Реферат: Обобщение опыта работы учителя начальных классов 1-ой квалификационной категории моу сош №5 С. Н

Обобщение опыта работы учителя начальных классов 1-ой квалификационной категории МОУ – СОШ №5 С.Н.Московкиной

Использование эффективных приёмов, форм и методов обучения орфографии младших школьников.

Предупреждение орфографических ошибок – одно из главных условий успешного обучения учащихся грамотному письму, и самой актуальной проблемой современной методики преподавания русского языка является поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся начальной школы. Оттого, насколько полно будут сформированы навыки правописания, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

Как обучать русской орфографии? Какой объём знаний необходимо иметь учащимся, чтобы грамотно писать? Полагаю, такие вопросы встают перед многими учителями начальных классов. Изучив и проанализировав опыт своих коллег – учителей начальных классов школы и района, а также опыт ведущих методистов /Л.И. Полесской, М.Р. Львова/, я стала искать пути совершенствования орфографического навыка учащихся. Возникла необходимость поиска наиболее эффективных, адекватных методов обучения и воспитания с учётом возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников. Изменив подходы в общении с учащимися, преследуя важную цель современного образования - формирование творческой личности, я приступила к созданию образовательной среды, к поиску форм, приёмов и методов обучения орфографии, формирующих творческие качества личности. Как основную форму урока я выбрала урок сотрудничества, на котором всё получается и рождает чувство успеха в учении и желание идти вперёд. Поэтому моими законами «продуктивности» стали:

Создание обстановки доверия.

Организация самостоятельной работы.

Активизация познавательной активности учащихся.

Размышления вслух.

Одобрение, похвала.

Юмор, шутка, улыбка.


Для достижения основной цели – формирования относительной орфографической грамотности, решаю следующие задачи:

Ознакомление учащихся с основными орфографическими понятиями.

Формирование у них орфографических умений (на основе понятий).

Создание необходимых условий (предпосылок) обучения школьников орфографии.

На уроках я применяю различные методы обучения в зависимости от вида содержания и характера познавательной деятельности учащихся:

объяснительно-иллюстративный;

репродуктивный;

частично-поисковый или эвристический;

метод проблемного изложения;

исследовательский.

Для активизации учебного процесса и лучшего усвоения родного языка применяю различные формы обучения:

Игровую деятельность (дидактические игры - ребусы, кроссворды, разрезные картинки и т.д.).

Внеклассные занятия, КВНы.

Проведение олимпиад по русскому языку.

Проведение различных форм урока: урок - аукцион, урок - сказка, урок - путешествие.

Тестирование.

Составление схем-опор, алгоритма правил, таблиц.

Использование интеллектуально-лингвистических упражнений, орфографических сказок.


М.Р. Львов в своей работе «Правописание в начальных классах» писал: «Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошие знания правил и умение их применять, школьник не видит орфограмм в процессе письма».

Причины допускаемых ошибок

Школьник не различает гласные и согласные.

Не может членить слово по составу.

Не различает ударные и безударные слоги.

Не умеет подбирать однокоренные слова.

Имеет низкий уровень фонематического слуха.

Слабая концентрация внимания.

Индивидуально-типологические особенности личности и др.

В развитии орфографической зоркости я выделила 6 этапов, позволяющих успешно решать орфографические задачи:

Увидеть орфограмму в слове.

2) Определить, проверяемая она или нет, и если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится.Вспомнить правило.

Определить способ решения задачи в зависимости от вида орфограммы.

Определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм решения задачи.

Выполнять последовательность действий по алгоритму.

Написать слово и осуществить самопроверку.

Работу по развитию навыков грамотного письма начинаю с букварного периода на основе разъяснения несоответствия произношения и написания.

Решающим фактором усвоения правописания трудных орфограмм является:

1) Послоговое проговаривание (орфографическое произношение)

Такой способ применяется в следующих случаях:

> При произношении слов, правописание которых одинаково с
произношением.

> При произношении слов с сомнительными гласными, согласными.
> Комментируемое письмо.

Использование принципа какографии, т.е. письма с намеренно допущенными ошибками (текст записан на доске).

Использование зрительных диктантов

Использование этимологического анализа слов.

Развитие фонематического слуха учащихся.

Развитие словарного запаса детей.

Обучение правильному списыванию текста.

Работа с дидактическим материалом.

При работе со словарными словами я использую методику Петра Семёновича Тоцкого «Блочное изучение словарных слов».


Словарные упражнения учат правильному орфографическому произношению, соблюдению нормативного ударения, развивают внимание, память, мышление учащихся. В своей практике учителя обычно «нажимают» на зрительную, слуховую, речемоторную память детей. А почему бы не использовать эмоционально-образную, кинестетическую, тактильную память?

Вот как мне удаётся это делать.


«Волшебный секрет № 1»

Очень эффективно обучать правописанию трудных слов с помощью эмоционально окрашенных зрительных образов. Трудную букву в словарном слове мы рисуем в виде какого-нибудь предмета, создаём художественный образ буквы:

Слово трудное попалось –

Это, братцы, не беда.

Нарисуем в слове букву.

Не забудем никогда.

«Волшебный секрет № 2»

Он состоит в том, что мы задействуем не только зрительную, образную память, но и память тела (кинестетическую). Трудную букву дети изображают «на себе», пуская в дело руки, ноги, голову, туловище:

Чтоб ошибок нам не делать,

Поработает пусть тело.

Ручки, ножки изогнем,

Правильно писать начнем.


«Волшебный секрет № 3»

Чтобы запомнить правописание слова, очень полезно его ощупать, ощутить пальцами, особенно трудные буквы. Для этого приёма дети изготавливают из проволоки, пластилина буквы и кладут их в мешочки. Когда проводим устный диктант, учащиеся находят на ощупь в мешочке самодельную букву и показывают её.

Отслеживая результаты своей работы по использованию эффективных приёмов обучения орфографии младших школьников за последние 3 года, на основе анализа проводимых контрольных работ, тестовых заданий, практических и самостоятельных работ, анкетирования я могу сделать следующие выводы:

Работу по развитию навыков грамотного письма нужно начинать в букварный период на основе разъяснения произношения и написания.

После проведения коррекционно-развивающей работы, у учащихся стало наблюдаться частое проявление положительных эмоций при выполнении упражнений, положительная мотивация к урокам русского языка.

На уроках наблюдается высокая активность учащихся, быстрое формирование правильной, логичной, доказательной речи.

Появился существенный рост орфографической зоркости учащихся.

Проводимая работа даёт стабильные положительные результаты, о чём свидетельствует степень обученности и качество знаний по предмету.

Главным преимуществом, на мой взгляд, является то, что использование на уроках русского языка эффективных приёмов, форм и методов способствует развитию у детей абстрактного мышления, произвольного внимания, речи, учит учащихся фантазировать, выявлять законы и закономерности.