Реферат: Предпринимательства среди старшеклассников

СОГЛАСОВАНО

Куратор

От имени Заказчика

_______________/___________/

« » 20 г.





Информационно-аналитический обзор
международного и российского опыта преподавания основ

предпринимательства среди старшеклассников.


Автор-составитель:

Марина Сизова, к.п.н., доцент кафедры управления и экономики образования Санкт-Петербургской Академии Постдипломного Педагогического Образования (СПбАППО).


^ Авторы:

Людмила Мургулец, кандидат психологических наук, доцент, исполнительный директор Ассоциации обучения предпринимательству,

Наталия Калинина, д.э.н, к.п.н. заведующая кафедрой экономики Московского Института Открытого Образования (МИОО)

^ Ирина Гришина, д.п.н., заведующая кафедрой управления и экономики образования, (СПбАППО)

Маргарита Бакина, директор колледжа делового администрирования, директор Финансово-Промышленной Школы Бизнеса для старшеклассников (г.Москва).

^ Матс Йоханссон, (Mats Johansson), директор программы Шведского фонда по обучению предпринимательству в России (Swedish Enterprise Education)

Лестер Ллойд-Реазон, (Lester Lloyd-Reason) профессор Ашкрофт Международной бизнес школы (The Ashcroft International Business School in Cambridge, UK)., Кембридж, Великобритания, директор Центра международного бизнеса






Содержание







Постановка проблемы

4

1


Описание и анализ эффективных зарубежных программ по основам предпринимательской деятельности среди старшеклассников

6

1.1.

Германия

8

1.2.

Великобритания

12

1.3.

Франция

15

1.4.

Норвегия

17

1.5.

Финляндия

19

1.6.

Швеция

25

1.7.

США

32

2

Анализ российского опыта реализации программ по основам предпринимательства среди старшеклассников

35

2.1.

Анализ актуальных статистических и социологических данных в области предпринимательской активности школьников

36

2.2.

Описание эффективных методов и технологий повышения предпринимательской активности старшеклассников

44

2.2.1.

Москва

44

2.2.2.

Санкт-Петербург

65

2.2.3

Омская область

82

2.2.4

Кировская область

85

2.2.5.

Тульская область

86

2.2.6

Хабаровский край

90

2.2.7

Волгоградская область

92

3

Описание признаков, критериев, показателей и индикаторов предпринимательской активности школьников

102

3.1.

Признаки предпринимательской активности старшеклассников

103

3.2.

Критерии эффективности процесса обучения предпринимательству

105

3.3.

Показатели и индикаторы предпринимательской активности старшеклассников


106


^ Постановка проблемы

В современном обществе одной из актуальных задач развития является переход к новым образовательным ориентирам и технологиям, инновационной политике в образовании. Инновации связаны с информатизацией жизни общества и образовательного пространства, новыми подходами к процессу обучения, социальным партнерством, компетентностным и личностно-ориентированным подходами, государственно-общественным управлением в образовании.

Необходимость изменений в образовании диктует сама жизнь, которая полна неопределенности и постоянно возникающих новых проблем или возможностей. Знания, которые сейчас получают учащиеся, как показывает статистика, устаревают в течение 5-7 лет, постоянно появляются новые знания и технологии. Ситуации в жизни и экономические условия меняются так быстро, что больше нет необходимости учить путем запоминания фактов и деталей.

В настоящее время успеха в жизни часто добиваются совсем не те ученики, которых считали лучшими в школе, и на которых учителя возлагали большие надежды. Ученые шведского университета Вэксио в конце 70-гг исследовали механизмы, которые обеспечивают успешность человеку в современном мире. Оказалось, что наибольший процент тех, кто получил в дальнейшем хорошее академическое образование, стал топ менеджером крупной компании или предпринимателем, приходится на бывших панк-рокеров, которые никогда не были отличниками. Объяснялось это тем, что рокерам никто не помогал и их никто не поддерживал, поэтому они сами находили места для репетиций, организовывали свои концерты, записывали свои пластинки и создавали музыкальные клубы. Вопреки общественному мнению они находили и реализовывали возможности, что помогало им выстраивать впоследствии свою карьеру или развивать бизнес.

Умение видеть возможности и оптимально использовать их, дух предприимчивости, честолюбие и упорство нужны везде и не только в собственном бизнесе, но и при работе в большой корпорации или в политике, социальной некоммерческой организации. Как утверждал Дарвин: “Выживают не самые сильные виды и не самые умные, но те, которые лучше всего приспосабливаются к изменениям”.

Постоянные изменения и устаревание знаний приводят к необходимости непрерывного образования в течение всей жизни, приобретения навыков самостоятельного обучения, развития предпринимательского мышления, которое предполагает способность к решению возникающих проблем, способность находить и реализовывать новые возможности, используя имеющиеся ресурсы.

Аналогичная задача стоит перед средней школой не только в России, но и во всех странах с развитой экономикой. Школа как консервативный институт передачи опыта и знаний от поколения к поколению в том виде, как он существовал долгие годы, уже не соответствует требованиям времени. При этом во многих западный странах есть уже опыт обучения предпринимательству или обучения через предпринимательство, который может быть полезен для России, чтобы не изобретать свой велосипед и двигатель предпринимательства для молодежи.

Часто приходится слышать, что предпринимательству невозможно научить. Человек должен обладать соответствующими талантами от рождения. Ссылаясь на статистику, говорят, что только 3-5% людей могут стать успешными предпринимателями. При этом все дети рождаются в широком смысле предприимчивыми. Они идут на риск, с великим упорством стремятся добиться своих целей, используя все доступные возможности. К сожалению, вся система воспитания, а потом система школьного образования пока не дает возможности развивать такой способ мышления и поведения. Постепенно дети приобретают страх провала, страх негативной социальной оценки предприимчивости.

Задача данного обзора определить в России и за рубежом наиболее эффективные методики и программы развития предпринимательства как способа мышления и образа жизни.


^ Описание и анализ эффективных зарубежных программ по основам предпринимательской деятельности среди старшеклассников

Вопросам формирования у молодежи деловой активности в зарубежных странах уделяется значительное внимание. Многие предприниматели требуют наличия у работников аналитического и системного мышления, инициативности и коммуникабельности, навыков принятия решений и ответственности, которые необходимы в современных условиях. Такие качества необходимо формировать, уже начиная со школьного уровня.

Однако акцент школы только на успехи в учебе не способствует подготовке требуемых кадров. В задачи школы сегодня должны входить не только обучение, но и формирование личности, профориентация и подготовка к жизнедеятельности в обществе, функционирующем в условиях быстрых изменений, комплексности и высокой неопределенности. Учебные планы школы и формы их реализации должны быть не слишком академичными и иметь прямую связь с реальной жизнью и ее запросами.

В течение последних десятилетий предпринимательство находится в центре внимания Европейского Союза и Организации экономического сотрудничества и развития OECD (Organization for Economic Co-operation and Development). Это международная экономическая организация развитых стран, признающих принципы представительной демократии и свободной рыночной экономики. Она была создана в 1948 году для координации проектов экономической реконструкции Европы после второй мировой войны.

В докладе OECD от 1989 была подчеркнута тесная взаимосвязь между образованием и экономикой, которая приводит к необходимости в разработке новых методов и подходов в образовании. В 2000 году Европейская комиссия инициировала проект под названием "Best". Цель этого проекта заключалась в анализе ситуации в каждой стране и в поборе индикаторов, касающихся обучения предпринимательству.

В 2006 году Европейский парламент и Европейский Совет рекомендовали для реализации во всех системах образования во всех европейских странах 8 ключевых компетенций, которым необходимо обучаться в течение всей жизни (Key Competencies for Lifelong Learning).

Компетенции в данном документе определяются как комбинация знаний, навыков и отношений в соответствующем контексте. «Ключевые» - это такие компетенции, которые необходимы всем индивидуумам для личной реализации и развития, активного гражданства, социальной включенности и занятости.

К ключевыми компетенциям были отнесены:

Общение на родном языке;

Общение на иностранных языках;

Математическая грамотность и базовые компетенции в науке и технологии;

Компьютерная грамотность;

Освоение навыков обучения;

Социальные и гражданские компетенции;

Чувство новаторства и предпринимательства;

Осведомленность и способность выражать себя в культурной сфере.

Ключевые компетенции рассматриваются как одинаково важные, поскольку каждая из них может помочь успешной жизни в обществе знаний. Многие из компетенций взаимосвязаны: аспекты, важные в одной сфере, поддерживают компетентность в другой. Компетентность в фундаментальных базовых навыках в языке, грамотности, работе с числами и информации и информационных технологиях является основой для учебы, а обучение учению поддерживает всю образовательную деятельность. Есть ряд тем, которые проходят через весь документ: критическое мышление, творческий подход, инициативность, решение проблем, оценка риска, принятие решений и конструктивное управление чувствами играют роль во всех восьми компетенциях.

На основании результатов анализа зарубежного опыта можно выделить два основных подхода к предпринимательскому образованию в зарубежных странах:

Качественное общее образование и воспитание, направленное в большей степени на развитие личности, которое может рассматриваться как база для подготовки учащихся к будущей профессиональной деятельности.

Подготовка к предпринимательской деятельности в процессе общего образования (через введение специализированного образования за счет самостоятельных курсов экономики и предпринимательства на основе дополнительных учебных часов).

Рассмотрим более детально отдельные направления и подходы к обучению предпринимательству в школах зарубежных стран, которые представляют интерес для отечественной общеобразовательной школы: США и Европы.


Германия.

«Предпринимательское образование» как самостоятельная образовательная сфера в школах Германии не выделяется. Предпринимательская подготовка немецких школьников осуществляется в рамках обучения экономике. Следует отметить, что экономическое образование в Германии не является обязательным для всех школ, и, кроме того, в различных Землях оно имеет свою специфику. Например, в школах Нижней Саксонии экономика изучается всеми учащимися, в основном, в старших классах как самостоятельный предмет.

Основными целями школьного экономического образования в Германии являются:

Овладение принципами и формами самостоятельной исследовательской и практической работы.

Самореализация личности, развитие социальной ответственности. Самореализация в социальной ответственности означает готовность и способность выразить свое мнение, вести себя сознательно по отношению к существующим ценностям. По мнению немецких педагогов, процесс обучения и воспитания тесно взаимосвязаны. Воспитание в школе осуществляется в процессе обучения.

Формирование предпрофессиональных знаний, т. е. передача определенного содержания и квалификаций, которые могут быть в дальнейшем профессионально использованы.

Основные содержательные разделы курса «экономика», изучаемые в общеобразовательной школе, включают следующие базовые модули:

«домашнее хозяйство», целью которого является подготовка учеников к роли потребителей;

«предприятия» (предпринимательство) подготовит учеников к роли будущих предпринимателей или работников в профессиональной деятельности, а также к решению проблемы выбора профессии;

«экономический порядок» (система институтов) позволит понимать структуру общества в целом и экономической системы;

«государство» готовит школьников к роли граждан своей страны;

«заграница» (международные отношения) - к пониманию процессов, происходящих в национальной экономике, и связей в мировой экономике.

Практика достижения основных целей предмета "экономика" рассматривается как опыт "первичной социализации" учащихся. Изучение экономики способствует формированию и развитию умственного ресурса, осмыслению каждым учащимся его индивидуального места в экономическом и общественном процессах своей страны, а также пониманию сущности предпринимательской деятельности.

Специфика школьной предпринимательской подготовки в Германии заключается в следующем. Школьники должны понимать суть основных производственных процессов и связанные с ними проблемы. Главная цель модуля «предприятия» (предпринимательство) – это понимание фирмы как важного субъекта экономических и социальных процессов, рассматриваемых на внутреннем, национальном и международном уровне. Необходимо учитывать, что особое значение приобретают сейчас информационные и коммуникационные технологии, что оказывает соответствующее влияние на выбор профессии и требования к образованию.

Какова основная содержательная линия модуля «предприятия» (предпринимательство)? Предприятия рассматриваются как экономические и социальные центры деятельности, рассматриваются основные признаки предприятия, выясняется, что понимается под предприятием, какие задачи решают предприятия в экономике, рассматриваются различные аспекты деятельности предприятия, концепции предприятия. Затем анализируются важнейшие аспекты общих условий деятельности предприятия, в частности, очень важного правового аспекта. Предприятия успешно функционируют, если комплексно решают задачи в сфере производства, управления и социальной сфере.

Информацию относительно одного из важнейших аспектов сбыта дает тема по маркетингу. Далее представляются задачи менеджмента. Кроме того, рассматриваются взаимосвязи предприятия на различных уровнях. Все указанные темы непосредственно связаны с вопросами о предпринимательской деятельности, на которой делается особый акцент в ряде специальных тем.


Содержательная область модуля «предприятие» (предпринимательство), построенного на принципах системного подхода, включат следующие темы:

Что такое предприятие? Общая характеристика и признаки предприятия. Концепции предприятия.

Основные функции предприятия. Производственные функции предприятия. Факторы производства на предприятии. Финансово-экономические процессы.

Предприятия в национальной экономике. Место предприятия в экономическом кругообороте.

Классификация фирм.

Цели предприятия. Классификация целей.

Производительность. Эффективность. Рентабельность.

Цели фирмы и общество.

Комплекс маркетинга.

Предпринимательская культура.

Фирма и правовая система.

Сотрудники фирмы. Трудовой договор.

Трудовые отношения на предприятии. Формы заработной платы.

Функции предпринимательства. Инновации.

Основные задачи предпринимателя.

Основополагающие решения при организации фирмы.

Менеджмент. Основные понятия и задачи менеджмента.

Основы бухгалтерского учета.

Финансирование фирмы.

Развитие фирмы.

Взаимоотношения фирмы с государством.

Фирма и регион.

Экономический успех фирмы.

Влияние глобализации на предпринимательскую деятельность.

Изучение данного базового модуля позволяет всем школьникам понять, в главных чертах, деятельность предприятия и основы предпринимательской деятельности.

В состав методического модуля, используемого при изучении модуля «предприятие» (предпринимательство), в качестве основных методов включены метод проектов и метод создания учебных фирм. Для более глубокого изучения рассматриваемой темы разработан комплекс углубленных модулей, предполагающих организацию специализированного изучения предпринимательской деятельности для тех школьников, которые выбирают специальную образовательную программу.


Великобритания

Одним из направлений реформы образования в 1988 году в школах Великобритании было изменение содержания предметов трудового цикла и замена курса «Ремесло, дизайн, технология» другим - «Технология». Это отражает эволюцию взгляда на понятие «технология». Раньше понятие технологии использовали только в узком смысле, как технологический процесс в сфере производства. Теперь технология в широком понимании - это часть общей культуры, представляющая совокупность методов воздействия на материальный мир и средство его преобразования.

В технологической подготовке школьников Великобритании просматривается стремление использовать активный подход в обучении:

а) через разработку и выполнение проектов на уроках, причем важно, что ребят учат искать проблемы, изучая нужды и потребности людей, и из нескольких вариантов решения находить оптимальный вариант;

б) через организацию мини-предприятий по производству и продаже товаров и услуг;

в) через приобретение непосредственного опыта работы на предприятиях.

Особое внимание уделяется мини-предприятиям, созданным самими учащимися. Они готовят учащихся к вступлению в мир бизнеса и коммерции, обеспечивают развитие широкого спектра практических навыков и личных качеств, поощряют инициативу и творчество, убеждают учащихся в возможности обеспечить самих себя работой, помогают в профориентации.

На практике используется две цели предпринимательского образования:

целенаправленное формирование качеств личности предпринимателя (предприимчивость, инициативность, самостоятельность, творчество, коммуникабельность, способность идти на риск и другие);

формирование умений и навыков организации и осуществления проекта мини-предприятия.

Для обозначения процессов развития соответствующих качеств личности школьника, а также освоения знаний, умений и навыков в области организации предприятий впервые предложен термин «предпринимательское образование».

В школах Великобритании выработано четыре модели включения предпринимательского образования в учебные планы школ:

деятельностная модель,

предпринимательство как предмет,

модульный подход,

общешкольный подход.

В рамках учебного процесса предлагается обязательно использовать организацию мини-предприятий для обучения учащихся на третьей и четвертой образовательной ступени школы.

Британские педагоги считают, что для осуществления предпринимательского образования необходимо изменить подход к обучению, в том числе по следующим позициям:

учитель - это товарищ, помощник, но не эксперт;

роль учащегося не пассивная, воспринимающая, а активная, порождающая;

для взаимоотношений между учащимися характерен дух сотрудничества, а не соревнования;

деятельность осуществляется не в одиночку, а маленькими группами;

акцент делается не на содержание (знать что), а на процесс (знать как);

уроки должны стать гибкими, темы выбираются путем обсуждения, а не навязываются;

необходимо вырабатывать сомневающийся взгляд на мир (позиция «это правильно, а это неправильно» - неприемлема);

учащимся предоставляется широкая свобода действия с целью воплотить теорию в практику.

Национальный учебный план Великобритании, давая возможность перестроить подходы к обучению, несомненно, способствует развитию предпринимательского образования. Он отражает осознанную государством важность такой деятельности учебных заведений.

На государственном уровне разработана система финансирования школьных мини-предприятий.

Перед организацией собственного мини-предприятия учителя и учащиеся получают соответствующую подготовку.

Предпринимательская деятельность в образовательном контексте помогает учащихся стать более гибкими, уверенными в себе, независимыми, уметь принимать решения, планировать, более творчески подходить к делу, решать проблемы, ориентироваться в ситуации, взаимодействовать с партнерами, иметь больше социальных навыков, информации о бизнесе, лучше узнать себя и научиться руководить.

Для ознакомления учащихся с видами предпринимательства в учебных планах школ внедрены различные учебные курсы, основанные на реальной предпринимательской деятельности или ее моделировании.

Анализ деятельности школ Великобритании свидетельствует, что предпринимательская подготовка стала частью учебно-воспитательного процесса, а на государственном уровне она является обязательным элементом системы подготовки молодежи к жизни и деятельности в условиях рыночных отношений.

Предпринимательское образование в Великобритании рассматривается как важная составная часть школьной подготовки учащихся. Как самостоятельный курс экономика в настоящее время изучается в 21 проценте школ Великобритании (в 1995 году было 10-12%). Педагоги считают, что понимание экономических аспектов современного общества доступно учащимся любого возраста.

Одной из наиболее важных тенденций в школах Великобритании является усиление внимания к предметам практического цикла в общем образовании. Чаще всего в британской педагогической литературе указывается, что на это влияют экономические требования сегодняшнего дня и необходимость готовить всех подростков к жизни в высокотехническом обществе.


Франция

Как во всех развитых странах, во Франции широко распространен взгляд на школу как на социальный институт, где формируется будущее нации, кадры национальной экономики.

На необходимость серьезного повышения качества образования, в том числе предпринимательской подготовки школьников, говорится в решениях государственных органов, в работах ученых, в выступлениях французской общественности. При этом указывается на то, что образование сегодня должно не только отражать современный этап развития экономики, техники, общественных отношений, но и соответствовать перспективному уровню научно-технического развития страны в XXI веке. Необходимость обеспечения качественного экономического образования всех школьников подчеркивается в Правительственной программе «Образование будущего», которая принята во Франции в 1985 году.

Во Франции с младшего школьного возраста детей начинают целенаправленно знакомить с основами экономических знаний, дают наиболее общие понятия о современном производстве и основных профессиях. В процессе трудовой стажировки, программа и место проведения которой согласуются с родителями, французские школьники получают денежное вознаграждение, принося тем самым доход семье.

В предпринимательской подготовке учащихся средней школы принимают активное участие компании и предприятия, непосредственно заинтересованные в качественной подготовке специалистов.

Со второго класса лицея (десятый год обучения в средней школе) учащиеся могут выбрать обучение в группе с четко выраженным социально-экономическим характером.

Представляет большой интерес кооперативное движение во Франции, которое имеет ярко выраженное педагогическое значение. Кооперативы объединяют детей по интересам, имеют сельскохозяйственную, природоохранительную и другую направленность. Существующее сегодня кооперативное движение во Франции является продолжением идей С. Френэ, который еще в 20-е годы XX века увлекся «новым воспитанием».

С. Френэ, критикуя традиционную школу, удивлялся, как мало внимания она уделяет практической предпринимательской подготовке детей. Например, в преподавании математики, по мнению Френэ, должна быть сокращена теория и увеличено время на выработку практических навыков счета, то есть того, что пригодится ребенку непосредственно в жизни: при составлении бюджета, расчета с продавцом или покупателем. В школе, работающей по методу С. Френэ, создается «школьный кооператив», членами которого состоят все учащиеся. Во главе кооператива стоит Совет, куда входят несколько учащихся и учитель. Под контролем кооператива находится вся хозяйственная деятельность школы, работа школьников по самообслуживанию. Состав совета ежегодно меняется, структура школьного кооператива в целом очень демократична и основывается на принципах самоуправления, что помогает воспитывать у детей предприимчивость, деловитость, самостоятельность, ответственность.

Идеи С. Френэ до сих пор оказывают заметное влияние на школьное образование. Сейчас это целое педагогическое движение школьной кооперации, осуществляющей свою деятельность по принципу «класс-кооператив».

Во Франции еще в 1928 году создано Национальное бюро школьных кооперативов (ОССЕ). При вступлении в Национальное бюро школьный кооператив получает ряд льгот.


Норвегия

Особый интерес представляет современное общее образование в северных странах Европы, демонстрирующее передовые достижения. Например, в Норвегии уже начиная с начальной школы, в списке обязательных предметов, помимо математики, родного и английского языков, рисования и музыки, значится такой предмет как домашняя экономика. Учеба организована так, чтобы дети учились совместно оценивать последствия тех или иных решений. Каждый ученик совместно с преподавателем составляет личный план домашней и школьной работы на неделю. С 1-го по 7-й классы в школах нет традиционных оценок, а есть такие оценки, как «работа в команде», «обсуждение», «принятие решений». В 8-м классе появляются новые дисциплины – экономика, экология, бухучет и дисциплины, предусматривающие профессиональную ориентацию. Главное здесь – сформировать оптимистическую оценку собственных способностей. С 16 лет норвежцы посещают старшую школу и учатся там 3 года. В большинстве старших школ имеется два отделения: академическое и отделение профессионального мастерства. На академическом отделении изучаются привычные всем математика, физика, литература, география и другие общеобразовательные предметы, включая экономику. С каждым годом школьник имеет возможность уделять больше времени тем предметам, которые его интересуют.

Весьма популярны в школах отделения профессионального мастерства, поскольку их выпускники всегда получают хорошую высокооплачиваемую работу. Здесь в течение 2-х лет школьники изучают слесарное, столярное и строительное дело, под руководством преподавателей осваивая весь производственный процесс, а затем еще 2 года проходят практику на предприятиях. После этого молодые люди получают школьный диплом с присвоением профессиональной квалификации.

После окончания школы молодые люди могут продолжить обучение в колледже или университете, а может провести год в народной школе. «Высшая народная школа» - это северный феномен, появившийся в Дании 150 лет назад. Затем они распространились по всей Скандинавии, где их насчитывается около 400. В Норвегии вдали от городского шума и суеты расположены 82 народные школы. Каждая школа имеет свою специализацию, например, спорт, туризм, иностранные языки и фотография; музыка и сценическое искусство; социальные науки, педагогика и журналистика. Диплом народной школы дает дополнительные очки при поступлении в университет. Задачей народной школы является не столько обучение, сколько формирование личности и помощь в выборе профессии. Много времени здесь уделяется общению, работе в команде, проектам, походам, в которых участвуют вместе студенты и преподаватели.

В 80-х годах в странах Европы была разработана концепция «Образование в целях подготовки к карьере», которая представляет собой программу интенсивной подготовки к предпринимательской деятельности в процессе общего образования, профессионально-трудового обучения и профориентации. Такая программа была разработана для того, чтобы устранить разрыв между школой и производством, для налаживания надежной связи школьного образования с предпринимательским сектором экономики.

Программы обучения учащихся основам экономики и предпринимательства широко распространены и в других странах Европы. С 2000 года под эгидой Совета Европы ежегодно проводятся общеевропейские ярмарки школьных и студенческих компаний, которые представляют более 30 стран сообщества, в том числе ученические предприятия России, Латвии, Эстонии и Украины. В период ярмарок школьники не столько реализуют свой товар, а скорее демонстрируют успехи своих систем образования.

Ярмарки ученических предприятий проводятся в разных странах Европы по несколько раз в течение года. Это свидетельствует о широте движения межгосударственной «Ассоциации юных предпринимателей Европы».


Финляндия

Обучение предпринимательству в системе образования Финляндии началось еще в 1950 -1960-х годах, однако фундаментальные позиции программы по предпринимательству занимают в начале 1990-х, что связано с экономическим спадом в стране и проблемами в сфере занятости. Системе образования были делегированы полномочия по профессиональной ориентации молодежи.

В 1992 году Национальный совет по вопросам образования назначил комиссию для определения концепции предпринимательства. Было принято решение о систематическом включении предпринимательства в область базового, среднего и профессионального образования и в основные учебные программы. В 1995 году Министерство торговли и промышленности, Министерство труда, Министерство образования, Национальный совет по вопросам образования и Федерация финских работодателей запустили проект «Десятилетие предпринимательства 1995-2005». Проект состоял из трех разделов:

Предпринимательство в обществе,

Предпринимательство в обеспечении и создании рабочих мест;

Развитие предпринимательства.

В качестве рабочего принято следующее определение предпринимательства:

«Предпринимательством является способность человека воплощать идеи в конкретные действия. Оно охватывает творчество, новаторство и риски, а также способность планировать и управлять действиями, направленными на достижение поставленных целей. Эти качества входят в повседневную жизнь человека во время получения образования, на работе, в часы досуга и в общественной деятельности. Эти качества необходимы как в области предпринимательства, так и в случае трудоустройства в качестве наемного работника».

позволяет развивать программы предпринимательского образования для детей дошкольного и школьного возраста;

организовать выпуск учебных материалов;

обеспечить учителей непрерывным профессиональным образованием.

Финское правительство признало процесс обучения предпринимательству в качестве основного инструмента, для развития у молодежи предпринимательских навыков. Цель предпринимательского образования – увеличение количества самостоятельных предприятий, расширение возможности устройства на работу не по найму, а также увеличение количества рабочих мест.

В настоящее время обучение предпринимательству в Финляндии начинается с дошкольной ступени. Система образования ориентирована на те принципы коммуникативной культуры, которые поощряют учащихся практиковать их инициативы и реализовывать себя при поддержке со стороны сообщества. Детские сады и дошкольные учреждения дают старт к непрерывному обучению предпринимательству.

Проект обучения предпринимательству носит междисциплинарный характер и входит в существующий основной учебный план для базового и полного среднего образования.

Базовое образование реализует принцип «общая гражданская позиция и предпринимательство», а средняя школа реализует принцип «активная гражданская позиция и предпринимательство».

Базовое образование нацелено на развитие предпринимательских качеств личности, культуре отношений в деловой сфере, на понимание предпринимательской деятельности в условиях функционирования общества. Школьники учатся брать на себя ответственность в своем непосредственном окружении, формируется инициативность, умение решать проблемы и формировать собственное мнение по общим вопросам. Школьники также получают шанс познакомиться с миром труда и предпринимательства.

Следующий этап обучения предпринимательству нацелен на развитие активной гражданской позиции молодежи, расширение сферы предпринимательской деятельности.
Практика обучения предпринимательству направлена на формирование позитивного отношения к этой сфере деятельности и формирование представлений о трудовой дисциплине. Большое внимание уделяется совершенствование кадрового состава, повышению уровня его компетентности, развитию знаний и навыков в сфере предпринимательства.

Старшая школа направлена на дальнейшее развитие знаний и навыков, которые необходимы ученикам, чтобы принимать участие и влиять на политическую, социально-экономическую деятельность и культурную жизнь различных слоев общества. На этом уровне обучения предпринимательства уделяется больше внимания практическим занятиям и личному опыту участников.

В высшей школе студентам также предоставляется возможность использовать свои инициативы и навыки предпринимательства в практической деятельности.

Ближайшие перспективы общего образования включают в себя:

Формирование условий обучения, которые способствуют активизации учащихся / студентов;

Разработку учебных программ по поддержке предпринимательского образования;

Обеспечение непрерывного образования для учителей - для укрепления связей учителей с представителями делового мира;

Информирование предпринимателей о сотрудничестве со школами;

Выпуск учебных материалов;

Ориентация на построение сильной предпринимательской компоненты в периоды профессиональной практики.


Профессиональное образование создает предпосылки для практически направленной деятельности в области предпринимательства. Основная программа начальной профессиональной подготовки хорошо подходит для обучения предпринимательству. Во все программы включается по 20 недель обучения на рабочем месте. Помимо получения знаний о предпринимательской деятельности, это также развивает предпринимательские навыки студентов.

Программы профессиональной подготовки взрослых включают в себя компонент обучения предпринимательству либо в качестве обязательного, либо как компонент по выбору. В системе обучения взрослых предоставляется возможность получать специализированные предпринимательские квалификации.

Основные приоритеты для профессионального образования включают в себя:

обучение на рабочем месте с наставником;

знакомство с рабочей обстановкой на рабочем месте – в контакте с преподавателями профессионального образования;

профессиональные консультации для содействия развитию предпринимательства и бизнеса;

разработка учебных программ и условий обучения