Реферат: Программно-методическое обеспечение образования детей с овз

Программно-методическое обеспечение образования детей с ОВЗ

Заместитель директора

по научно-методической работе

ГБОУ НСО ОЦДК,

канд. психол.наук Абакирова Т.П.


«Мы обязаны создать для инвалидов нормальную систему образования, чтобы дети и подростки с ограниченными возможностями могли обучаться среди сверстников, в том числе и в обычных общеобразовательных школах. Это нужно не только им, но и не в меньшей мере самому обществу»

Д. А. Медведев


Государство гарантирует любому ребенку право на получение бесплатного доступного качественного общего образования. И сегодня, за относительно небольшой отрезок времени в России произошел переход от закрытой «медицинской» модели обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к более открытым моделям, среди которых в последнее время наибольшее распространение получило инклюзивное образование.

Инклюзивное образование основывается на признании удовлетворения разнообразных детских нужд и способностей, включая различия в способах и темпах обучения. Это требует создания особых условий для ребенка с ОВЗ:

раннее выявление отклонений в развитии и проведение коррекционной работы;

ответственный отбор детей, которым может быть рекомендовано инклюзивное обучение, определение его форм;

определение оптимальной вариативной модели образования: дистанционное, специальное (коррекционное), индивидуальное обучение на дому, интегрированное и инклюзивное образование (комбинированная, частичная, временная, полная);

психологическая готовность ребенка к инклюзии;

создания гибкой адаптивной образовательной среды, которая может соответствовать образовательным потребностям всех учащихся ОУ;

учет особенностей интеллектуального, личностного и психофизического развития ребенка с ОВЗ;

предоставление необходимой психолого-педагогической поддержки и адекватной коррекционной помощи каждому ребенку с ОВЗ;

подготовки ученического, педагогического и родительского коллективов к принятию детей с ОВЗ;

формирования в сообществе (класс, группа, ОУ) навыков толерантности, милосердия, взаимоуважения;

специальная подготовка педагогических кадров;

мониторинг развития ребенка и мониторинг эффективности инклюзивного обучения.

И часто педагоги, столкнувшись с необходимостью принять ребенка с ОВЗ в свой класс, группу, испытывают ряд затруднений по организации такой работы.

Перед каждым специалистом возникает множество проблем:

Как включить ребенка с ОВЗ в общеобразовательный процесс?

Как организовать инклюзивное занятие/урок?

Как составить рабочую/коррекционно-развивающую программу, одновременно удовлетворяющую потребности и детей нормы развития и детей с ОВЗ?

Какие приемы, методы наиболее эффективны при реализации инклюзивного обучения?

И наконец, главный вопрос вопросов: Как реализовать индивидуальный подход, работая со всеми детьми и одновременно с каждым ребенком?

Решение данных вопросов требует существенно изменить всю систему образования. Она должна стать гибкой, открытой, развивающейся. Соответственно и от педагога в новых условиях требуется высокий уровень мобильности в сфере познания, обучения и воспитания детей с ОВЗ, способность адаптироваться к быстро меняющейся дифференцированной и специализированной системе обучения, способность к творческой активности, к воспроизводству и трансляции имеющегося опыта. Учителю такого класса важно понимать и принимать всех детей, учитывать их индивидуальные особенности. В каждом ребенке нужно, прежде всего, видеть личность, которую можно воспитать и развить в ней положительные качества. Основная цель уроков инклюзивного обучения — создание таких условий, чтобы дети могли контактировать друг с другом, чтобы все ученики класса были вовлечены в коллективную деятельность, чтобы каждый школьник по мере своих способностей был включен в общий учебно-воспитательный процесс.

Наличие у детей особых образовательных потребностей предполагает решение развивающих, профилактических и коррекционных задач. А это в свою очередь обуславливает необходимость дополнительного обучения педагогов общеобразовательных школ методам и приемам специальной педагогики. Разработка и реализация индивидуальных программ развития интегрированных в массовую школу детей вызывают серьезные трудности у учителей и требуют кропотливой работы с их стороны. Интегрированные уроки также требуют глубокого методического осмысления и обобщения имеющегося опыта. Непонимание психологических особенностей детей, имеющих те или иные нарушения развития, приводит к тому, что учителя, в погоне за повышением успеваемости в классе, назначают им дополнительные занятия, которые только усиливают переутомление и как следствие закрепляют единожды возникшие ошибки. В результате, дети с нормой развития не хотят учиться вместе с детьми, имеющими ограниченные возможности развития, а дети с отклонениями в психофизическом развитии не хотят и боятся. Среди родителей учащихся может возникнуть мнение, что наличие особых детей в классе, заставит учителя осуществлять обучение всех детей по облегченным программам и в щадящем режиме, который «ослабит» класс. Итак, многое зависит от Учителя и от организации системы работы по программно-методическому обеспечению инклюзивного образования.

К сожалению, практика нашей деятельности показывает, что организация работы по программно-методическому обеспечению инклюзивного образования пока остается одним из слабых звеньев системы образования.

В первую очередь это касается проектирования образовательных программ. Несмотря на то, что нормативно и методически эта тема давно обеспечена, до сих пор остаются не решенными следующие проблемы:

Отсутствие или формализация общеобразовательной программы образовательного учреждения.

Недостаточный уровень компетентности специалистов в проектировании рабочих программ и программ дополнительного образования.

Стереотипизация деятельности педагогов.

Разрыв между существующими, утвержденными текстами программ и реальной практикой их внедрения.

Разработать качественную образовательную программу практикам мешают и существующие на сегодняшний день разночтения в определении самого понятия «образовательная программа» и отсутствие единого управленческого подхода к оценке качества разрабатываемых в учреждениях образовательных программ. А ведь именно совокупность взаимосвязанных основных и дополнительных образовательных программ и соответствующих им образовательных технологий – образовательная программа образовательного учреждения - определяет содержание образования и направления деятельности на достижение прогнозируемого результата; является основой для проектирования различных образовательных маршрутов и коррекционно-развивающей деятельности в ОУ, а также есть основание для оценки качества образовательного процесса.

Назначение образовательной программы – мотивированное обоснование выбора педагогическим коллективом школы содержания образования и соответствующих технологий для его реализации. Акцентирую внимание мотивированное, а не формальное.

Всем руководителям и педагогам давно уже известны примерные основные разделы Образовательной программы, но до сих пор встречаются следующие «ошибки проектирования»:

недостаточно описана характеристика социального заказа на образовательные услуги,

некорректно сформулированы цель и задачи образовательного процесса,

слабо прописано обоснование к учебному плану,

не продумано программно-методическое обеспечение образовательной программы,

разработанные критерии носят формальный характер и не дают возможности провести качественный мониторинг эффективности реализации программы,

раздел по управлению реализацией образовательной программы чаще всего отсутствует.

Не меньше проблем и рабочими программами педагогов. Как таковых, требований в рабочей программе не существует и педагог сам выбирает самостоятельную форму записей, текстового варианта рабочей программы. Чаще всего вариант рабочей программы составлен по аналогии с требованиями к типовой учебной программе, без учета социального заказа, специфики, целей и задач учреждения, особенностей детей конкретного класса, а также без учета уровня профессиональной компетентности и личностных особенностей самого преподавателя. В результате текст программы существует отдельно, а практика реализуется без должного программно-методического подкрепления. Соответственно не может быть и речи, чтобы эта программа помогала бы педагогу организовать инклюзивное обучение по предмету различных категорий детей в соответствии с их индивидуальными, личностными, познавательными особенностями и психофизическими возможностями. А отсюда и проблемы содержательного наполнения программы, одновременного календарно-тематического планирования с учетом определенной ПМПК программы обучения и, как следствие, проблемы проектирования инклюзивного урока.

Учителям и специалистам необходимо разработать рабочую программу и календарно-тематическое планирование таким образом, чтобы на одном уроке дети разных уровней развития изучали одну и ту же тему, но информация, получаемая учеником, была адекватна его личной образовательной программе. Это возможно сделать, зная алгоритм составления интегрированного календарно-тематического планирования:

Изучение общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных программ для учреждений соответствующих видов.

Определение регионального и валеологического компонентов.

Определение содержания учебно-методического и дидактического комплекта, обеспечивающего данное календарно-тематическое планирование.

Соотнесение количества часов в учебных планах с количеством часов образовательных программ.

Анализ количества часов, рекомендуемых программой для прохождения основных тем.

Поиск логично связанных между собой, содержательно соответствующих учебному материалу тем по предмету.

Выделение общих тем программ для изучения их в условиях общеобразовательного интегрированного класса.

Выделение общих тем программ для изучения их в классах коррекционно-педагогической поддержки.

Составление календарно-тематических планов в соответствии с годовым календарным учебным графиком школы.

