Реферат: О формировании информационно-коммуникационных компетенций в процессе профессиональной подготовки

О формировании информационно-коммуникационных компетенций в процессе профессиональной подготовки
Ивановская А.А., ассистент, Солдатова Н.Л., ст. преподаватель, Мазаева Л. Н., к.п.н., доцент,
кафедра радиофизики Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова

В докладе рассматривается динамика формирования информационно-коммуникационных компетенций, их структура, уровни, этапы, методы.

Вхождение в информационное общество предъявляет принципиально новые требования к системе образования, к уровню подготовки выпускников, к их профессиональным компетентностям, важнейшей среди которых является информационная компетентность.

Трактовка термина «competence» во многом зависит от того, с какого языка он переведен. Например, во французском языке [1] «сompetence» имеет два значения – компетенция и осведомленность; в английском [2] – три: способность, или умение, компетентность, компетенция [3].

В современной парадигме образования, основанной на компетентностном подходе, термин «компетенция» служит для обозначения интегрированных характеристик качества подготовки выпускника. Как отмечает профессор В.И. Байденко [4], «компетенция выступает новым типом целеполагания».

Компетентность – это выраженность у конкретного человека какой-то компетенции, мера овладения ею. По Дж. Равену [5], компетентность  это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающая узкоспециальные знания, предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия. Быть компетентным  значит обладать набором специфических компетенций разного уровня: наблюдать, быть осведомленным в предмете, самостоятельно ставить вопросы, писать деловые письма, доказывать собственную правоту, справляться с межличностным конфликтами и т.п.

По мнению А.В. Хуторского, компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности. Компетентность – это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [6]. С.Е. Шишов и В.А. Кальней считают, что компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению, это способность мобилизовать знания, умения и поведенческие отношения в условиях конкретной деятельности [7].

Под информационной компетентностью чаще всего понимают способность овладеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации. Под профессиональной информационно-коммуникационной компетентностью понимают умение решать информационные задачи в профессиональной области, пользуясь современными информационными ресурсами (инструментами и источниками) [8].

Анализ характеристик информационных компетенций позволяет выделить проблему специальной информационно-коммуникационной подготовки, что в свою очередь требует кардинальных изменений в системе образования, причем эти изменения должны коснуться всех ее уровней. Формирование информационных компетенций осуществляется в несколько этапов, которые можно рассмотреть на примере обучения в общеобразовательной школе.

^ На первом этапе в процессе изучения информатики компьютеры являются объектом изучения. Основной целью данного этапа является формирование начальной компьютерной грамотности и элементарных вычислительных умений.

^ На втором этапе компьютеры начинают использовать для изучения других учебных дисциплин, начинается работа с обучающими и контролирующими программами.

^ На третьем этапе компьютеризация распространяется на все компоненты образовательной системы: компьютер используют как универсальный инструмент решения самых разнообразных задач. Главными средствами являются универсальные программные средства: текстовые редакторы, электронные таблицы, системы управления базами данных, электронная почта.

^ Четвёртый этап связан с освоением и использованием средств мультимедиа, глобальных и локальных баз данных. Цель этого этапа  успешное овладение и применение средств нового поколения для решения конкретных задач.

В соответствии с этими этапами возможно построение модели формирования информационно-коммуникационных компетенций в процессе обучения (табл.1):

Таблица 1.

^ Компьютерная грамотность

Знания

Умения

Компетенции

Начальная компьютерная грамотность

Работа базами данных. Основы программирования

Работа с документами в качестве пользователя

Владение навыками работы с программным продуктом

^ Использование ПК для изучения других предметов

Цифровые образовательные ресурсы, образовательные порталы, специальные программы, электронные учебные пособия, модели, тесты, контролирующие и обучающие программы

Работа с обучающими и контролирующими программами

Владение навыками работы с цифровыми образовательными ресурсами, образовательными порталами, специальными программами, электронными учебными пособиями, моделями, тестами, контролирующими и обучающими программами

^ Телекоммуникационные средства

Знание возможностей средств коммуникаций,

электронной почты,


Электронная почта, ICQ,

текстовые редакторы, электронные таблицы, системы управления базами данных

Владение навыками и умениями осваивать новые средства, находить, создавать и оформлять информацию

^ Средства нового поколения


Знание возможностей аппаратуры, правил работы с ними

Видеокамеры, цифровые фотоаппараты,

мобильные телефоны, портативные компьютеры

Владение навыками и умение осваивать средства нового поколения.

Применение компьютерных технологий в новой ситуации


Таким образом, выпускник образовательного учреждения должен обладать следующими информационным компетенциям:

• уметь находить пути доступа к базам данных и средствам информационного обслуживания;

• понимать различие форм и способов представления данных в вербальной, графической и числовой формах;

• знать о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться;

• уметь оценивать и обрабатывать имеющиеся данные с различных точек зрения, пользоваться приемами анализа информации;

• уметь использовать имеющиеся данные при решении различных задач.

Предлагаемую модель можно применить для описания процесса формирования информационно-коммуникационных компетенций других уровней образования, как среднего специального, так и высшего, а также для разработки программ профессиональной подготовки будущих специалистов.

Информационно-коммуникационную компетентность, рассматриваемую нами как интегративное качество совокупности информационно-коммуникационных компетенций, можно представить в виде:

структурной модели, состоящей из взаимосвязанных компонентов (рефлексивного, творческого, диалогического);

уровневой модели, различающей низкий, средний и высокий уровни ее сформированности (на основе выделения познавательно-рефлексивного, психолого-коммуникативного, креативного и эмоционально-волевого критериев) и

этапной модели, описывающей логику процесса ее формирования.

Формирование информационно-коммуникационных компетенций является одной из приоритетных целей методической системы профессиональной подготовки будущих специалистов.

Данная методическая система определяется профессионально-личностной ориентировкой будущего специалиста в сфере информации и взаимодействия и предполагает осознанную мотивацию информационной деятельности, эффективное, творческое и ответственное применение информационных технологий в нестандартных профессиональных ситуациях, готовность к конструктивному сотрудничеству и межличностному диалогу в профессионально-информационной сфере.

^ Содержательный компонент методической системы формирования информационно-коммуникационных компетенций предполагает реконструкцию стандартного содержания обучения информационно-коммуникационным дисциплинам. Реконструкция предполагает включение в него межпредметных знаний о возможностях использования информационно-коммуникационным технологий и компьютерных сетей в профессиональной деятельности; гуманитарных проблем информатизации; нестандартных задач информационно-коммуникативного компонента профессиональной деятельности, обладающих умениями исследовательского поиска информации, ведения диалога, информационно-профессионального сотрудничества и прогнозирования научно-технических и социальных последствий профессиональных решений.

^ Процессуальный компонент методической системы предусматривает разработку специальных средств методического обеспечения ситуаций формирования информационно-коммуникационных компетенций, актуализирующих мотивационные, диалогические и рефлексивно-творческие функции студентов в процессе проведения учебных занятий и самостоятельных исследований. Он включает банк разноуровневых заданий и учебно-методических инструкций, мультимедийных средств обучения, сетевых компьютерных средств контроля, рейтинговой оценки, системы консультационной поддержки самостоятельной работы в сети Internet.

Логика развертывания методической системы формирования информационно-коммуникационных компетенций предполагает постепенное усложнение механизмов взаимодействия студента с информационно-коммуникационной средой: от восприятия и осмысления элементов информационной среды, через самоопределение в профессиональной деятельности и профессиональном общении в информационно-коммуникационной среде, к саморазвитию в процессе преобразования профессиональной информационно-коммуникационной среды. Педагогическая поддержка непрерывного развития самостоятельности студента и его продвижения с более низкого уровня информационно-коммуникационной компетентности на более высокий уровень состоит в управлении учебным процессом на основе модели формирования информационно-коммуникационных компетенций будущих специалистов.

Исследования, проводимые нами в образовательных учреждениях г. Ярославля (в Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д.Ушинского и Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова), позволили создать модель программы профессиональной подготовки, соответствующую требованиям к уровню сформированности информационно-коммуникационных компетенций. Результаты исследований показали возможность использования данной модели в учебном процессе вуза. При этом была установлена взаимозависимость качества профессиональной подготовки и уровня сформированности информационно-коммуникационных компетенций студентов.

Результаты исследования показали, что ориентация учебных дисциплин на формирование информационно-коммуникационной компетентности, включающая изменения целевых, содержательных и процессуальных компонентов учебного процесса, способствует повышению качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Этапы формирования информационно-коммуникационных компетенций повторяют этапы информатизации и развития информационных технологий.

Можно выделить определенный набор знаний, умений и компетенций соответствующих каждому этапу.

Знания, умения и компетенции расширяются, развиваются и укрепляются от этапа к этапу.

Содержание и средства обучения должны соответствовать этапу, его целям, а также уровню сформированности информационных компетенций обучаемого.

Формирование информационно-коммуникационных компетенций возможно средствами любых учебных дисциплин.

Качество профессиональной подготовки зависит от сформированности информационно-коммуникационных компетенций.


Библиографический список

Французско-русский словарь. М., 1987.

Англо-русский словарь. М., 1990.

Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 2001. 742 с.

Болонский процесс: середина пути /Под ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2005. 379 с.

Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы /Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2001. 142 с.

Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отд. философии образования и теории педагогики РАО, 2002. Центр «Эйдос». .

Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М., 1998. С. 79–101.

Семенов А. Информационно-коммуникационные технологии в общем образовании: теория и практика. ЮНЕСКО, 2006. 327 с.

Профессиональные стандарты в области информационных технологий – М.: АП КИТ, 2008. – 616 с.