Реферат: Методика диагностики и оценки эффективности деятельности Ассоциации образовательных и социально культурных учреждений




Методика диагностики и оценки эффективности деятельности Ассоциации образовательных и социально – культурных учреждений.

Предлагаемая методика может применяться в общеобразовательной школе, сотрудничающей с учреждениями социо – культурной сферы. Проводить диагностику могут руководители ОУ, педагоги, склонные к исследовательской деятельности, школьные психологи и социологи, а так же классные руководители.

1. Критерии качества образования.

Критерии обученности.

Показатели

общая и качественная успеваемость: результаты в реализации действующих государственных образовательных стандартов и в достижении новых образовательных целей (количество учащихся, успешно освоивших учебные программы, результаты ЕГЭ, данные о численном сохранении учеников, успешно усвоивших учебные программы при переходе на новую ступень образования: из начальной в основную школу; из основной школу в школу старшей ступени, положительная динамика качества результатов обучения, внешние оценки: результаты срезов, централизованного тестирования, международных исследований).

косвенные показатели уровня образования учащихся:

количество учащихся, победивших в различного уровня конкурсах и олимпиадах;

число учащихся, проявляющих социальную и творческую активность, подтверждаемую участием в различных акциях социального характера, работе общественных и творческих организаций, в реализации социальных проектов и др.

поступление в вузы и ссузы для получения профессионального образования;

Важным внешним показателем результатов образования выпускников школы является показатель поступления учащихся в вузы, главным образом – на бюджетные отделения престижных учебных заведений, имеющих высокий конкурс, а также показатель успешности обучения выпускников в избранных учреждениях.

уровень обучаемости (включая готовность к совместной творческой деятельности и восприятие помощи в познавательной деятельности).

Обучаемость - это способность, восприимчивость к обучению. Сущес­твуют различные точки зрения по определению сущности обучаемости. Се­годня доказано, что обучаемость не сводится к умственному развитию и яв­ляется многокомпонентным свойством личности, включающим в себя:

а) восприимчивость, готовность к умственному труду:

сформированность умственных действий, степень развития таких
характеристик мышления, как сила, гибкость, самостоятель­ность, обобщенность, экономичность и других;

готовность к ориентировке в новых условиях, к принятию дозиро­ванной помощи взрослых, к самоорганизации;

б) фонд действенных знаний (тезаурус);

в) темпы продвижения в обучении (усвоения знаний);

г) познавательная активность, интересы и склонности (мотивация учения);

д) работоспособность, выносливость.

уровень обученности.

Обученность- это уровень реально усвоенных знаний, умений и навыков. Для определения обученности выделяются пять последовательных показателей: «различение», «запоминание», «понимание», «простейшие умения и навыки», «перенос». Соотношение выделенных показателей обученности с традиционно применяемыми в школьной практике уровня обученности и отметками проставлено в таблице.



Уровень обученности

Показатель обученности

Действия ученика.

1.Минимальный уровень (знание)

1. Различение

2. Запоминание

3. Понимание

Выделяет материал по существенным ярким признакам.

Дает определение понятию.

Объясняет, показывает, интегрирует, устана-вливает причинно-следственные связи. («3»)

2. Базовый уровень.

4. Применение (в сумме с предыдущими показателями)

Применяет знания в сходной ситуации, демонстрирует использование знаний, решает новые проблемы, конструирует.(«4»)

3. Творческий уровень

Перенос (в сумме с предыдущими)

Применяет знания в новой ситуации на основе анализа (расчленения информации на составляющие элементы), синтеза (составление целого из отдельных частей), сравнительной оценки (определение ценности знаний, используемых методов). («5»).

Уровень сформированности качества знаний.

^ Качества знаний

Показатели сформированности качества знаний

Начальная школа

Основная школа

Средняя школа

1. Прочность знаний.

1.Свободное воспроизведение существенных признаков и понятий.