В классе инклюзивного обучения необходимо создавать условия, способствующие наиболее полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности их развития. Тем самым будет осуществляться принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными образовательными возможностями. Во время учебного занятия по любой дисциплине важно обучать всех, но при этом принимать во внимание способности каждого ученика в отдельности, включая его по мере возможности во фронтальную работу на уроке.

Не менее важно, чтобы обучение было связано с реальной жизнью. Следует моделировать и воспроизводить ситуации, трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни; их анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии личности школьника. Коррекционная работа в условиях интегрированного обучения включает в себя коррекцию не только знаний, психических функций, но и взаимоотношений. Это возможно только в том случае, если деятельность учеников осуществляется в тесном сотрудничестве со взрослым и под его руководством. Любая коррекция основывается на том или ином виде деятельности. В ней можно смоделировать трудные конфликтные ситуации и сориентировать ученика на их конструктивное разрешение. Деятельность позволяет воссоздать ту форму взаимодействия, которая отвечает требованиям социального окружения.

Принцип сознательности и активности учащихся в процессе обучения реализуется благодаря использованию различных приемов обучения, помогающих вызвать у школьников переживания и сочувствие. Переживания стимулируют развитие интеллекта. Эмоциональные побуждения более действенны, чем интеллектуальные, так как они есть у детей с любыми отклонениями в умственном развитии. Ученики должны понимать тот учебный материал, который им предлагается усвоить, научиться его использовать в самостоятельной практической деятельности, что невозможно без положительного эмоционального отношения ребенка к обучению.

Позитивного результата во взаимоотношениях школьников в условиях интегрированного обучения можно достичь только при продуманной системной работе, составными частями которой являются формирование положительного отношения к учащимся с особенностями психофизического развития и расширение опыта продуктивного общения с ними. Большую роль в этом играет грамотный отбор ученых планов, образовательных программ, учебно-методических и дидактических комплектов.

Особую сложность представляет для учителя планирование и проведение уроков в классе, где инклюзивно обучаются дети с ОВЗ. Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются темы в программах обучения детей с разными образовательными потребностями, как усвоили ученики предыдущий материал, какой этап обучения берется за основу (изложение нового материала, повторение пройденного, контроль за знаниями, умениями и навыками). Если у всех учеников в классе общая тема, то изучение материала идет фронтально, и учащиеся получают знания того уровня, который определен их программой. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков проводятся на разном дидактическом материале, подобранном для каждого учащегося индивидуально (карточки, упражнения из учебника или учебного пособия, тексты на доске, алгоритмы).

Если на уроке изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то в этом случае он может быть выстроен по структуре уроков малокомплектных школ: учитель сначала объясняет новый материал по типовым государственным программам, а учащиеся с ОВЗ в это время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее изученного. Затем для закрепления нового материала учитель дает классу самостоятельную работу, а в это время занимается с группой учащихся с особенностями в развитии (проводит анализ выполненного задания, оказывает индивидуальную помощь, дает дополнительное объяснение и уточняет задания, объясняет новый материал). Такое чередование деятельности учителя общеобразовательного класса продолжается в течение всего урока. При необходимости он может использовать для объяснения непонятных или трудноусваиваемых моментов содержания программного материала инструкционные карточки, в которых изложен алгоритм действий школьника, различные задания и упражнения. Такой прием обучения применяется в том случае, когда учитель не может уделять много времени учащимся с ОВЗ и вынужден весь урок контролировать остальной класс из-за сложности темы по типовой общеобразовательной программе для детей с нормальным психофизическим и интеллектуальным развитием.

Составление учебных планов, продуманное использование учебно-методического и дидактического обеспечения позволяют осуществлять образовательную инклюзию, обеспечивать условия для получения знаний учениками с разными образовательными потребностями.

При этом необходимо учесть, что организация эффективной социально-образовательной инклюзии возможна только в условиях тесного взаимодействия педагогов и специалистов службы сопровождения: учителей-дефектологов, логопедов и психологов, т. е. сотрудников, чья профессиональная деятельность обеспечивает проведение психологической, педагогической, социальной коррекции. Отличительными особенностями деятельности специалистов службы психолого-медико-педагогического сопровождения является командный стиль взаимодействия, систематическое обсуждение прохождения ребенком с ограниченными возможностями здоровья индивидуально-образовательного маршрута и его корректировка.

