Реферат: План подготовки и проведения педагогического совета «Успешность педагогического труда. Как стимулировать у школьников желание учиться?» Цель данного педсовета

Педагогический совет

План подготовки и проведения

педагогического совета «Успешность педагогического труда. Как стимулировать у школьников желание учиться?»

Цель данного педсовета: осмысление педагогами собственной деятельности

Подготовка педсовета:

Определить темы для работы творческих групп: 1) группа педагогов начальных классов – «Общая характеристика методов стимулирования и мотивации учения»; 2) группа педагогов естественно-научного цикла – «Как стимулировать у школьников желание учиться?»; 3) группа педагогов гуманитарного цикла – «Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности».

Каждая группа должна выполнить задания: 1) выбрать лидера группы; 2) получить вопросы и ответить на них не только теоретически, но и подкрепить примерами из практики коллег-учителей; 3) подготовить и провести два открытых урока по данной теме для коллег; 4) определить время подготовки.

Ответственный за проведение педагогического совета создаёт инициативную группу по подготовке и проведению педсовета из лидеров групп.

Анкетирование педагогов и учащихся школы.

Вопросы для творческих групп:

1 группа

1. Классификация мотивов.

2. Что такое стимул?

3. Формирование мотивов познавательной деятельности.

2 группа

1. Причины нежелания детей учиться.

2. Способы стимулирования.

3. Группы мотивов.

3 группа

1. Что такое самосовершенствование?

2. Виды потребностей человека?

3. Чем обусловлена нравственно-волевая мотивация?
Ход педсовета
Все участники педагогического совета рассаживаются по тем творческим группам, в составе которых они работали над предложенными вопросами.

1. Выступление директора школы с докладом «Успешность педагогического труда»

2. Каждая группа предлагает свой вариант ответов на вопросы, подкрепляя их примерами из практики как своей собственной, так и из опыта коллег-учителей. Алгоритм выступления:

Теоретическое обоснование вопросов, с названием той литературы, которую анализировали при подготовке ответов;

Практическое обоснование вопросов, с использованием анализа проведённых по данной теме уроков;

Предложения администрации школы и педагогическому коллективу, что можно изменить, сделать, чтобы деятельность учителя в данном вопросе соответствовала прогнозируемому результату школы.

3. Решением педсовета должны быть ответы на вопросы:

Всегда ли мы правильно осуществляем педагогическую деятельность с учётом:

- возможностей и способностей учащихся;

- возможностей и способностей самого педагога?

Почему некоторые дети не хотят учиться?

Какие методы стимулирования применяются в нашей школе?

^ Успешность педагогического труда

(доклад директора школы Карповой Н.С.)


Деятельность учителя по руководству учебной группой. Стили руководства учебной группой. Под стилем руководства обычно понимают стабильно проявляющиеся особенности взаимодействия руководителя с группой, формирующиеся под влиянием как субъективных и объективных факторов управления, так и индивидуально-психологических особенностей руководителя. Д. Моутон и Р. Блейк выделили руководителей, преимущественно ориентированных «на учёт интересов производства» или «учёт интересов коллектива». По аналогии можно выделить учителей, ориентированных на подходы «дать знания» и «развить личность».
Стили руководства учебной группой
Высокий уровень
Авторитарный стиль
Ориентирован «дать знания» в соответствии с программой. Ученики – послушные исполнители.
Учитель – «генерал» Лидерский, демократический стиль
Ориентирован «дать знания», заинтересовать. Принимает решения совместно с учениками.
Учитель - «мастер, кумир» Развивающий стиль
Ориентирован «дать знания» и развивать ученика как субъекта деятельности, обучить школьников управлять собой.

^ Учитель - «менеджер»

Средний уровень
Опекающий, традиционный стиль
Ученики – дети, нуждающиеся в наставлении и контроле, не способные сами управлять собой.
Учитель – «опекун» Экспериментирующий стиль
Нет системы, целостного подхода в работе, в разных классах и ситуациях ведёт себя по-разному, ищет варианты, экспериментирует.
Учитель – «искатель» Сотрудничающий стиль
Знания важны, но главное – развитие умений сотрудничать, развивает инициативу вне учебной деятельности.
Учитель – «воспитатель»
Низкий уровень
Отстраненный стиль
Безразличный к делу и к ученикам, информирует, игнорирует проблемы.
Учитель – «урокодатель»
Приспосабливающийся, жертвенный стиль

