Реферат: Как подготовить учеников девятых классов к олимпиаде по русскому языку (из опыта работы)

КАК ПОДГОТОВИТЬ УЧЕНИКОВ ДЕВЯТЫХ КЛАССОВ К ОЛИМПИАДЕ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)


Штефан Лариса Анатольевна,

учитель русского языка и литературы МКОУ «Гимназия №1»

г.Калачинска Омской области

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» требует от выпускника современной школы сформированную готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным. Школа является важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить перед собой серьёзные цели и стремились к их достижению. В данном случае этому способствует работа с талантливыми детьми в рамках олимпиадного движения.

Предметные олимпиады школьников являются в настоящее время одной из самых широко распространенных форм внеклассной и внешкольной работы, одним из видов дополнительного образования, а также являются важным фактором определения степени готовности школьника к профильному или углубленному изучению предметов. Выполняя целый ряд функций (обучающую, интегративную, коммуникативную, мотивационную и др.), олимпиады способствуют формированию у детей навыков самостоятельной организации учебной деятельности, глубокому и прочному усвоению знаний, развитию нестандартного мышления, творческой инициативы, создают устойчивые положительные эмоции. В основе подготовки к олимпиадам должен лежать принцип системности и непрерывности.

Представленные методические рекомендации с учётом характеристики заданий регионального этапа будут полезными при проведении школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку. Данные рекомендации разработаны на основании «Положения о Всероссийской олимпиаде школьников».


^ Общая характеристика заданий регионального этапа

Всероссийской Олимпиады школьников

по русскому языку

В методических рекомендациях ЦПМК четко указано, какими знаниями и умениями должны обладать учащиеся 9 класса, чтобы успешно справиться с предложенными заданиями:


^ Знания и умения, необходимые участникам олимпиады:

Знания:

- орфоэпических норм русского языка;

- истории русского алфавита и основных этапов становления русской орфографии

- семантической системы современного русского языка, этимологии слов и закономерностей исторического развития лексического значения слова;

- речевых норм русского языка и их обусловленности языковой системой;

- синтаксической системы русского языка;

- истории русского языкознания;

- принципов синхронического и диахронического словообразовательного и морфемного анализа;

- основ культуры русской письменной речи.

Умения:

- проводить морфемный, словообразовательный, морфологический, этимологический анализ слова;

- анализировать многокомпанентные предложения со сложным синтаксическим строением;

- определять семантику слова, учитывая исторические изменения в языке;

- анализировать синтаксические явления повышенной сложности;

- пользоваться различными видами лингвистических словарей;

- переводить древнерусский текст;

- работать с лингвистической литературой научного и научно – популярного характера.

Исходя из анализа предложенных заданий, можно выделить ряд понятий, над которыми необходимо работать с учащимися при подготовке к олимпиадам: орфоэпическая норма, семантика слова, этимология слова, морфемный анализ, морфологический анализ, словообразовательный анализ, исторические чередования в корне, синхронный и диахронический перевод, синтаксическая система языка, историческое языкознание и другие.

Работу по подготовке к олимпиадам можно вести в двух направлениях: в урочной и внеурочной деятельности.

С целью подготовки учащихся 9 классов к предметной олимпиаде, необходимо обязательно включать в систему уроков задания олимпиадного уровня для тех ребят, которые проявляют особый интерес к лингвистике. Например, при изучении раздела «Русский язык среди народов мира» целесообразно предусмотреть задания по морфемному, морфологическому анализу слова, так как при изучении именно этого раздела программой предусмотрена работа по данным видам анализа слова.

Также нужно продумать в рамках раздела такие задания, как перевод древнерусского текста, подготовку сообщений об исторических изменениях в русском языке. Говоря о звуковом строении слова при изучении темы «Основные единицы языка и их особенности», надо особое внимание уделять орфоэпическим нормам, истории русского алфавита.

