Реферат: Учебно-исследовательской работы учащихся

Организация

учебно-исследовательской работы учащихся


Роль исследовательской деятельности школьников


Под учебно-исследовательской деятельностью школьников понимается деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.




Исследовательский метод можно определить как самостоятельное (без пошагового руководства учителя) решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и её проверка, формулирование выводов, закона или закономерности.


Учебно-исследовательскую деятельность учащихся можно разделить на несколько видов:


^ 1. Учебный эксперимент позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов. Осуществляется на базе школы на школьном оборудовании. Учебный эксперимент может включать в себя все или несколько элементов настоящего научного исследования (наблюдение и изучение фактов и явлений, выявление проблемы, постановка исследовательской задачи, определение цели, задач и гипотезы эксперимента, разработка методики исследования, его плана, программы, методов обработки полученных результатов, проведение пилотного эксперимента, корректировка методики исследования в связи с ходом и результатами пилотного эксперимента, собственно эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов, защита результатов экспериментального исследования).


^ 2. Исследовательская практика учащихся.


Целями этой практики являются:


· совершенствование навыков исследовательской работы;

· формирование исследовательской компетентности;

· углубление знаний в выбранных предметных областях;

· формирование исследовательских умений, практических и общеучебных навыков;

· самоопределение в выборе будущей специальности;

· знакомство с научными учреждениями, лабораториями, технологическими процессами;

· формирование коммуникативных навыков работы со специалистами.


^ Исследовательская практика может включать следующие шаги:


1.Предложение тем исследования (при подборе тем следует руководствоваться целями практики, посильностью задания для учащегося, обеспечить несколько вариантов тем, прокомментировать каждую из них);

2.Изучение учащимися данных тем с использованием дополнительной литературы;

3.Осуществление выбора темы;

4.Изучение учащимися различных источников с целью расширения осведомлённости по проблеме;

5.Конкретизация идей;

6.Поиск возможностей; проектирование основных этапов исследования (цель? что нужно сделать? что для этого понадобится? какова последовательность действий? каков возможный результат? каковы возможные затруднения?);

7.Составление учащимися плана-графика работ;

8.Осуществление руководства практической деятельностью (в процессе руководства рекомендуется проводить обсуждение промежуточных результатов исследований);

9.Анализ и оценка учащимися полученных результатов;

10.Оформление статьи – отчёта о результатах исследования; рецензирование статьи руководителем исследовательской практики; оценка исследовательской практики ученика.


^ 3. Аттестационная или выпускная экзаменационная работа (сокр. ВЭР) ( проводится в рамках промежуточной, итоговой аттестации по предметному курсу, элективному курсу)

Выпускная экзаменационная работа (ВЭР) – это учебно-исследовательское ученическое произведение на определённую тему.

Основными целями ВЭР являются: систематизация, расширение и углубление теоретических знаний школьника; развитие навыков самостоятельной работы, овладение методикой исследования и экспериментирования при решении учебных задач.

ВЭР – это не пересказ источников, литературы, а достаточно самостоятельный исследовательский труд, включающий в себя:

1.Выдвижение проблемы (т. е. постановка вопроса, требующего ответа);

2.Выявление и введение в научный оборот новых источников и сообщение на этой основе новых фактов;

3.Установление новых связей между известными явлениями;

4.Новую постановку известной проблемы;

5.Оригинальные выводы;

6.Рекомендации об использовании выявленных материалов и выводов в учебном процессе.


- выбор темы; Этапы подготовки и выполнения ВЭР:


- составление плана работы;

- выбор методики работы над источниками и литературой;

- составление календарного плана выполнения работы;

- сбор материалов, составление библиографии, анализ и обобщение собранного материала;

- письменное изложение результатов исследования;

- формулировка выводов;

- проверка текста научным руководителем, составление им отзыва о работе;

- внесение исправление и литературная обработка рукописи;

- оформление работы, составление библиографии, приложений, оформление титульного листа;

- рецензирование ВЭР;

- подготовка к защите: написание текста выступления, отбор необходимых материалов (схем, диаграмм, таблиц, иллюстраций) для демонстрации во время защиты.


^ 4. Ученическое научно-исследовательское общество (УНИО) – форма внеклассной работы, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а так же встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ. УНИО как сообщество детей и взрослых несёт в себе большой воспитательный потенциал. Кроме работы над учебными исследованиями ребята могут получить в УНИО опыт самоуправления, развития своих коммуникативных способностей, а так же приложения своих творческих сил в области искусства, литературы.


^ Технология организации учебно-исследовательской деятельности учащихся


• Выявление противоречия и постановка проблемы, требующей решения

• Выбор темы исследования

• Выбор цели исследования

• Определение задач по достижению цели

• Определение методов исследования

• Сбор собственного материала

• Анализ и обобщение собранного материала

• Собственные выводы.


Как возникают темы исследований?


- Темы и проблемы учебных занятий, вопросы, возникающие на острие обсуждения

- Доклады и сообщения учащихся, наиболее интересные сочинения и задания, требующие дальнейшей разработки

- Рекомендуемый учителем список тем исследований

- Собственные вопросы и интересы учащихся


Как воплотить исследование?


Подбор научного руководителя

Составление плана или проекта будущей работы

Непосредственная работа с материалом, наблюдение, эксперимент

Написание работы

Анализ полученного материала, систематизация, классификация

Синтез

Обобщение, выводы

Первая оценка работы

Первое чтение работы научным руководителем

Консультации

Презентация замысла исследования

Подготовка к презентации работы

Редактирование окончательного варианта работы

Составление тезисов

Оформление наглядного материала

Презентация результатов исследования



Модели организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.


Модель 1. «Обучение исследованию»


Цель: не столько достижение результата, сколько освоение самого процесса исследования.


Технология: учитель ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит найти учащемуся. Модель реализуется как форма организации индивидуальной деятельности ученика во внеурочное время.


Шаг 1. Столкновение с проблемой.


Шаг 2. Сбор данных – «верификация»


Шаг 3. Сбор данных – экспериментирование.


Шаг 4. Построение объяснения.


Шаг 5. Анализ хода исследования.


Модель 2. «Приглашение к исследованию»


Цель: развитие проблемного видения, стимулирование поискового мышления.


Технология: учитель ставит проблему, но уже метод ее решения ученики ищут самостоятельно. Реализуется как форма организации групповой и коллективной деятельности ученика во время урока.


Шаг 1. Знакомство с содержанием предстоящего исследования.


Шаг 2. Построение собственного понимания замысла исследования.


Шаг 3. Выделение трудностей учебного познания как проблемы исследования


Шаг 4. Реализация собственного способа построения исследовательской процедуры.


Модель 3. «Систематическое исследование»


Цель: формирование научного мышления, синтез процесса исследования и его результатов.


Технология: постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляется учащимся самостоятельно.

Шаг 1. Определение проблемы.


Шаг 2. Выдвижение гипотезы.


Шаг 3. Выбор источников информации.


Шаг 4. Анализ и синтез данных.


Шаг 5. Организация данных для ответа на поставленные вопросы и проверки гипотезы.


Шаг 6. Интерпретация данных в соотнесении с социальными, экономическими и политическими процессами.


Поиск информации


Поиск информации занимает самую большую часть работы над любой творческой или исследовательской темой. Успех такой исследовательской деятельности напрямую зависит от того, умеет ли школьник искать и обрабатывать найденную информацию. В связи с этим на учителя ложится весьма важная задача: познакомить учащихся с системой хранения информации и научить школьников ускоренному поиску и обработке информации.


Альтернативные источники информации:


- базы данных библиотек,

- учебная и научная литература,

- художественная литература,

- базы данных сети Интернет.


Учитель знакомит школьников с особенностями работы с библиографическим каталогом, библиографическими карточками, аннотациями к книгам.


БИБЛИОГРАФИЯ – научное описание книг и составление их перечней, указателей.


КАТАЛОГ – систематизированный перечень книг. Каталоги бывают - каталоги книг, периодических изданий, кинофотофонодокументов, магнитоленточных изданий, микрофиш.


По способу группировки записей каталоги подразделяются на алфавитные, систематические, предметные и т.д. В алфавитном каталоге библиографические карточки в ящичках библиотеки расположены по фамилиям авторов изданий (в алфавитном порядке). В систематическом каталоге библиографические карточки сгруппированы по темам и тоже в алфавитном порядке.


^ БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТОЧКА - карточка, содержащая описание источника информации об авторе, заглавие, подзаголовочные данные (год и место издания, издательство, надзаголовочные данные (серия, учреждение, подготовившее издание), количественную характеристику источника (страницы, объём, тираж, цена и т.п.).


АННОТАЦИЯ – краткая характеристика содержания, назначения, формы и других особенностей печатного издания. Аннотация также может включать информацию об авторе, содержать текст пояснительного или рекомендательного характера.


Знания, добытые человечеством, зафиксированы в книгах, учебниках, методических пособиях и других документах. Под документами надо понимать не только традиционные письменные источники (книги, журналы, брошюры, газеты и т.п.), но и другие объекты, которые содержат информацию, предназначенную для хранения и передачи пользователю. Это рукописные материалы, аудиовизуальные средства (звукозаписи, кино и видиофильмы и др.), наглядные пособия, коллекционные материалы.


Множество информации в настоящее время содержится также и на компьютерных дисках (CD ROM). Школьники успешно могут ими пользоваться при исследовательской (проектной) деятельности.


ИНТЕРНЕТ ( Internet ) – Всемирная компьютерная информационная сеть. Охватывает более 70 стран в различных частях света. Информация в Интернете представлена в двух основных видах: на WWW и FTP серверах.


На WWW серверах, как правило, представлена регулярно обновляющаяся, открытая для свободного поиска информация, здесь также можно работать с графическими изображениями.

Данные на FTP серверах в основном представляют собой огромные архивы полезной информации, работа с которыми требует предварительной перекачки информации с сервера на свой компьютер. Во многих случаях эта информация поддерживается коммерческими организациями, и в этом случае за информацию надо платить.


Аббревиатура RU означает Russia (Россия), US –Америка. и т.д.


Требования к защите УИР в школе


Авторы (подростки) должны защищать свою работу перед комиссией, в состав которой входят ученики (могут быть ученики старших классов), выбранные самими учащимися для этой цели, ведущий клуба, ученый, учитель, классный наставник.


Защита открыта в школе для всех желающих (и родителей, в том числе).


В ходе защиты должна даваться содержательная оценка работы учащегося, которая многофункциональна и не сводится к выставлению отметки, и может быть представлена учащемуся в конце защиты в форме «пакета оценок учащегося»:


· характеристика самого учащегося о проделанной работе (рассказ об изменениях, открытиях, самооценка своего творчества);


· характеристика учителя о прохождении учащимся всех этапов выполнения творческой работы, представление динамики движения, отраженной в планах, и описание соответствия работы учащихся данным планам;


· оценка содержания творческой работы (соответствие работы выбранному жанру, описание задачи, способов ее решения и полученных результатов);


· оценка качества текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность по теме изложения, наличие приложения);


· оценка подготовленности и эрудированности автора (подростка) и уровня презентации работы.


Основные критерии оценивания презентации

творческой работы ученика


1. Предметная компетентность

1.1. Презентация содержания работы самим учащимся:

· характеристика самим учащимся собственной творческой деятельности («история моего творчества»);

· постановка задачи, описание способов ее решения, полученных результатов, критическая оценка самим учащимся работы и полученных результатов.

1.2. Качество защиты работы:

· четкость и ясность изложения;

· убедительность рассуждений;

· последовательность в аргументации;

· логичность и оригинальность.

1.3. Качество наглядного представления работы:

· использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации.

2. Коммуникативная компетентность

2.1. Анализ самим учащимся поставленных перед ним вопросов со стороны других учащихся, учителя, других членов комиссии, выявление учащимся проблем в собственном понимании и понимании участников обсуждения, разрешение возникших проблем – ясный и четкий ответ, либо описание возможных направлений для размышлений.

2.2. Умение активно участвовать в дискуссии: выслушивание и понимание чужой точки зрения, поддерживание диалога уточняющими вопросами, аргументация собственной точки зрения, развитие темы обсуждения, оформление выводов дискуссии.

В конце защиты учащийся получает «пакет оценок» и ему присуждается победа в определенной номинации. Номинации отражают ту характеристику творческой работы подростка, которая наиболее ярко представлена и соответствует содержательной оценке работы.

^ Примеры номинаций:

- «Самый эмоциональный доклад»,

- «Самая яркая презентация»,

- «Самая логически обоснованная работа»,

- «Самая качественно оформленная работа»,

- «Самая трудоемкая работа».

Реферативная работа


Цель – научиться чему-то новому, сформировать свое отношение к определенной теме (привести свои знания в систему, зафиксировать границу собственного понимания – непонимания).