2. Полное сохранение и воспроизведение знаний при отсроченном контроле.

3. Владение умением выделять главное в учебном материале.

1. Свободное воспроизведение существенных признаков понятий и их использование при решении учебных задач.

2.Преимущественное использование логической памяти.

1. Наличие умения свертывать и схематизировать знания при запоминании и развертывать их при воспроизведении.

2. Владение умением структурировать материал.

3.Четкая организация самостоятельной, познавательной деятельности.


2. Действенность

1. Объяснение явлений, фактов соответствующими правилами, закономерностями.

2. Правильное применение всех правил или основных понятий.

3. Применение полученных знаний в различных ситуациях.

1.Свободное применение знаний по образцу, в знакомых и новых ситуациях.

2.Четкая самоорганизация своей деятельности.

3. Свободное объяснение явлений, фактов соответствующим правилам, закономерностям.

1.Самостоятельное преобразование учебного материала и поиск новых путей решения учебных проблем.

2.Владение мыслительными действиями по преобразованию учебного материала.

3. Самооценка своей деятельности и самоконтроль.

3.Системность

1. Знание понятий.

2.Умение сравнивать.

3.Устойчивый интерес к познавательной деятельности.

1.Полное знание существенных признаков понятий, законов, теорий.

2. Владение обобщением по системе существенных признаков. 3.Проявление устойчивого интереса к теоретическому осмыслению изучаемых явлений и процессу познавательной деятельности.

1.Свободное установление связей между понятием, его конкретным выражением и законом

2.Владение умением сравнивать и анализировать основные признаки понятий, сами понятия, изучаемые объекты.

3. Самостоятельное выявление причинно-следственных связей.

уровень развития ключевых компетенций.

^ Начальная школа

Основная школа

Средняя школа

Изучать.

Умение извлекать пользу из опыта.

Умение организовывать взаимосвязи своих знаний и упорядочивать их.

Умение решать проблемы.

Умение организовывать свои собственные приемы обучения.

Умение самостоятельно заниматься своим обучением.

Искать.

Умение получать информацию.

Умение консультироваться.

Умение опрашивать окружение.

Умение работать с документами.

Умение входить в Интернет.

Думать.

Умение противостоять неуверенности и сложности.

Умение критически относиться к тому или иному аспекту.


Умение устанавливать взаимосвязь прошлых и настоящих событий.

Умение оценивать социальные явления.

Сотрудничать.

Умение сотрудничать в паре (группе).

Умение принимать решения.

Умение устранять конфликты, разногласия.

Умение выполнять контракты.

Умение приниматься за дело.

Умение включаться в проект (дело).

Умение нести ответственность.

Умение войти в группу (коллектив) и привнести свой вклад.

Умение организовать работу.

Умение пользоваться вспомогательной аппаратурой техникой.

Адаптироваться.

Умение находить новое решение.

Умение проявлять стойкость перед трудностями.

Умение проявлять гибкость перед лицом быстрых изменений.

Умение использовать прогрессивные технологии.

Уровень сформированности ОУУН

^ 1.Познавательная деятельность

Начальная школа

Основная школа

Средняя школа

Наблюдение объектов окружающего мира; обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устное описание объекта наблюдения. Соотнесение результатов с целью наблюдения, опыта (ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»).

Выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов; анализ результатов сравнения (ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»). Объединение предметов по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как…, такой же, как…). Различение целого и части.

Проведение простейших измерений разными способами; использование соответствующих приборов и инструментов для решения практических задач. Работа с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов.

Умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации.

Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.). Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей.

Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.

Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому.

Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа. Исследование несложных реальных связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.

Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если…»). Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Формулирование полученных результатов.

Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий, реализация оригинального замысла, использование разнообразных (в том числе художественных) средств, умение импровизировать.