Доброжелателен с учениками, в неудачах упрекает окружение, уговаривает, терпит, избегает конфликтов. ^ Учитель - «бедолага»
Попустительский стиль
Знания важны, но процесс обучения не должен портить взаимоотношения, часто идёт «на поводу» у учеников, не требователен. Учитель-«приятель»




Синдром «эмоционального сгорания» учителя. Хорошо знакомое явление в школе. Постоянная усталость, эмоциональная опустошенность, ощущение отсутствия социальной поддержки, постоянные упрёки ученикам и их родителям, недовольство профессией – проявление синдрома «эмоционального сгорания». У учителей с разным стилем руководства выраженность данного синдрома значительно различается. Максимально он выражен у учителей отстранённого, опекунского и приспосабливающегося стилей и минимально – у учителей развивающего и демократического стилей. Эмоциональная опустошённость несколько проявляется у всех учителей, но у учителей с максимально выраженным синдромом проявляются также ощущения «загнанности в клетку», отсутствия социальной поддержки, неудовлетворённости собой. В нашем обществе идёт переход от авторитаризма к демократии – переход от личной власти к власти закона. Этот же процесс наблюдается и в школе. Успешность этого перехода учитель может определить, ориентируясь на следующие критерии:

Хорошо проведённый урок: ученик на уроке повысил своё самоуважение и ощутил себя более компетентным.

Плохо проведён урок: ученик уходит с урока униженным, подавленным или разочарованным, он не видит полезного результата занятий для себя.

Если ученики верят, что они сами отвечают за собственную учёбу, могут сами принимать решения, контролировать себя, добиваться успеха, знают, что способны строить позитивные отношения с педагогом, вносить свой вклад в жизнь классного коллектива, то они хотят тратить свою энергию на учёбу, хотят добиваться успеха в этом виде активности.

Важным в деятельности учителя является выполнение им главных задач по отношению к ученикам:

Развивать веру в успех.

Считать ошибки нормальным явлением.

Сделать процесс обучения ощутимым.

Признавать и видеть достижения каждого.

Учить детей управлять собственной деятельностью.




Мотивирование учёбы и организации класса. Учитель старается создать позитивное отношение к учению, повысить самоутверждение учеников в их познавательной деятельности, стимулировать любознательность. В первые дни он особенно заботиться, чтобы все ученики были заняты организованными действиями, приносящими им удовольствие. Педагог постоянно думает о близости содержания уроков и интересов учеников, учит школьников сотрудничать, создаёт позитивную атмосферу, например тем, что знает имена учеников и учит учащихся правильно называть друг друга. Для создания позитивной атмосферы учитель заботится и о мотивации обучающихся, поддерживает хорошее поведение и опирается на сильные стороны каждого. Он не боится юмора, шуток, не говорит много и долго, отрабатывая чёткую реакцию на голос учителя, - если он говорит, это важная информация, надо слушать. Необходимым условием предотвращения нарушения дисциплины является создание условий для повышения качества знаний учеников и их самоуважения. Учителю главным образом рекомендуется следующее:

Изменить методы обучения так, чтобы ученик мог достигнуть успеха.

Создать возможность повторного изучения материала.

Для слабых учеников использовать конкретный материал, изучать каждый аспект отдельно, готовить специальные программы для обучения отстающих.

Практиковать работу в парах – успевающий и отстающий ученики, устраивать консультации.

Учить положительному отношению к себе через обучение позитивной речи, предполагающей вместо высказываний: «Я не смогу этого сделать», «Это слишком трудно», «Я никогда не сделаю правильно» фразы типа: «Я могу это сделать», «Я могу измениться так, как считаю нужным».




Коррекция установок и поведения учителя. Учителю часто не нравятся некоторые ученики, а иногда и целые классы. Между тем необходимо научиться мирно сосуществовать с ними. Следует помнить, что все школьники имеют право на то, чтобы с ними обращались достойно и уважительно. Начните работу с «трудными» учениками с самоанализа и коррекции собственного поведения.