^ Содержание работы включает в себя изучение определенной темы, литературы по данной теме, проведение анализа литературы: обнаружение общего и особенного по данной тематике, применение полученных знаний по теме в решении задач, оформление собственного отношения к данной теме, выявление связей со школьной программой.

^ Форма предъявления результата: реферат.

Примечания. При работе в реферативном жанре не требуется выход на постановку проблемы, но обязательно реферирование литературы.


Работа по обобщению и систематизации знаний


Цель работы – определить границу собственного знания – незнания об объекте, выявить связь имеющихся знаний об объекте (как субъективных, так и объективных).

^ Содержание работы: описание системы знаний учащегося на начало работы, указание материала, на котором сформирована данная система знаний (объекты школьной программы по предмету), описание типов связей на начало работы (авторская систематизация): из знания А следует знание В, знание А обосновывает знание В, знание А является частным случаем знания В, обнаружение собственного незнания за счет фиксации несвязности имеющихся знаний об объекте (дефициты в понимании), построение недостающих связей или новой системы знаний (фиксация в модели, либо в схеме).


^ Форма предъявления результата: обзор и справочник.

Примечания. При данной работе требуется постановка проблемы в знаниях, обязательно реферирование литературы.


Аналитическая работа


Цель – восстановить логику, заложенную в предметном материале, обнаружить возможные проблемы для исследования.

^ Содержание работы: выявление логики изложения предметного содержания, обнаружение «разрывов» в самой логике изложения содержания, формулировка возможных тем для исследования.

^ Форма предъявления результата: отчет по выполнению работы.

Примечания. Не требуется постановка проблемы, обязательно изучение литературы.

Аналитические работы учащихся необходимы для перехода учащихся непосредственно к исследованию. К аналитическим работам относят реферативную работу, обобщение и систематизацию знаний, собственно аналитическую работу и оформление опыта.


Работа по оформлению опыта


Цель – понимание и оценка проделанной работы, событий в деятельности, создание учебных материалов.

Содержание – описание хода размышлений и открытий автора, составление учебных материалов: замысел, подбор предметного материала для реализации замысла, реализация замысла, апробация результатов или отзыв учителя (не руководителя работы).

^ Форма предъявления результата: справочник для учащихся.

Примечания. Данная работа может входить в состав творческих работ других жанров.


Исследовательские работы учащихся


Исследовательские работы предназначены для производства самим учеником определенных знаний, их открытие учащимся или переоткрытие. Результатом исследовательских работ является построенная самим учащимся и обоснованная «маленькая теория» об объекте, представление о возможностях данной теории и ее применении в практике. К исследовательским работам относят собственно исследовательскую и изучение способа исследования.

^ Исследовательская работа

Цель - решить какую-либо проблему в предмете, получить «маленькую» теорию об объекте.

Содержание работы: формулировка проблем в исследовании предмета: фиксация границы старого знания об объекте – возможного нового знания об объекте, формулировка гипотез о решении проблем, проверка гипотез (подтверждение, либо опровержение), постановка исследовательских задач для выхода на новое знание, решение задач, формулировка теорем и их доказательство, применение полученного нового знания, описание новизны.

^ Форма предъявления результата: предметная статья

Примечания. Обязательна постановка проблемы в предмете, если полученный результат является «переоткрытием» известного в предметной области результата, то обязательно описание хода открытия учащегося, не обязательно реферирование литературы.


Изучение способа


Цель – изобретение, развитие, обобщение, применение известного метода или способа.

^ Содержание работы: описание известного способа, обоснование способа, выделение класса задач, которые решаются данным способом, выявление границ применимости данного способа.

^ Форма предъявления результата: тест или задачник.

Примечания. Требуется постановка проблемы относительно способа. При «переоткрытии» доказательства необходимо описание хода открытия.


Исследовательская деятельность учащихся разных возрастов


1. Младшие школьники.

В процессе включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность перед учителем встает проблема организации решения единых учебно-исследовательских задач при различном уровне развития исследовательского опыта учащихся. Для этого в программе должна быть предусмотрена пропедевтика исследовательской деятельности на основе дифференциации и индивидуализации.

Дифференциация деятельности проводится фронтально по отношению ко всему классу и предполагает сочетание как элементов частного и общего («наводящие», дополнительные вопросы и задания), так и элементов репродуктивной и продуктивной деятельности. Такая дифференциация осуществляется преимущественно при коллективном решении проблем. В процессе работы детям оказывается индивидуальная помощь и поддержка.