^ 2. Информационно-коммуникативная деятельность (Речевая деятельность и работа с информацией для начальной школы)

Работа с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками; правильное и осознанное чтение вслух (с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания) и про себя; определение темы и главной мысли текста при его устном и письменном предъявлении. Построение монологического высказывания (по предложенной теме, по заданному вопросу); участие в диалоге (постановка вопросов, построение ответа).

Использование простейших логических выражений типа: «…и/или…», «если…,то…», «не только, но и…». Элементарное обоснование высказанного суждения.

Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки. Представление материала в табличном виде. Упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию).


Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах.

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально-дело-вого стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации. Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста.

Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Владение основными видами публичных выступлений (выска-зывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

^ 3. Рефлексивная деятельность (Организация деятельности для начальной школы)

Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам. Самостоятельное установление последовательности действий для решения учебной задачи (ответ на вопросы «Зачем и как это делать?», «Что и как нужно делать, чтобы достичь цели?»).

Определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); определение причин возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление.

Учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.


Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни.

Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание свого вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).

Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

Понимание ценности образования как средства развития культуры личности. Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке. Умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности.

Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий результат.

Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований.

Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности. Определение собственного отношения к явлениям современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды. Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.




^ 2 Критерии воспитанности.

Показатели:

уровень воспитанности;

Воспитанность— это интегративный показатель сформирован­ных отношений ученика (его позиция) к природе, обществу, лю­дям и к себе. Критерии оценки и показатели воспитанности уче­ника для учащихся называются «качества личности», которые на­до выработать в себе, чтобы достичь успеха. Они дифференци­рованы по возрастным периодам: 1—5; 6—9; 10—11 классы.

^ Качества личности учащихся

Показатели качества личности.

1 – 5 класс

1. Любознательность.

интерес ученика к учебе

стремление получать хорошие отметки

любовь к чтению

желание находить ответы на непонятные вопросы

2. Прилежание

старание в учебе

внимание

самостоятельность

помощь товарищам

регулярные занятия

3. Трудолюбие

бережливость к результатам труда человека

самообслуживание

аккуратность в работе

выполнение правил работы

4. Отношение к природе

бережное отношение к земле

бережное отношение к растениям

бережное отношение к животным

5. Отношение к школе

выполнение правил для учащихся

выполнение правил внутришкольной жизни

участие в делах школы и класса

доброе отношение к другим людям

6.Отношение к прекрасному

соблюдение культуры поведения

аккуратность и опрятность

умение видеть прекрасное в своей жизни

умение ценить красоту в своих делах




7. Отношение к себе

умение управлять своим поведением

соблюдение санитарно-гигиенических правил ухода за собой

забота о своем здоровье

умение правильно распределять время учебы и отдыха

отсутствие вредных привычек

6 -9 класс

1. Эрудиция

прочность и глубина знаний

культура речи

аргументированность суждений

сообразительность

2. Прилежание

старательность и добросовесть

регулярность и систематичность занятий

самостоятельность

внимательность

взаимопомощь

3. Трудолюбие

организованность и сообразительность

бережливость

привычка к самообслуживание

следование правилам безопасности в работе

эстетика труда

4. Отношение к природе

бережное отношение к земле

бережное отношение к растениям

бережное отношение к животным

стремление сохранять природу в повседневной жизни и труде

5. Отношение к общественным законам и нормам

выполнение правил для учащихся

выполнение правил внутреннего распорядка

следование нормам и правилам человеческого общежития

милосердие

участие в жизни класса и школы

6. Эстетический вкус

аккуратность

культурные привычки в жизни

внесение эстетики в повседневную жизнь

умение находить прекрасное в жизни

посещение культурных центров

7. Отношение к себе

умение управлять собой и своим поведением

умение организовывать свое время

соблюдение правил личной гигиены

забота о своем здоровье

отсутствие вредных привычек

10-11 класс

1.Интеллектуальный уровень


2. Нравственная позиция

эрудиция

культура речи

логика мышления

самостоятельность и творчество

использование дополнительных источников

понимание целостности и единства развития человека, общества и природы

осознание роли человека в преобразовании окружающей среды и деятельности по охране природы

потребность и умение отстаивать свои взгляды и убеждения

ответственное отношение к учебе

осознание прав и обязанностей человека в обществе

уважение государственных традиций

потребность в служении отечеству

готовность к осознанному выбору профессии

понимание духовно-нравственных ценностей в жизни человека

внесение эстетики в жизнедеятельность

сознательное отношение к укреплению своего здоровья




активное участие в организации внутришкольной жизни и качество этого участия;

Предметом диагностики является вовлеченность учащихся в воспитательный процесс и их отношение к нему.

а) Факт участия.

Факт участия фиксируется в данной методике системой оценок. Оценки следующие:

"Н" - не участвовал,

"У" - участвовал,

"УА" - участвовал в активной роли (выступал, решал, танцевал, играл...),

"УО" - участвовал в роли организатора.

б) Отношение.

Первый параметр - отношение к школьным или классным делам (мероприя­тиям, событиям). Возможная методическая процедура такова.

Школьников (можно и учителей) просят оценить классные или школьные дела по семибалльной шкале: "7" - очень понравилось; "6" - понравилось; "5" - выше среднего, неплохо; "4" - весьма средне; "3" - ниже среднего, неважно; "2" - не понравилось; "1' - очень не понравилось.

Второй параметр - качество отношений в группе, классе, школе. Другими словами, качество психологического климата, атмосферы школьной жизни.

Возможна методика следующая. Школьникам и учителям предлагается оценить по семибалльной шкале характеристики атмосферы, предъявляемые полярными парами: "доброжелательность - недоброжелательность", "организованность - неорганизованность", "справедливость - несправедливость" и т.д.

Инструкция (обращение к классу). Каждый класс, каждая школа - как бы человек со своими чертами характера, особенностями, плюсами и минусами. Давайте оценим этого "человека". Поставьте в соответствующей графе бланка крестик, выражающий вашу оценку класса (школы).




7

6

5

4

3

2

1




Доброжелательность Самостоятельность






















Недоброжелательность Несамостоятельность

Обработка. Подсчитывается средний балл и второй показатель - разброс оценок.

Определение причин принятия-непринятия данного события. Добавляется вопрос "Почему понравилось- не понравилось это событие ?'. Варианты ответов надо разделить на три группы.

Первая - называемые смыслы близки к задуманным целям педагогов. Вторая - ответы ребят далеки от целей воспитателей. Третья - отказ от ответа (для этого необходимо в процедуре предусмотреть право не отвечать на этот вопрос).

Анализ сочетаний участия - неучастия, эмоционального принятия -непринятия, адекватного - неадекватного осмысления проведенного дела.

Варианты

Участие

Отношение

Смысл

I

+

+

+

II

+

+

-

III

+

-

-

IV

+

-

+

V

-

-

-

VI

-

-

+

VII

-

+

+

VIII

-

+

-




уровень взаимоотношений в коллективе;

Межличностное восприятие в группе зависит от множества факторов. Наиболее исследованными из них являются: социаль­ные установки, прошлый опыт, особенности самовосприятия, характер межличностных отношений, степень информирован­ности друг о друге, ситуационный контекст, в котором протека­ет процесс межличностной перцепции и т.д. В качестве одного из основных факторов на межличностное восприятие могут вли­ять не только межличностные отношения, но и отношение ин­дивида в группе. Восприятие индивидом группы представляет собой своеобразный фон, на котором протекает межличностное восприятие. В связи с этим исследование восприятия индивидом

группы является важным моментом в исследовании межлично­стного восприятия, связывая между собой два различных соци­ально-перцептивных процессов.

Можно выделить три возможных «ти­па» восприятия индивидом группы, при этом в качестве показа­теля типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего.