Так как раздел, посвящённый синтаксису сложного предложения, изучается в течение всего учебного года, то в рамках раздела обязательно отрабатывать такие задания, как анализ синтаксического строения предложения повышенной сложности. Следует отрабатывать умение синтаксического разбора многокомпонентного сложного предложения с различными видами связи, с несколькими придаточными, расположенными в начале, в середине и в конце предложения, с осложнёнными предложениями. Это входит в школьную программу, но часто вызывает затруднение у обучающихся и поэтому требует постоянного обращения к подобным примерам. В данном случае имеются в виду не обычные семантико-структурные осложнения предложения, которые наблюдаются при включении в структуру предложения вводных, вставных, присоединительно-пояснительных и обособленных конструкций, а нечто, выходящее за рамки «нормативной осложненности». Это включение в состав предложения предикативных единиц, замещающих синтаксические позиции членов предложения и т. п. случаи

На этапе попутного повторения на уроках регулярно предусматривать задания по орфоэпическому, морфологическому анализу слова, предлагая для анализа слова со сложным орфоэпическим строением, при этом распределяя задания дифференцированно.

Каждый изучаемый раздел предусматривает уроки по культуре речи, на которых необходимо предлагать задания по определению выразительных средств текста . Важно делать упор на умение анализировать языковой материал, находить закономерности, классифицировать языковые единицы и явления.

Проблемным остаётся материал за рамками программы: перевод древнерусского текста, определение семантики слова с учётом исторических процессов в языке, изучение исторического языкознания. В рамках школьной программы с учётом двух часов уроков русского языка в неделю невозможно уделить достаточно внимания этим сложным темам. Данный материал рассчитан на учащихся с повышенным уровнем знаний, требует нестандартного мышления , что выражается в способности находить новые подходы и необычные решения в любых ситуациях .Это требует серьёзной проработки в течение всего учебного года или хотя бы одного полугодия, целесообразно изучение исторического языкознания на занятиях факультативного курса для отдельных заинтересованных учащихся, способных осмыслить древнерусский текст с учётом его специфики и умеющих переводить подобные тексты. В данном случае продуктивным будет обращение к письменным памятникам, которые отражают в написании, с одной стороны, уже отжившие элементы фонетической и грамматической системы, звуки и формы, исчезнувшие в языке, но продолжающие сохраняться в письменности по традиции, с другой - звуки и формы живой речи. Современные говоры являются одним из важнейших источников. Изучение современных говоров также позволит выявить и объяснить многие закономерности развития языка.

Система работы по подготовке наиболее заинтересованных учащихся к предметным олимпиадам предусматривает различные формы работы, предполагающие различные виды деятельности как в рамках урока, так и во внеурочной деятельности:

- дифференцированную индивидуальную работа (творческие задания, задания исследовательского характера, рефераты, доклады, сообщения, презентации);

- групповую (дискуссии об исторических процессах в языке, совместные исследовательские проекты);

- занятия-консультации;

- массовую работу (встречи с интересными людьми, деятелями науки и культуры, совместную подготовку с учителями предметных недель, школьных олимпиад, участие в научно-практических конференциях).

В системе подготовки к олимпиадам как на уроке, так во внеурочной деятельности можно использовать ряд методических приемов.

1. Погружение: индивидуальная работа ученика при поиске возможного решения поставленной задачи;

2. Обмен опытом: работа в парах, обмен возникшими идеями и критика их.

3. Мозговой штурм: обсуждение решений;

4. Подсказка.

5. Консультации: консультация у старших и более опытных товарищей, которые уже не раз участвовали в олимпиадах и имеют опыт в решении сложных лингвистических задач ;

6. Консультация преподавателя.

Также необходимо запланировать в рамках изучения исторической грамматики интегрированные занятия с преподавателями истории и иностранных языков.

Данная работа с одарёнными детьми поможет каждому ребёнку научиться ставить перед собой посильные задачи, отвечающие его интересам, и овладевать исследовательскими навыками, необходимыми для решения задач. Системная работа по подготовке к олимпиадам ориентирует на углубленное знание предмета, на успешное участие в олимпиадах .