Учителя-логопеды, олигофренопедагоги, педагоги-психологи, социальные педагоги должны работать в тесном контакте как с преподавателями общеобразовательных предметов, так и с родителями учащихся, постоянно отслеживать развитие ребенка, результативность его обучения. Практика убеждает, что только при правильном и своевременном выявлении нарушений интеллектуального, речевого и психофизического развития учащихся, а также при осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода в процессе обучения ребенка с ОВЗ в общеобразовательном классе он в состоянии успешно овладеть учебной программой, адаптироваться в социуме. Но для этого специалисты сопровождения должны освоить технологию проектирования коррекционно-развивающих программ. Пока же многолетний опыт работы со специалистами сопровождения показывает, что чаще всего специалист не проектирует коррекционно-развивающую программу, а буквально «притягивает» цель, задачи к имеющимся разрозненным упражнениям. Отрыв методологии от практики, низкая эффективность программы – это еще не самый худший вариант. Такие программы, в лучшем случае, вообще не направлены на оказание психолого-педагогической коррекционно-развивающей помощи, а в худшем – наносят непоправимый вред и так уязвимому ребенку.

Каким же образом в рамках образовательного учреждения решить эти проблемы и можно ли их решить вообще???

Конечно, курсы повышения квалификации по вопросам реализации инклюзивного образования необходимы и руководителям и учителям и специалистам сопровождения. Но решить проблему только через организацию курсов повышения квалификации невозможно. Необходимо активизировать и собственные, уже имеющиеся ресурсы.

Главным условием является организация целенаправленной методической работы в ОУ, которая будет направлена на обучение, повышение компетентности педагогов, выявлению, обобщению и распространению их опыта, а также подготовке различных методических разработок, необходимых для успешного решения задач, поставленных учреждением.

Основными задачами организации системы методической работы в ОУ будут являться:

1. Информирование кадров о новых требованиях, предъявляемых к работе и последних достижениях педагогической науки и практики.

2. Обучение и развитие специалистов, повышение их квалификации до уровня, необходимого учреждению.

3. Выявление, изучение и распространение наиболее ценного опыта педагогической, инновационной и др. деятельности членов педагогического коллектива.

4. Подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса: программ, рекомендаций, памяток и др.


Работа должна быть организована на стратегическом, тактическом и оперативном или предметном уровнях.

И обязательными условиями эффективности методической работы будут:

взаимодействие с вузами, научными учреждениями, ППМС-центрами - носителями педагогического опыта;

наличие целевых, координационных и преемственных связей между ее уровнями;

индивидуальная работа заместителя директора, методиста, руководителей методических объединений и самообразование самих педагогов.

Можно использовать различные формы методической работы:

1.Индивидуальные

консультации;

стажировка;

наставничество;

самообразование;

работа над личной творческой темой и т.д.

2. Коллективные

методологические, теоретические семинары (доклады, сообщения);

семинары-практикумы;

психолого-педагогические практикумы;

диспуты, дискуссии;

круглые столы;

деловые игры, ролевые игры, игры-имитации; урок-панорама;

лектории ученых-дидактов, психологов, социологов, дефектологов, логопедов и врачей;

обсуждение отдельных открытых, взаимопосещенных уроков, мероприятий или их цикла;

выставки и отчеты по самообразованию;

обсуждение и оценка авторских программ, учебных пособий;

обсуждение передового педагогического опыта и рекомендации по его распространению и внедрению;

педагогические советы.

Опыт работы показывает, что высокую эффективность методической работы в ОУ обеспечивает и наличие единой методической темы, которая может быть определена исходя из актуальных потребностей ОУ на 2-3 года. Но при выборе методической темы важно учитывать следующие условия. Тема должна быть: правильно выбрана и сформулирована; актуальна и научно обоснована. Иметь практическую значимость для учреждения и определять режим наблюдения за ее развитием. Должна быть сориентирована на повышение творческого потенциала специалистов и мотивацию обучения всех категорий детей, независимо от уровня их интеллектуальных и психофизических возможностей. Пронизывать все звенья образования: организационные, управленческие, методические и др. Выбор единой методической темы должен осуществляться коллегиально и быть по силам педагогическому коллективу, отвечать его интересам и заинтересованности в ее реализации.

Таким образом, только целенаправленная работа ОУ по программно-методическому обеспечению может повысить эффективность инклюзивного образования. Педагоги должны не просто освоить особые технологии работы с такими детьми, научиться строить образовательный процесс с применением новых методов, преимущественно практикоориентированного, интерактивного характера, с тем, чтобы использовать ресурсы каждого ребенка, но и повысить собственную профессиональную активность.