Тип 1. Индивид воспринимает группу как помеху своей дея­тельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении ин­дивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип воспри­ятия индивидом группы можно назвать «индивидуалистическим».

Тип 2. Индивид воспринимает группу как средство, способст­вующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Отдается предпочтение более ком­петентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником не­обходимой информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать «прагматическим».

Тип 3. Индивид воспринимает группу как самостоятельную цен­ность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность как в ус­пехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потреб­ность в коллективных формах работы. Этот тип восприятия инди­видом своей группы может быть назван «коллективистическим».

проявления конструктивной активности в социальном поведении.

Методикой, позволяющей изучить личность по целому ряду взаимо­связанных характеристик, проявления ее конструктивной активности, является 16-факторный опросник Р.Кеттела,

Цель опросника Кеттела, содержащего перечень биполярных показателей, — оценить развитость следующих личнос­тных качеств, составляющих 16 факторов:

сдержанный — общительный,

мышление конкретное, ограниченное — абстрактное,

эмоционально неустойчивый — устойчивый,

зависимый от группы — самостоятельный,

серьезный — беспечный,

с выражением «я» — не принципиальный,

робкий — склонный к риску,

жесткий — мягкий,

доверчивый — подозрительный,

10) практичный — с богатым воображением,
И) прямолинейный — гибкий,

спокойный — беспокойный,

склонный к новаторству — консервативный,

уступчивый — напористый,

спонтанный — контролирующий себя,

спокойный — напряженный.

Кроме того, выявляется качество: лживый — правдивый.

Личностный опросник в предлагаемом варианте содержит 105 вопросов ( ) и подробную инструкцию по проведению и методике обработки результатов.


^ 3 Критерии развитости.

Показатели:

Уровень развитости интеллектуальной, эмоциональной, волевой, мотивационной сторон личности, уровень развитости его познавательных и других интересов и потребностей.

№

Показатели

Уровни сформированности

Высокий

Средний

Низкий

1.

Степень сформированности учебной деятельности

Ученик проявляет активность и желание заниматься данной деятельностью, умеет принимать инструкцию взрослого и ставить самостоятельно цель, умеет планировать и контролировать свою деятельность, владеет навыками самоконтроля

Ученик проявляет активность в интересных учебных ситуациях и ситуациях успеха, становится активным в результате стимуляции со стороны учителя, умеет принимать инструкцию взрослого и его помощь в постановке цели, умеет работать по плану, предложенному взрослым, или составить его при помощи взрослого, знает способы самопроверки и осуществляет самоконтроль

Характеризуется пассивностью ученика в учебной деятельности, отсутствием навыка целеполагания, работой только по шаблону и образцу, слабым развитием навыка самопроверки и самоконтроля.

2.

Степень развития основных качеств умственной деятельности

Ученик владеет сравнением, обобщением и классификацией по всем учебным предметам, применяет их самостоятельно.

Ученик выполняет задания на сравнение, обобщение и классификацию по ряду учебных предметов, иногда допуская ошибки, но исправляя их при незначительной помощи учителя.

Ученик испытывает затруднения при сравнении, обобщении, клас Для изучения уровня развития особенностей невербального (наглядного) мышления детей и взрослых мы предлагаем использовать тест Равена, который не требует для своего решения каких-либо знаний, грамотности, социокультурного уровня, речевого развития. (6)

^ Измерение уровня интеллектуального развития.

Матрицы Равена
Тест предназначен для изучения уровня развития особенностей внимания, невербального (наглядного) мышления детей и взрослых. Он представляет собой набор из 30 усложняющихся матриц – заданий, не требующих для своего решения каких-либо знаний, грамотности, социокультурного уровня, речевого развития. Стимульный материал. Серия карточек (матриц) с заданиями возрастающей сложности Для детей 6-10 лет карточки № 1-12 . Для остальных от 11 – 60 лет все 30 карточек. Для решения задачи детям надо найти принцип, по которому построена матрица, и выбрать правильный ответ из предложенных внизу вариантов.
Инструкция . Для начальной школы: Посмотри внимательно на картинку. Нужно помочь починить испорченный коврик, и для этого тебе надо найти такую заплатку, которая бы не отличалась по рисунку от этого коврика. Внизу даны разные варианты, выбери правильный. Для подростков и старшеклассников: Перед вами рисунки. Верхний прямоугольник – матрица из нескольких фигур. В каждой матрице не хватает по одной фигуре. Внизу имеется 6-8 пронумерованных фигур.

Нужно определить закономерность, логику связывания фигур в матрице и подыскать им недостающую среди нижних фигур. Укажите в бланке для ответов номер недостающей фигуры. Не торопитесь давать сразу ответ, проверьте себя еще раз и только после этого отвечайте.

Время выполнения теста – 15 минут.

^ Проведение тест
^ Краткий отборочный тест в адаптации В.Н. Бузина.

(КОТ). (13)

Измерение интегрального показателя сформированности общих познавательных способностей старшеклассников может быть осуществлено с помощью краткого отборочного теста. Кот является адаптацией теста Вандерлика. Структура адаптированного теста соответствует структуре общих познавательных способностей, лежащих в основе обучаемости человека. Тест был разработан как отборочный, для людей, претендующих на дальнейшее обучение. Однако, тест позволяет получить развернутую характеристику сформированности познавательных способностей, лежащих в основе не только дальнейшего обучения, но и познавательной адаптации субъекта в мире в целом.

Тест предусматривает диагностику следующих показателей:

общая осведомленность, владение основными понятиями;

способность обобщения и анализа материала;

гибкость мышления;

инертность мышления, переключаемость;

скорость и точность восприятия;

употребление языка, грамотность;

выбор оптимальной стратеги при решении задач, ориентировка в материале;

пространственное воображение;

креативность.

Таким образом, показатель теста является комплексным многопараметрическим показателем уровня познавательного, интеллектуального развития человека. Специальные исследования показали, что он напрямую зависит от уровня образованности.

Тест состоит из 50 заданий, расположенных последовательно по принципу нарастания трудности.

Индивидуальные результаты выполнения теста подвергаются количественной и качественной обработке. При количественной обработке подсчитывается единственный интегральный показатель – число правильно решенных задач. Величина тестового показателя относит учащихся 10-11 класса к одному из уровней познавательного развития:

Баллы:

5 – высокий уровень – свыше 25 баллов по тесту;

- средний уровень от 16 – 24 баллов;

3 – низкий уровень – 15 баллов и ниже.

Качественный анализ результатов КОТ позволяет выделить те аспекты познавательного развития, за счет которых может быть осуществлена успешная адаптация и те аспекты, которые дают успешно адаптироваться. Так задания 10,13 требуют развития произвольности, высокой концентрации и распределения внимания.

Задания 2, 5, 6, 7, 9, 11, 16, 19, 24, 28, 30, 43, 47, 48 определяют общий уровень осведомленности и развития лингвистических способностей, от есть характеризуют качество гуманитарной образованности.

Уровень образованности в области точных наук отражается на успешности выполнения числовых заданий на установление закономерностей с геометрическими фигурами (13, 17, 22, 27, 33, 42, 44, 46, 50).

Задания 29, 32, 49 свидетельствуют об уровне пространственного ориентирования и абстрактно-логического мышления человека.

^ Ключи к КОТ

№

Правильный ответ

№

^ Правильный ответ

1

3

26

1

2

3

27

1

3

2 или 4

28

1

4

Да

29

2-13

5

4

30

3

6

2

31

1600

7

4

32

1,2,4

8

1

33

18

9

5

34

3

10

40

35

1

11

3

36

1

12

270

37

0,48 за дюжину

13

4
еще рефераты
Еще работы по разное
© РОНЛ.орг 2000-2026 По всем вопросам обращаться на эту почту: admin@ronl.org