Реферат: Учебно-лабораторной практики №2 Апробация психологических методов для исследования личностной сферы школьников

БЛОК ЗАДАНИЙ УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЙ ПРАКТИКИ № 2


Апробация психологических методов для исследования личностной сферы школьников


Введение


Личность, как междисциплинарная категория, является предметом изучения многих наук. Сложность исследования личности заключается в многомерности ее феноменологического описания.

В психологии понятие «личность» в широком смысле совпадает с понятием субъекта (Рубинштейн С.Л.). Данный термин используется в дифференциальной психологии.

По А.Н. Леонтьеву, понятие «личность» относится только к человеку. Следовательно, личность – это социальный субъект. Личность рождается дважды: впервые личность рождается внутри социального индивида, второе рождение – это выход за пределы социального индивида. Таким образом, личность – субъект преобразования сложившихся социальных стереотипов и собственного природного опыта. Соответственно, основной характеристикой личности является ее активность и преобразующее начало.

«Личность» в точном (узком) смысле относится только к субъекту культуры (Асмолов А.Г.).

В современной психологии в «личности» выделяют биогенетическую (индивидные свойства), социогенетическую (социотипическое поведение) и персоногенетическую (индивидуальность) ориентации.

Индивидуальность характеризует индивидуальные способы решения собственных жизненных проблем. По А. Адлеру это – индивидуальный жизненный стиль, по К.Г. Юнгу – самость («сердцевина», основа всего остального). Индивидуальность начинает складываться в подростковом и раннем юношеском возрасте.

Во втором блоке заданий учебно-лабораторной практики предлагаются методы изучения основных аспектов проявления индивидуальности личности, по совокупности которых можно составить характеристику особенностей (специфики) становления индивидуальности личности школьников.


^ Алгоритм выполнения заданий


1. Выбор объекта исследования (учащиеся 7 – 11 классов – группа учащихся до 6 человек);

2. Формулирование целей обследования учащихся (рекомендация: ориентируйтесь составление целостной характеристики сферы направленности, самосознания личности);

3. Подготовка методического материала, собеседование (консультация) с руководителем практики, школьным психологом.

4. Заучивание инструкций, подготовка бланков, стимульного материала.

5. Проведение эксперимента по изучению психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности у школьников с использованием методики Н.А. Курганского,

6. Проведение теста школьной тревожности Б. Филлипса.

7. Проведение психологического шкалирования по изучению уровня развития самооценки у школьников с использованием методики Дембо-Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан).

8. Проведение эксперимента по изучению уровня притязаний у школьников по мотивации с использованием опросника В.К. Гербачевского.

9. Обработка результатов, составление заключения, подготовка плана беседы, получение допуска к беседе (заключение + план) у руководителя практики или школьного психолога.

10. Проведение постдиагностического (постэкспериментального) интервью со школьниками по результатам обследования.


^ Задание 1. Исследование психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности


Введение


Под психическим состоянием понимается целостная картина психического функционирования в ограниченный проме­жуток времени. Представленность этого функционирования в сознании ин­дивида реализуется в самооценке состояния, во многих случаях определяю­щей традиционные названия психических состояний. При изучении психи­ческих состояний с помощью самооценки продуктивным оказывается фак­торный метод построения шкал. Он позволяет извлекать из некоторого мас­сива данных объективно существующие факторы, после чего делается по­пытка эвристически раскрыть их содержание и дать наименование шкалам. Анализ групповой (факторной) семантики вербальных признаков определил названия рассматриваемых в этом задании шкал.

В настоящем задании предложена методика (Курганский Н.А., 1990) оценки таких психических состояний, как «психическая активация», «интерес», «эмоциональный тонус», «напряжение» и «комфортность», построенная на основе результатов факторного анализа динамики оценивания испытуемыми своего состояния с использованием модифицированного стимульного материала к методике САН. Отличие от методики САН состоит в том, что здесь с помощью матема­тических процедур выделены шкалы вышеуказанных состояний независимо от кажущейся семантической специфичности отдельных слов и словосоче­таний.

Цель: изучить психическую активацию, интерес, эмоциональный тонус, напряжение и комфортность у школьников по методике Н.А. Курганского.

Инструментарий: инструкция, стимульный материал, бланк ответа.

^ Экспериментальное условие: испытуемый в процессе исследования самостоятель­но оценивает свое состояние, определяя степень выраженности отдельных его признаков по семибалльной шкале. Методика рассчитана на неоднократ­ное обследование одних и тех же лиц, учитывая динамичность психических состояний. За время практики обследование по методике необходимо провести в 3 разных ситуациях: нейтральной, после выполнения сложного учебного задания (в ситуации утомления), после урока физкультуры (в ситуации физического напряжения). Если исследование проводится одновременно с группой испытуемых, то необходимо исключить возможные помехи, обсуждение ответов. Инструкция: Оцените свое психическое состояние в данный момент по каждому из признаков, указанных на бланке. Обведите кружком соответствующую цифру от 0 до 3 в левой или в правой половине каждой строки зависимости от выраженности признака.

^ Стимульный материал:


Самочувствие хорошее

3

2

1

0

1

2

3

Самочувствие плохое

Активный

3

2

1

0

1

2

3

Пассивный

Рассеянный

3

2

1

0

1

2

3

Внимательный

Радостный

3

2

1

0

1

2

3

Грустный

Усталый

3

2

1

0

1

2

3

Отдохнувший

Беззаботный

3

2

1

0

1

2

3

Озабоченный

Медлительный

3

2

1

0

1

2

3

Быстрый

Сосредоточенный

3

2

1

0

1

2

3

Отвлекающийся

Плохое настроение

3

2

1

0

1

2

3

Хорошее настроение

Бодрый

3

2

1

0

1

2

3

Вялый

Спокойный

3

2

1

0

1

2

3

Раздраженный

Желание отдохнуть

3

2

1

0

1

2

3

Желание работать

Полный сил

3

2

1

0

1

2

3

Обессиленный

Соображать трудно

3

2

1

0

1

2

3

Соображать легко

Безучастный

3

2

1

0

1

2

3

Увлеченный

Напряженный

3

2

1

0

1

2

3

Расслабленный

Выносливый

3

2

1

0

1

2

3

Утомляемый

Равнодушный

3

2

1

0

1

2

3

Взволнованный

Возбужденный

3

2

1

0

1

2

3

Сонливый

Довольный

3

2

1

0

1

2

3

Недовольный


^ Форма проведения: в микрогруппе (не более 10-12 человек).

Время выполнения задания до 10 минут.

Образец бланка ответа:

Тема: Исследование психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности

Фамилия, имя _________________ Возраст _____________ Класс __________________

Дата____________

Инструкция: Оцените свое психическое состояние в данный момент по каждому из признаков, указанных на бланке. Обведите кружком соответствующую цифру от 0 до 3 в левой или в правой половине каждой строки зависимости от выраженности признака.


Самочувствие хорошее

3

2

1

0

1

2

3

Самочувствие плохое

Активный

3

2

1

0

1

2

3

Пассивный

Рассеянный

3

2

1

0

1

2

3

Внимательный

Радостный

3

2

1

0

1

2

3

Грустный

Усталый

3

2

1

0

1

2

3

Отдохнувший

Беззаботный

3

2

1

0

1

2

3

Озабоченный

Медлительный

3

2

1

0

1

2

3

Быстрый

Сосредоточенный

3

2

1

0

1

2

3

Отвлекающийся

Плохое настроение

3

2

1

0

1

2

3

Хорошее настроение

Бодрый

3

2

1

0

1

2

3

Вялый

Спокойный

3

2

1

0

1

2

3

Раздраженный

Желание отдохнуть

3

2

1

0

1

2

3

Желание работать

Полный сил

3

2

1

0

1

2

3

Обессиленный

Соображать трудно

3

2

1

0

1

2

3

Соображать легко

Безучастный

3

2

1

0

1

2

3

Увлеченный

Напряженный

3

2

1

0

1

2

3

Расслабленный

Выносливый

3

2

1

0

1

2

3

Утомляемый

Равнодушный

3

2

1

0

1

2

3

Взволнованный

Возбужденный

3

2

1

0

1

2

3

Сонливый

Довольный

3

2

1

0

1

2

3

Недовольный


^ Обработка результатов:

1. Необходимо преобразовать ответы в баллы по правилу прямого или обратного перевода.


Перевод

Шкала для ответов




3 2 1 0 1 2 3

Прямой Обратный*

1 2 3 4 5 6 7

7 6 5 4 3 2 1


2. Необходимо подсчитать баллы по шкалам методики по 5 предложенным факторам:

^ А. Психическая активация: усталый – отдохнувший (*), бодрый – вялый, желание отдохнуть – желание работать (*).

В. Интерес: рассеянный – внимательный (*), сосредоточенный – отвлекающийся, безучастный – увлеченный (*).

^ С. Эмоциональный тонус: самочувствие хорошее – самочувствие плохое, радостный – грустный, соображать трудно – соображать легко (*).

D. Напряжение: спокойный – раздраженный, напряженный – расслабленный (*), равнодушный – взволнованный.

^ E. Комфортность: беззаботный – озабоченный, плохое настроение – хорошее настроение (*), довольный – недовольный

3. Просуммировать баллы и внести данные в протокол обследования.


^ ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ


Тема: Исследование психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности

Фамилия, имя _________________ Возраст _____________ Класс __________________

Дата____________



Психическое состояние

Ситуация 1

Ситуация 2

Ситуация 3

Баллы

Степень выраж-ти

Баллы

Степень выраж-ти

Баллы

Степень выраж-ти

Психическая активация



















Интерес



















Эмоциональный тонус



















Напряжение



















Комфортность




















Заключение и рекомендации: ____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


3. Степени выраженности каждого психического состояния обозначаются как «высокая», «средняя» и «низкая». Любой испытуемый может набрать по каждой шкале от 3 до 21 балла. При этом высокая степень психической активации, интереса, эмоционального тонуса и комфортности располагается в пределах от 3 до 8 баллов, средняя — от 9 до 15 баллов и низкая — от 16 до 21 балла.

В целом при подсчете баллов необходимо помнить, что чем хуже психи­ческое состояние испытуемого, тем большее количество баллов по каждой из характеристик он набирает.


^ Рекомендации к интерпретации: анализ полученных результатов проводится путем сопоставления из­меренных пяти состояний между собой. Это сопостав­ление имеет конечной целью выяснить структурно-динамические, времен­ные, пространственные и другие характеристики и закономернос­ти психических состояний человека.

^ Психическая активация – состояние нервной системы, характеризующее уровень ее возбуждения и реактивности. Обусловлена модулирующими влияниями лимбической и активирующей (инактивирующей) неспецифической структурой (ретикулярной формацией) системы мозга. Психическая активация может быть длительной (тонической) и короткой (фазической). Оптимальная психическая активация – это соответствие состояния нервной системы поведенческому акту. В отношении к индивидуальной характеристике психической активации традиционным считается представление о привычном для каждого человека уровне активации, на фоне которого реализуется его деятельность.

Интерес – форма проявление познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, во внимании к объекту. Устойчивость интереса выражается в длительности и интенсивности в ситуациях преодоления трудностей в осуществлении деятельности.

^ Эмоциональный тонус – энергетическая мобилизация (активация) организма, необходимая для осуществления эмоциональных функций, обусловливающая внутреннюю регуляцию поведения. Эмоциональный тонус обеспечивает усиление или ослабление силы побуждения в деятельности. В зависимости от ситуаций характер и динамика эмоционального тонуса детерминируются как объективными событиями, так и чувствами (эмоциями) человека.

Напряжение – психическое состояние, обусловленное предвосхищением неблагоприятного для человека развития событий. Сопровождается ощущением общего дискомфорта, тревоги, иногда страха. Но в отличие от тревоги, включает в себя готовность овладеть ситуацией, действовать в ней определенным образом. На напряжение влияют сила мотивации, значимость ситуации, наличие прошлого опыта подобного переживания, ригидность психических функциональных структур, вовлеченных в конкретную деятельность. Напряжение характеризуется выраженной отрицательной эмоциональной окраской поведения, ломкой мотивационной структуры деятельности и приводит к снижению ее эффективности, иногда к ее дезорганизации.

Комфортность (понятие, противоположное по смыслу понятию «напряжение») – психическое состояние благополучия, покоя, гармонии. Характеризуется ярко выраженной ситуативностью и высокой динамичностью. Связана с удовлетворением потребностей в деятельности, положительностью соотнесения ее результата с ожидаемыми идеальными образами.


^ Задание 2. Исследование школьной тревожности


Введение


В самом общем виде «тревожность» понимается как отрицательное эмоциональное переживание, связанное с предчувствием опасности.

На психологическом уровне тревожность ощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство, нервозность и переживается в виде чувств неопределенности, беспомощности, бессилия, незащищенности, одиночества, грозящей неудачи, невозможности принять решение и др.

На физиологическом уровне реакции тревожности проявляются в усилении сердцебиения, учащении дыхания, возрастании артериального давления, увеличении минутного объема циркуляции крови, возрастании общей возбудимости, снижении порогов чувствительности, когда ранее нейтральные стимулы приобретают отрицательную эмоциональную окраску (Прихожан А.М.).

Выделяют устойчивую парциальную (специфическую) в какой-либо сфере и генерализированную (общую) тревожность.

Школа, как социально-институированная среда, может создавать для школьников некоторые психологические трудности, способных вызвать тревожность. В целом выделяют 5 групп проблем, обусловливающих усиление школьной тревожности и, в последующем, школьной дезадаптации;

1. Изменение ведущей деятельности, социальных требований к позиции «школьник», количества и качества социальных контактов, связанных с поступлением в школу;

2. Нарастающая динамика требований учебной деятельности, не соответствие темпа индивидуального развития школьника с темпом освоения учебной деятельности;

3. «Технизация» общества, требующая усложнения учебных программ и увеличивающая трудности освоения школьных знаний и умений;

4. Присутствие в школе элемента соревнования, ориентации на высокие показатели в учебе.

5. Неблагоприятные взаимоотношения с окружающими (учителями, сверстниками).

^ Цель: Изучить школьную тревожность школьников по методике Б. Филлипса.

Инструментарий: инструкция, стимульный материал, бланк ответа.

Экспериментальное условие: Если исследование проводится одновременно с группой испытуемых, то необходимо исключить возможные помехи, обсуждение ответов.

Инструкция: Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Если Вы согласны с вопросом, ответьте «да», если не согласны – «нет».

Стимульный материал:

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймёшь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что всё хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твоё сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учёбой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаёшься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

^ Форма проведения: в микрогруппе (не более 10-12 человек).

Время выполнения задания 40-45 минут.

Образец бланка ответа:

Тема: Исследование школьной тревожности

Фамилия, имя _________________ Возраст _____________ Класс __________________

Дата____________

Инструкция: Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Если Вы согласны с вопросом, ответьте «да», если не согласны – «нет».


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58








^ Обработка результатов:

1. При обработке с ключом выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Ответы, не совпадающие с ключом, - это проявления тревожности. Например, на 58-й вопрос школьник ответил «да», в то время как в ключе вопросу соответствует ответ «нет». Следовательно, несовпадение – признак тревожности.


1

-

2

-

3

-

4

-

5

-

6

-

7

-

8

-

9

-

10

-

11

+

12

-

13

-

14

-

15

-

16

-

17

-

18

-

19

-

20

+

21

-

22

+

23

-

24

+

25

+

26

-

27

-

28

-

29

-

30

+

31

-

32

-

33

-

34

-

35

+

36

+

37

-

38

+

39

+

40

-

41

+

42

-

43

+

44

+

45

-

46

-

47

-

48

-

49

-

50

-

51

-

52

-

53

-

54

-

55

-

56

-

57

-

58

-














2. Далее необходимо определить сумму несовпадений с ключом (тревожности) по шкалам (группам) тревожности:


Факторы

№ вопросов

1. Общая тревожность в школе

2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58. ∑ = 22.

2. Переживание социального стресса.

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44. ∑ = 11.

3. Фрустрация потребности в достижении успеха.

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43.

∑ = 13.

4. Страх самовыражения

27, 31, 34, 37, 40, 45. ∑ = 6.

5. Страх ситуации проверки знаний

2, 7, 12, 16, 21, 26. ∑ = 6.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

3, 8, 13, 17, 22. ∑ = 5.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

9, 14, 18, 23, 28. ∑ = 5.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47. ∑ = 8.


3. После суммирования и количественного показателя тревожности необходимо проанализировать степень проявления тревожности по каждой шкале:


Количество вопросов

Повышенный уровень тревожности

(более 50%)

Высокий уровень тревожности

(более 75%)

5 вопросов (6,7 шкалы)

более 2-3

более 3-4

6 вопросов (4,5 шкалы)

более 3

более 4-5

8 вопросов (8 шкала)

более 4

более 6

11 вопросов (2 шкала)

более 5-6

более 8-9

13 вопросов (3 шкала)

более 6-7

более 9-10

22 вопросов (1 шкала)

более 11

более 16-17


4. Необходимо определить количественный показатель тревожности в целом (общее число несовпадений с ключом по всему тесту). Если результат больше 50%, то можно говорить о повышенной тревожности школьника, если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.