^ Измените своё восприятие ученика или класса. Найдите что-то хорошее и в «трудных» учениках. Один из способов облегчить эту задачу – начать воспринимать их слабости как сильные стороны. Например, ученики, требующие к себе особого внимания, жаждут общения, в том числе с учителем. Они очень хотят вам понравиться, но не умеют это делать нормальным способом. Мстительные ученики выбирают активный способ защиты себя от обид: в первую очередь агрессию, направленную на других. В действиях таких школьников проявляется способность к выживанию. Ученики, нацеленные на избежание неудач, хотят быть значительными, достигать высоких результатов, а в каком-то деле быть непревзойдёнными. Их самооценка может быть катастрофически неадекватной, поэтому они нуждаются в поддержке друзей и педагогов.

^ Показывайте, что вы заботитесь о «трудном» ученике так же, как об остальных учениках. Школьники нуждаются не столько в любви учителя, сколько в заботе и помощи. Педагог не может любить всех, но показать учащимся, что ему небезразлично то, что с ними случается, в его силах. Забота – это действие, которое в отличие от чувств можно контролировать, даже если педагог переживает в это время совсем иные чувства. Учитель должен откликаться на просьбы о помощи, сам подходить и пояснять трудные решения, предлагать варианты выхода из трудного положения, если он действительно хочет, чтобы «трудные» учащиеся почувствовали себя достойными и начали уважать себя.




Мотивация учащихся. Успешный педагог учитывает, что главный «возрастной» мотив школьников – мотив достижения. Поставим перед собой вопрос: «Что общего между альпинистом, штурмующим горные вершины, ребёнком, увлечённо играющим в компьютерные игры, и учеником, стремящимся учиться всё лучше и лучше?» Очевидно, что у каждого из них активизирован мотив достижения успеха, избежание неудач, стремление к повышению уровня собственных возможностей.

Мотив достижения – стремление личности добиваться успехов и избегать неудач с целью повышения или сохранения самоуважения, самооценки в деятельности.

Уровень развития мотива, баланс стремления к успеху и желание избежать неудач могут различаться: одни люди больше стремятся к успеху, активно берутся за сложные проблемы, другие стараются сохранить уже достигнутое.

Мотив достижения успеха как стремление к самоуважению в деятельности. Самооценка – это личное суждение о собственной ценности, оценка своих качеств. Самооценка в деятельности – это оценка своих возможностей в конкретном виде деятельности, например, в изучении математики. Самооценка связана с уровнем притязаний личности, который определяется степенью сложности целей, поставленных личностью перед собой. Уровень притязаний может быть реалистичным (соответствующим возможностям) и нереалистичным (завышенным или заниженным). Самооценка зависит от успеха или неудачи в деятельности и связана с начальным уровнем притязаний. При завышенном уровне притязаний очень трудно поддерживать высокую самооценку, так как любой успех будет казаться незначительным. При низком уровне притязаний успех резко повышает самооценку (поэтому слабые ученики так рады малейшему успеху). При самооценке деятельности люди используют разные нормы.

^ Индивидуальная норма проявляется в применении к ситуации оценивания индивидуальных эталонов – сравнения результата деятельности человека с его же предшествующими достижениями: «Сегодня у меня получается лучше, чем вчера».

^ Социальная норма используется в ситуации оценивания социальных эталонов – сравнения своих успехов с успехами других людей: «А у Саши получается лучше».

Индивидуальные нормы оценивания позволяют переживать свой успех при малейшем улучшении деятельности.

При использовании социальных норм оценивания как бы человек ни старался, всегда можно найти того, у кого результат лучше, что влечёт за собой чувства зависти и высокомерия, которые разрушают внутреннюю мотивацию.

^ Причины происходящего люди интерпретируют по-разному. В зависимости от того, видит ли человек причины происходящего в себе или вне себя, различают людей «источников» и «пешек». «Источник» – это человек, который ищет причины внутри себя, воспринимает их как контролируемые, имеет чувства самоуважения, гордости, вины или стыда, считает себя ответственным за судьбу, полагается на собственные усилия, умения и навыки. «Пешка» – это человек, который ищет причины происходящего вне самого себя, считает причины стабильными, не зависящими от него, не контролирует ситуацию. Таким образом, развитие мотива достижения проявляется в укреплении чувства компетентности и ответственности, что включает умение использовать индивидуальные нормы оценивания и находить причины происходящего внутри себя (чувствовать ответственность за происходящее). Многие считают, что чувство ответственности ключ к мотивации. Серии неудач снижают самоуважение, человек, пытаясь сохранить хорошее отношение к себе, начинает неадекватно относиться к деятельности, мотив достижения меняется.


Влияние установок учителя на мотивацию учащихся. Установки учителя проявляются во время опроса в трёх специфических характеристиках: виды задаваемых вопросов, время для ответа и способы поддержки ученика. Характерно, что тем учащимся, от которых ждут успехов, задаётся больше вопросов, представляется больше возможностей и времени для ответа, перебивают их реже, чем учеников, от которых высоких результатов не ждут. Учителя также делают «сильным» ученикам подсказки, усиливая их веру в то, что они смогут ответить, строят более тёплые отношения (улыбаются им, кивают головой при ответе) с сильными учениками. «Слабым» ученикам учитель задаёт лёгкие вопросы, даёт меньше времени на ответ и вовсе не склонен подсказывать и поддерживать их. Реакция на ответ ученика также зависит от ожиданий учителя. Замечено, что учителя не ожидают от сильных учеников плохих ответов (хотя такие и бывают) и хвалят их больше и эмоциональнее. Педагоги легче принимают плохие ответы от слабых учеников, чаще их критикуют и меньше хвалят за успехи, чем «сильных» учащихся. С другой стороны, учитель часто игнорирует неправильные ответы «слабого» ученика, а иногда поощряет даже попытку ответа. Педагогу важно найти общий язык со всеми учениками без деления их на «сильных» и «слабых», поощрять все их добрые начинания, достигнутые цели и стремление к учёбе. Чтобы избежать нежелательных последствий своих учительских ожиданий следует:

Осторожно принимать негативную информацию о ваших учениках от других учителей.

Чаще проверять работу школьников в микрогруппах, менять их состав, составлять группы из учащихся со смешанным уровнем способностей для выполнения совместных заданий.

Слабым ученикам во время урока давать «ключи», подсказки и определённое время для ответа, хвалить за правильные ответы, вызывать отвечать также часто, как и сильных учеников, показывать, что вы верите в то, что они могут хорошо учиться.

Возвращать работы, которые не отвечают требованиям, с конкретными предложениями для их улучшения.

Вовлекать в работу всех учеников, продумать систему вызова, при которой все практикуются в чтении, говорении и отвечают на вопросы, распределять задания между учениками равномерно, чтобы не оказалось, что одни принимают активное участие в работе, другие же отвечают очень редко.

Контролировать своё поведение, тон голоса, дистанцию по отношению ко всем учащимся, улыбаться, когда школьники подходят к вашему столу.




Приёмы стимулирования школьников. Мотивацию, основанную на желании достичь внешних результатов, ради вознаграждения или избегая наказания, часто называют внешней мотивацией, или мотивацией, искусственно поддерживаемой внешним подкреплениями.

Для развития желаемого поведения учитель поощряет позитивные реакции учеников, используя «пряник» - награду – как позитивное подкрепление. Например, некоторые занятия включают в себя скучные упражнения и повторения, которым ученики не хотят уделять внимание. В этом случае очень уместно использовать вознаграждение. Существует много способов вознаграждения учащихся, при этом важно знать, что может стать лучшей наградой для каждого школьника.

Рекомендации учителям:

Правильно используйте поощрения. Обсудите с преподавателями и родителями способы поощрения, придумайте их сами, дайте школьникам возможность придумать поощрение или выбрать из уже имеющихся.

Делайте упор на положительные начинания.

Убедитесь, что все ученики, особенно проблемные, получают подкрепление. Когда делают что-либо хорошее.

Хвалите учеников, учитывайте их индивидуальные особенности, способности и недостатки, используйте индивидуальные нормы оценивания.

Соотносите успех ученика с его личными усилиями и возможностями так, чтобы он обрёл уверенность в повторном успехе.

Убедитесь, что подкрепление действительно позитивно воспринимается учеником.

Хвалите за малейшее продвижение в нужном направлении, за позитивные тенденции поведения, хотя чем привычнее становится успех, тем реже должна быть похвала.

Поощряйте признание учеником своих ошибок.

^ Наказание – это негативное подкрепление, средство подавления нежелательного поведения посредством использования каких-либо санкций или лишение чего-то позитивного.

Наказание должно иметь второй этап – информацию о желательном поведении, альтернативных действиях. Для того, чтобы наказание обладало наибольшим эффектом, придерживайтесь следующих правил:

Опишите желаемую перемену в поведении, предложите модель правильного поведения.

Заранее сообщите о правилах и возможных последствиях их нарушения.

Предупредите учеников, что они получат только одно предупреждение, а затем последует наказание, настаивайте на действиях, а не на обещаниях.

Сделайте наказание неизбежным и непосредственно следующим за проступком, оценивайте только действия ученика, а не личные качества.

Делайте предупреждение в спокойной манере:

Говорите спокойно, но твёрдо.

Избегайте мстительного или саркастического тона, иначе его повторят ученики.

Сделайте акцент на необходимость остановить конкретное проблемное поведение, а не выражайте неприязнь в целом.




Приёмы и методы учебной деятельности.

Одной из важнейших задач школы следует считать изменение подхода к понятию «одарённость». Сейчас принято выявлять одарённых детей и способствовать развитию их одарённости, и это правильно и очень хорошо. Не менее важно относиться к обычному ученику, как к одарённому. Это совершенно меняет дело. Ведь тогда придётся признать мысль о том, что все дети талантливы. Конечно, для того чтобы реализовать новый подход, нужно внедрять индивидуальное взаимодействие с учащимися, глубокую диагностику их интересов и возможностей, что при нынешнем ресурсном обеспечении школы и при безразличии и попустительстве многих родителей просто невозможно.

^ У хорошего учителя не может быть неуспевающих учеников. Если ученик не проявляет интереса к предмету, или по какой-либо причине не проявляет познавательной активности, или запустил материал, или не поспевает за темпом, или у него происходят какие-то важные таинственные отвлекающие обстоятельства – во всех этих или других не менее значимых случаях учитель просто перестаёт ставить этому ученику неудовлетворительные оценки и вместе с коллегами, вместе с классом старается вывести ученика на достойный и соответствующий его способностям и интересам уровень. Если ученик не находится в конфликте со школой и с учителем, то смысл индивидуализации образования видится в том, чтобы работать с такими учениками в рамках разработанной и принятой учеником, учителем , родителями программой.


Содержание контроля за качеством знаний и способов деятельности учащихся.

Изучение и учёт мотивационной сферы школьника – важнейшее условие контроля при развивающем обучении учащихся, т.к. знание подлинных мотивов деятельности ученика позволяет оптимально выбрать методы педагогического воздействия на личность ребёнка. Осуществляя контроль за мотивацией учебной деятельности, необходимо помнить, что мотивационная сфера учения определяется следующими понятиями:

Смысл учения – это внутреннее отношение школьника к учению. Психологи отмечают, что смысл учения – это сложное личностное образование, которое включает в себя два момента:

осознание ребёнком объективной необходимости учения;

понимание ребёнком субъективной значимости учения для себя.

Мотив учения – это побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении. Различают две большие группы мотивов: познавательные (побудительные причины овладения знаниями, способами овладения знаниями, способами саморазвития) и социальные (побудительные причины взаимодействия ученика с другими людьми).

Постановка целей – это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мотивы учения. Мотив создаёт установку к действию, а реальное выполнение этого действия обеспечивается через поиск и осмысливание цели.

Эмоции – реакции ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющих ярко выраженную субъективную окраску. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника и его мотивации. Они регулируют деятельность ребёнка, причём эмоции не только сопровождают процесс учения, но предшествуют ему.

Интересы – это интегральное познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Интегральным оно является потому, что интерес является отражением сложных процессов, происходящих в мотивационной сфере учебной деятельности ученика. Интерес школьника к учению обнаруживается для учителя как соотношение смысла учения, характера мотивов, зрелости целей и особенности эмоций.




Критерии оценивания знаний и умений учащихся.

Нормативный – сравнение знаний учащихся с существующими нормами, с образовательными стандартами, которые основываются на современных и прогнозируемых требованиях государства к общему образованию граждан, а также на важнейших достижениях научно-методической мысли во многих странах.

Личностный – сравнение уровня знаний учащегося с его же прошлыми знаниями и установление динамики продвижения ученика в обучении и развитии, выявление уровня «само» школьника.

Сопоставительный – сравнение уровня знаний различных учащихся, групп.

Оптимальным является сочетание второго критерия с первым.

Оценивание знаний учащихся учителя осуществляют по конечному результату, и именно конечный результат обучения для учителей является показателем качества учебного процесса в школе. При ориентации на конечный результат усвоения знаний вне поля зрения и учителя, и самого учащегося остаётся процессуальная сторона учения, что, с одной стороны, затрудняет осознание учеником процесса обучения, а с другой, - блокирует возможность осуществления учителем своевременной коррекции учебного процесса, выявления способов учебной работы, приёмов усвоения учебного материала. Ориентация учителя только на знания, а не на процесс их приобретения порой приводит и самих учащихся к узкопрагматической установке: получить правильный результат без освоения и анализа способов работы, с помощью которых этот результат может быть получен.


^ Общая характеристика методов стимулирования и мотивации учения
(выступление руководителя творческой группы учителей начальных классов Коноваловой Т.Н.)


« Я учусь – вот мне лучше, интереснее стало жить, я учусь – и отношение взрослых … меняется: меня признают, со мной считаются, я кое- что значу, я учусь – и приобретаю товарищей, вместе с которыми строятся новые формы жизни; я учусь – и присоединяюсь к великому потоку жизни, в которой начинаю разбираться, которую начинаю понимать; я учусь – и, чем больше учусь, тем больше у меня дело спорится в руках, - вот те настроения, которые должны бы охватить нашу молодёжь в связи с новой школой, её программой».

^ С. Т. Шацкий


Хорошо известно, что человеческое поведение редко обусловлено одним-единственным мотивом. Чаще всего их бывает несколько. Ими могут стать идеалы, мечты, чувства, стремления, интересы и многое другое. Мотивы классифицируются по видам вызывающих их потребностей и по конкретному содержанию деятельности, в которой они реализуются.

Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности выделены в самостоятельную группу методов обучения на следующих основаниях:

- во-первых, процесс обучения невозможен без наличия у учащихся определенных мотивов деятельности;

- во-вторых, многолетняя практика обучения выработала целый ряд методов, назначение которых состоит в стимулировании и мотивации учения при одновременном обеспечении усвоения нового материала (учебно-познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др.).
Стимулом психологии называют внешнее побуждение человека к активной деятельности. Поэтому стимулирование - это фактор деятельности учителя. Но стимул лишь тогда становится реальной, побудительной силой, когда он превращается в мотив, т.е. во внутреннее побуждение человека к деятельности. Причем это внутреннее побуждение возникает не только под влиянием внешних стимулов, но и под влиянием самой личности школьника, его прежнего опыта, потребностей и пр.

Собственно, стимул всегда дает не только прямой, а опосредуемый личностью обучаемого эффект. Один и тот же стимул может по-разному сказаться на мотивах разных учеников в зависимости от их отношения к этому стимулу, готовности отозваться на него и даже от настроения, самочувствия ученика и пр.

В учебном процессе очень важно добиваться, чтобы педагогические стимулы превращались в положительные мотивы, обеспечивающие желание и активность учеников в овладении новым учебным материалом. В самом названии "методы стимулирования и мотивации" находит отражение единство деятельности учителя и учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации школьников. В дальнейшем для краткости формулировки можно называть эти методы методами стимулирования, но не следует забывать, что суть этих методов состоит во взаимодействии учителя и учеников, взаимодействии, обеспечивающем необходимую мотивацию учебной деятельности обучаемых.

Мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории:
1) Первые связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения, назовём их познавательными
2) Другие - с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой, назовём их социальные.

К первым относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями; другие связаны с потребностями ребенка в общении с людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

Изучение мотивации учебной деятельности подростков опирается на специально организованный эксперимент, направленный на определение психологических условий формирования у учащихся познавательной мотивации. Обнаружено, что для этого у школьников необходимо вызвать особое отношение к собственной мотивационной сфере, выработать умение активно ее анализировать, соотнося с целями действий. Было обосновано важное психологическое положение о том, что существенным условием становления какого-либо конкретного учебного мотива является направленность сознания школьника не только на результат учебной деятельности, но и на способы его достижения.


ФОРМИРОВАНИЕ

^ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Для того чтобы сформировать мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности:
1. словесные;
2. наглядные и практические методы;
3. репродуктивные и поисковые методы;
4. индуктивные и дедуктивные методы;
5. методы самостоятельной учебной работы или работы под руководством учителя.


1) Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения как в общественном, так и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока. Во время педагогической практики я посетила уроки не только по своим предметам, но и по различным другим дисциплинам и убедилась в той силе, которую слово может оказать на учащихся. Захватывающие рассказы учителей по истории, биологии, страноведению и другим дисциплинам вызывают у учащихся стремление к дальнейшему обучению. Например, один учащийся, который вот уже несколько лет увлекается биологией (посещает кружки, факультатив, участвует во всех олимпиадах) что мощным толчком к изучению биологии послужили уроки первого учителя по биологии, его образные увлекательные рассказы.

2) Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Ученики, особенно мальчики, позволяют повышенный интерес к лабораторным, практическим работам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении. На своих уроках я старалась использовать этот метод осуществления учебной деятельности как можно чаще. Мне не раз доводилось видеть, как загорались глаза у детей, которые только что пришли на 5й по счету урок, при виде разложенных на партах наглядных пособий, распечаток упражнений с картинками.

3) Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, т.е. доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу.

4) При известных условиях стимулирующим влиянием обладают дедуктивные и индуктивные методы. Когда, например, учащиеся с помощью дедуктивных рассуждений овладевают единым, общим способом рассмотрения многих задач по физике, математике, осознают, что они овладели некоторым универсальным средством, с помощью которого можно решить многие конкретные задачи, это вызывает у них мощный прилив энергии. Точно также индуктивные рассуждения, которые широко опираются на данные из окружающей действительности, учитывают по принципу апперцепции жизненный и научный опыт, активизируют действия учеников.

5) Неизменно воодушевляет школьников введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.
Таким образом, каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности в то же самое время обладает не только информативно-обучающими, но и мотивационными воздействиями. В этом смысле можно говорить о мотивационной функции любого метода обучения. Педагогикой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов обучения.

Для проблемы методов стимулирования и мотивации учения очень важно то, что психологи единодушны в выделении двух основных групп мотивов учения: мотивов познавательного интереса и мотивов общественного плана, которые можно кратко и более конкретно обозначить как мотивы общественного долга и ответственности. Причем мотивы долга и ответственности касаются не только широкого общественного плана - долг перед Родиной, но и ответственности перед коллективом, учителями, родителями и перед самим собой, стремления получить их оценку, одобрение, желание занять должное место в учебном коллективе класса. В педагогике и методиках преподавания давно уже сформировалось мнение, что при подходе к изучению темы надо специально поработать над тем, чтобы вызвать у учеников интерес к ее изучению. В свое время активно применялись для этого термины "интригующее начало урока", "эмоциональная завязка урока", "активизация внимания к новой теме" и т.п. Многие учителя и теперь не упускают возможности тщательно продумать начало урока, чтобы оно захватило ребят своей необычностью, яркостью, удивительностью, которая позволяет затем удачно организовать изучение нового материала. Для этого необходимо активно формировать у всех учителей умение применять самые разнообразные методы стимулирования и мотивации учения.

Анкетирование в классе для определения мотивов учебной деятельности. Ниже следуют вопросы анкеты, предоставленные ученикам.

Анкета:
1.Учусь потому, что на уроках (по такому-то предмету) интересно.
2.Учусь потому, что заставляют родители.
3.Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки.
4.Учусь для того, чтобы подготовиться к будущей профессии.
5.Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя.
6.Учусь потому, что хочу завоевать авторитет среди товарищей по учебе.
7.Учусь потому, что нравиться узнавать новое.
8.Учусь потому, что нравиться учитель по предмету (предмет).
9.Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей с родителями.
10.Учусь потому, что хочу больше знать.
11.Учусь потому, что люблю думать, мыслить, соображать.
12.Учусь потому, что хочу быть первым учеником.

Для формирования познавательных мотивов можно использовать следующие приёмы:

планирование целей вместе с учеником

связь теоретического материала с практикой

разнообразные формы урока, в том числе и нетрадиционные

организация творческой, поисковой деятельности

организация ситуации успеха каждого ученика (дифференцированное обучение - посильные задания каждому ученику)

Для формирования социальных мотивов можно использовать следующие приёмы:

педконсилиум

поощрение и престиж: доска почёта, линейки

классные часы с приглашением выпускников

организация индивидуальной работы с родителями

развитие ученического самоуправления


Таким образом, школьное ученическое познание должно быть движимо мотивами. Наличие положительных мотивов в учении – важнейшее условие эффективности его протекания. Для того чтобы ученическое познание имело место, ученик должен хотеть учиться. Должен – да, но хочет ли? Как этого добиться