Вместе с тем в программе выделено, что необходимо активно использовать групповые формы работы. Для этого дети объединяются в группы двумя способами: 1 способ – в группе объединяются дети с одинаковым уровнем развития исследовательского опыта (по совокупности признаков); 2 способ – в группе работают ученики с различным исследовательским опытом.


В программе предусмотрены следующие варианты совместной работы:

1)группа выполняет общее задание одновременно на одном и том же «поле труда», но каждый член группы делает свою часть этой общей работы независимо друг от друга;

2)общее задание при тех же условиях выполняется последовательно каждым членом группы;

3)при тех же условиях задача решается при непосредственном одновременном временном взаимодействии каждого члена группы со всеми остальными членами.

Главное, на что стоит ориентироваться при организации групповой работы на уроке – дифференцировать не общие проблемы, а подходы к их решению путем недостающих элементов (подобранных вспомогательных задач). Степень участия каждого школьника в учебно-исследовательской деятельности будет определяться уровнем его активности и самостоятельности при решении проблем.

Таким образом, взаимодополнение личностного, ситуационного и задачного подхода к организации учебно-исследовательской деятельности в начальных классах позволяет достаточно полно реализовать потенциалы этой деятельности. Поэтапное включение младшего школьника в учебно-исследовательскую деятельность является одним из эффективных путей обогащения индивидуального исследовательского опыта ребенка.


^ 2. Учащиеся основной школы


Группы значимых для учащихся 6-9 классов

результатов творческой работы:


·Значимым является субъективное изменение подростка: сюда относятся работы реферативного жанра, обобщение и систематизация знаний, аналитическая работа, оформление опыта.

·Значимым является получение предметного результата: изучение способа, исследовательская работа.

6 класс. Нормой являются умения младших школьников: освоение метода решения учебных задач и использование данного метода в ситуации затруднения при работе с предметным материалом.

Дополнительно к данным умениям шестиклассники способны:

· выявлять закономерности при преобразовании предметного материала (в математике - это числовые закономерности);

·фиксировать закономерности в общем виде (обобщение);

·формулировать закономерности в виде утверждений (гипотез);

·обосновывать и опровергать утверждения на примерах;

·некоторые учащиеся способны доказывать выдвинутые гипотезы.

7 класс. Нормой для всех учащихся выступают умения шестиклассников.

Учащиеся дополнительно к возможностям шестиклассников способны:


· доказывать выдвинутое предположение;

· соотнести полученный в процессе творческой деятельности предметный результат с теми знаниями, которые учащиеся уже имеют или с культурными текстами.

8 – 9 классы. Нормой для всех учащихся выступают умения учащихся 6 – 7 классов. Некоторые учащиеся способны:

·самостоятельно поставить исследовательскую задачу;

·читать и понимать предметные культурные тексты.


^ Специфика защит УИР в 6-9 классах

6 класс.

· получение предметного результата;

· оформление предметного результата в тексте, выстроенном в соответствии с культурными требованиями описания научного исследования;

· «внутриклассная» защита творческой работы.

7 класс.

· осмысление, обобщение, доказательство выдвинутых ранее гипотез (в 6 классе);

· «внешняя» защита работы в школе (на научно – практической конференции школьников).

8 – 9 класс.

· постановка задачи по новой теме (например, задача понимания предметного текста);

·самостоятельного осуществления в процессе творческой деятельности полного цикла исследования;

·«внешняя» защита творческой работы (на выпускном экзамене в школе, на районной конференции, межрегиональных конкурсах и олимпиадах).


^ 3. Выполнения старшеклассниками УИР

Поскольку проведение проектной и исследовательской деятельности обучающихся требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.), формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или исследованием, но и в рамках традиционных занятий поэлементно. Они осваиваются как общешкольные (надпредметные) и соединяются общее технологическое умение в процессе работы над проектом или исследованием. Например, проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе.

Значимые элементы проектной и исследовательской деятельности учащихся, необходимые в процессе работы над проектом или исследованием и вне её:

Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

Поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

Проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.

^ Можно оценивать:

-степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

-степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

-практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;

-количество новой информации использованной для выполнения проекта;

-степень осмысления использованной информации;

-уровень сложности и степень владения использованными методиками;

-оригинальность идеи, способа решения проблемы;

-осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

-уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;

-владение рефлексией;

-творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

-социальное и прикладное значение полученных результатов.