^ Рекомендации к интерпретации: анализ полученных результатов проводится путем определения областей (сфер) школьной среды, вызывающих наибольшую и наименьшую тревожность.

^ Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребёнка, на фоне которого развиваются его социальные контакты.

^ Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, в достижении высокого результата.

^ Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряжённых с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

^ Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

^ Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

^ Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

^ Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.


^ Задание 3. Исследование самооценки личности


Введение


Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент самосознания (Я-концепции). В основе самооценки лежит система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний (оценкой желаемого уровня проявления своих возможностей, качеств и места среди других людей). Расхождение между притязаниями и реальным поведением ведет к тому, что человек начинает себя неправильно оценивать, его поведение становится неадекватным (непринятие самого себя, неуверенность в себе, конфликтность, повышенная тревожность, эмоциональная неустойчивость и т.д.).

Данная методика исследования самооценки основана на непосредственном оценивании (психологическом шкалировании) школьниками ряда личных качеств.

^ Цель: изучить уровень развития самооценки у школьников по методике Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан).

Инструментарий: инструкция, стимульный материал (7 параллельных вертикальных линий длиной 100 мм). Вертикальные линии лучше прочертить в ручную по линейке, так как при обработке учитывается каждый миллиметр, бланк ответа.

Инструкция: Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя – наивысшее.

На бланке ответа изображены семь таких линий. Они обозначают: 1) рост; 2) ум, способности; 3) характер; 4) авторитет у товарищей; 5) умение многое делать своими руками, умелые руки; 6) внешность; 7) уверенность в себе. Под каждой линией написано, что она означает.

На каждой линии чертой (–) отметьте, как Вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны Вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (+) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон личности, Вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

^ Стимульный материал: 7 параллельных вертикальных линий длиной 10 см с указанием верхней, нижней точек и серединой шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отличаются заметными чертами, середина – едва видимой заметной точной. Каждая линия является шкалой, измеряющей самооценку ребенка по следующим характеристикам: рост, рост, ум, характер, авторитет у сверстников, положение в школе, положение в семье. Шкала роста является тренировочной (обучающей), остальные шкалы – зачетными.

^ Форма проведения: индивидуально или в микрогруппе (не более 5-6 человек).

Время выполнения задания 10-12 минут.

Образец бланка ответа:

Тема: Исследование самооценки личности

Фамилия, имя _________________ Возраст _____________ Класс __________________

Дата____________

Инструкция: Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя – наивысшее.

На бланке ответа изображены семь таких линий. Они обозначают: 1) рост; 2) ум, способности; 3) характер; 4) авторитет у товарищей; 5) умение многое делать своими руками, умелые руки; 6) внешность; 7) уверенность в себе. Под каждой линией написано, что она означает.

На каждой линии чертой (–) отметьте, как Вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны Вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (+) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон личности, Вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.





Рост

Ум

Характер

Авторитет у товарищей

Умение делать своими руками

Внешность

Уверенность в себе


^ Обработка результатов: обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная – «рост» - не учитывается). Длина каждой шкалы 100 мм. (100 баллов), в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54 мм = 54 баллам).

1. По каждой шкале необходимо определить:

а) уровень притязаний – расстояние от нижней точки шкалы (0 баллов) до знака «+»;

б) высоту самооценки – расстояние от нижней точки шкалы (0 баллов) до знака «–»;

в) значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой - расстояние от знака «+» до знака «–». Если уровень притязаний ниже, чем самооценка, то он выражается отрицательным числом.

2. Далее нужно рассчитать величину каждого показателя (уровня притязаний, самооценки) по всем шести шкалам (по средней арифметической).

3. Полученные результаты далее следует сопоставить с таблицей нормирования (по А.М. Прихожан), полученной в результате исследования учащихся 7-10 классов (около 900 чел.):



Параметр

Количественная характеристика (балл)

Норма

Очень высокий

Низкий

Средний

Высокий

Уровень притязаний

Менее 60

60 – 74

75 – 89

90 – 100

Уровень самооценки

Менее 45

45 – 59

60 – 74

75 – 100



^ Рекомендации к интерпретации:

Уровень притязаний. Реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89 баллов. Наиболее оптимальный – сравнительно высокий уровень – от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития.

Результат от 90 до 100 баллов – обычно удостоверяет нереалистическое отношение к собственным возможностям.

Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он – индикатор неблагоприятного развития личности.

Самооценка. Количество баллов от 45 до 74 удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими. Такая самооценка может показывать на существенные искажения в формировании личности – «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную с