Реферат: Модульное обучение: реали и перспективы

Модульное обучение: реали и перспективы


Кухарчук О.В.кандидат педагогических наук, доцент Педагогический институт СГУ г. Саратов,

КУХАРЧУК М.В. студент 5 курса Педагогический институт СГУ г. Саратов

Первые годы третьего тысячелетия характеризуются глубокими переменами не только в политической и экономической сферах, но и в значительной степени в развитии отечественной системы образования.

Реформирование современного Российского образования предъявляет новые требования к подготовке педагогических кадров. Будущий специалист должен уметь свободно и активно мыслить, прогнозировать результаты своей деятельности и, соответственно, моделировать воспитательно-образовательный процесс, где педагог является гарантом решения поставленных задач.

Расширение активных методов обучения не должно приводить к увеличению учебной нагрузки, а, наоборот, снижать её за счёт внедрения здоровьесберегающих технологий. Модернизация образовательных технологий должна быть неотъемлемым компонентом содержания образования.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии.

Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

Модульное обучение – это чётко выстроенная технология обучения, базирующаяся на научно-обоснованных данных, не допускающая экспромтов, как это возможно при других методах обучения. Слово «модуль» (от лат. modulus – «мера») имеет различные значения в области математики, точных наук и архитектуры, но, в общем и целом, он означает единицу меры, величину или коэффициент. В педагогике и методике модуль рассматривается как важная часть всей системы, без знания которой дидактическая система «не срабатывает».

Модуль всегда является системой и как система стремится к достижению целостности в процессе своего развития (движения).

Определение модульного обучения, базирующееся на трёх основных трактовках:

модульное обучение – обучение, организованное на основах принципа модульности;

модульное обучение – воспитывающее обучение, заданное в режиме развития;

модульное обучение – модуль дидактической системы, обеспечивающий в границах единицы содержания образования, выработку теоретического представления о планируемых результатах обучения; набора моделей обучения; критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

Эффективность нового вида обучения, которое было названо модульным, по мнению Н.Д. Никандрова, связана с его динамичностью, заключающейся в вариативности элементов, модулей, содержания элементов и модулей; гибкость его связана с дифференциацией и индивидуализацией обучения на основе многократно повторяющейся диагностики с целью определения уровня знаний, потребностей, индивидуального темпа деятельности обучаемого. Цели в таком виде обучения формулируются в терминах методов деятельности и способов действий и разделяются на циклы познания и циклы других видов деятельности. Циклы модульного обучения взаимосвязаны с проблемной ситуацией (задачей).

Т.И. Шамова выделяет следующие отличия модульного обучения от других систем обучения:

содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных комплексах – модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по её усвоению. Дидактическая цель формулируется для студента и содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения;

взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе осуществляется на принципиально иной основе – с помощью модулей обеспечивается осознанное самостоятельное достижение обучающимися определенного уровня предварительного подготовленности к каждой педагогической встрече;

сама суть модульного обучения требует неизбежного соблюдения паритетных, субъект-субъектных взаимоотношений между педагогом и обучающимся в учебном процессе.

Покажем на основе личного опыта на примере предмета «Общая психология» применение модульного обучения.

Весь теоретический материал в учебно-методическом пособии по «Общей психологии» разбит на четыре модуля. Каждый модуль имеет название и составлен в строгом соответствии с программой. Модульное обучение даёт студентам возможность достаточно успешно самостоятельно изучать и исследовать базовые разделы общей психологии.

Данное учебно-методическое пособие сделано в форме вопросов и ответов. Затем приведены примерные задания для самопроверки по каждому модулю это:

вопросы к семинарам;

графические диктаты;

кроссворды, в результате правильного решения которых студенты узнают новые термины, который относится к теме семинара и с которым они не встречались ранее;

экспресс-опрос «Заполнить перфокарту»;

темы, рекомендуемые для написания рефератов с указанием литературы.

В конце учебно-методического пособия имеется тезаурус основных психологических терминов. Его задача – ввести полные и ёмкие определения основных научных понятий курса.

Модульное пособие позволяет студентам понять общие закономерности психического развития, больше узнать о методах научного понимания психики, осознать внутренний мир человека как систему сложную и неявную, динамическую и изменчивую.

Перед студентами мы ставим следующие задачи, решение которых позволит достичь поставленной цели:

сформировать у себя соответствующую мотивацию к глубокому изучению науки, то есть спросить себя честно: «Для чего мне эта самая психология как наука понадобится, ради чего я её буду изучать?»;

получаемые из лекций и книг знания необходимо постоянно проектировать на наблюдаемые в жизненных ситуациях психологические явления: психические процессы и состояния, действия и поступки людей (и себя самого), стремиться толковать их с точки зрения полученных знаний;

руководством к действию для студентов при самостоятельном изучении литературы должен стать девиз: все выводы, получаемые при психологическом анализе (исследовании) жизненных фактов, аккуратно записывать для себя.

В ходе решения этих задач оказывается, что студенты не только ознакомились с лекционном матариалом и поняли её содержание, не только прочитали книгу и осмыслили её, но и научились психологически анализировать и оценивать поведение людей, использовать полученные знания в своей повседневной практике и в своей будущей деятельности.

Поводя итог выше изложенного можно сделать вывод, о преимуществе модульной системы обучения по сравнению с традиционным учебным процессом, как для студентов, так и для преподавателей, которые заключаются в следующем:

Высокая компетентность специалиста, в том числе, практические навыки и теоретическая подготовка.

Конкретность целей обучения и оценки результатов обучения.

Уровень самостоятельности в процессе обучения.

Индивидуализация обучения.

Организация обучения по принципу «открытого».

Возможность дистанционного обучения.

Сокращение сроков обучения.

Повышение мотивации обучения.

Возможность мобильно создавать программы обучения по заказам предприятий и организаций, новые профессии и специальности.

Сокращение сроков адаптации на рабочем месте до минимума.

Экономическая рентабельность.

Отечественная и зарубежная практика показывает перспективность модульного обучения, которое характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупненными блоками-модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других циклов деятельности.

Модульное обучение широко применяется в:

системе профессионального образования всех уровней;

обучении и переобучении незанятого населения;

профессиональной реабилитации инвалидов;

среди слабо защищенных групп населения.

Данная технология зародилась и приобрела большую популярность в учебных заведениях США и Западной Европы в начале 60-х годов прошлого века. Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному. Именно оно интегрирует всё то, прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике.