособная на рынке образовательных услуг города.


^ 6. СТРАТЕГИЯ ПРОЕКТА


Объектом проектирования является система дополнительного образования образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 16»


^ Предмет проектирования составляют формы и методы организации научно-сервисного сопровождения деятельности педагогов и педагогического коллектива


Цель проекта - содействие развитию индивидуальности обучающихся посредством формирования благоприятной образовательной среды через объединение учебной и внеучебной сфер деятельности.


^ Задачи проекта:


Разработать и апробировать нормативно-правовые и организационно методические основы функционирования школы как социокультурного центра.

Построение образовательной практики на основе возрастных закономерностей развития и обучения и взаимодействия всех субъектов образования школьника как внутри школы, так и в местном сообществе.

Развитие ресурсного обеспечения образовательного процесса.

Обеспечение прав ребенка на доступное и качественное образование. Предоставить каждому ребенку, исходя из его потребностей, интересов и способностей, возможность реализовать себя и проявить свою индивидуальность в ходе образовательного процесса. Обеспечить успешность (в том числе социальной) школьника в процессе образования и по его окончании.

Разработать технологию реализации методологической модели научно-

сервисного сопровождения инновационной деятельности педагогов в

образовательной практике

Обеспечить совершенствование существующих и внедрение новых форм, методов и средств обучения и воспитания, внедрение в учебный процесс передового и инновационного педагогического опыта, современных образовательных и информационных технологий.

Обеспечивать поддержку педагогов, разрабатывающих и стремящихся к реализации авторских, модифицированных программ, курсов, пособий.



^ 7. ЭТАПЫ ПОСТРОЕНИЯ ОЬРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ЦЕНТРА ПОСЕЛКА


^ «Умелые ручки»
«Юный краевед»

«Юный художник»




Школьные кружки

«Юный лесовод»
«Юные пожарные» «ОФП»
«Хоровое пение»
«Истоки»



«Разговор о правильном питании»
^ «Театральная культура»


^ 9. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Результаты заключаются в качестве предоставляемых учреждением образовательных услуг, основных и дополнительных.

С услугами образования наша школа выходит на рынок, привлекает новых клиентов, но измерить качество образовательных услуг, адекватно описать его очень сложно, как и вообще качество услуг в социокультурной сфере, так как у образовательных услуг нет эталона качества и невозможно определить стандарт процессов и результатов оказания услуг. В 2011 году будут введены стандарты , в которых будут сформулированы эталоны на каждом уровне образования.

Как отмечают теоретики экономических методов управления в области образования и культуры: во-первых, определение качества услуг происходит в коммуникации с клиентом (заказчиком и потребителем), а во-вторых, условия оказания образовательных услуг очень сильно влияют на представление об уровне качества услуги.

Поэтому в нашей деятельности очень важную роль играют разные способы и формы обсуждения дополнительных образовательных услуг, предоставляемых учащимся и их родителям, с ними самими, а также вовлечение заказчиков в те открытые места, где можно увидеть презентацию умений учащихся, подготовленные ими творческие продукты, где отмечаются достижения, полученные в результате потребления услуг. Например, подробная характеристика услуги и условий её предоставления обсуждается на Общем собрании школы, на собраниях родителей. В этом же русле анализа результатов идёт заполнение родителями и детьми анкет, в которых администрация интересуется мнением заказчиков и потребителей услуг, организует  родителей для обсуждения ожидаемых результатов образования на разных ступенях, встречи с выпускниками, обсуждения специфики результатов работы школы с педагогами.

Обобщая полученные материалы, мы выделили группы результатов относительно разных субъектов образовательного процесса.

^ Внутренние результаты

Для обучающихся

высокое качество учебных умений, которое формируется на основе развивающих программ, предполагающих понимание и анализ способов работы, и на основе ориентации педагогов и учащихся на проектно- продуктные формы результатов обучения;

гарантия успешности в Вузе, основанная на  понимании собственных перспектив и средств достижения личных результатов;

высокие достижения на конкурсах и олимпиадах

эффективное юношеское взросление, так как формируется «свой», собственный опыт достижения значимых результатов, что отражается в освоении профильных программ, активном участии в образовательных событиях;

умение учиться, стремление к завершенному продуктному действию в виде проекта, исследования, авторской работы и т. п.;

опыт соучастия в общих делах;

оценочная самостоятельность, работа с ребёнком по качественной самооценке;

для родителей:

экономия времени и сил благодаря включенности ребёнка в школьную жизнь;

возможность открытого конструктивного диалога с администрацией и педагогическим коллективом по поводу заказа на образовательные услуги;

укрепление общности семьи, благодаря участию в совместных с детьми делах и образовательных событиях;

снижение тревоги за будущее своего ребёнка, благодаря активному участию в его настоящем, в ресурсном обеспечении его успехов.

 

для педагогов:

умение относиться к детям и родителям как к потребителям образовательных услуг: обсуждать качество услуг, конструктивно реагировать на просьбы и критику;

высокое качество владения современными образовательными технологиями и методиками;

возможность проявлять собственные профессиональные инициативы, воплощать их в инновационные программы и проекты в школе и с сетевыми партнёрами;

Обозначенное поле результатов