Реферат: Муниципальное учреждение «Управление образования» система управления качеством образования

Муниципальное учреждение «Управление образования»





СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ


Сборник информационных материалов




Лесной

2008


Система управления качеством образования. Сборник информационных материалов/ сост. В.В.Мельников, Н.В.Серегина. – Лесной: МУ «Управление образования», 2008 г. –32 с.


В любой сфере деятельности стремятся достичь максимально возможного качества этой деятельности. Естественно, что это наблюдается и в сфере образования.

Каковы особенности оценки качества образования на различных уровнях управления образованием: федеральном, региональном, муниципальном, уровне образовательного учреждения? В чем заключается механизм управления качеством образования? Какие модели оценки качества образования существуют и реализуются в настоящее время в системе образования города? Именно эти вопросы стали предметом обсуждения в ходе совещания руководителей образовательных учреждений, которое состоялось в октябре 2008 года.

В данном сборнике представлен опыт работы образовательных учреждений города Лесного, управления образования в решении проблемы оценки качества образования.


Составители: Мельников В.В., заместитель начальника управления образования

Серегина Н.В., заведующая отделом


Отв. за выпуск: Серегина Н.В.


СОДЕРЖАНИЕ




1.

Качество образования: формы и механизмы оценки………………………...


4

2.

Некоторые подходы к оценке качества образования………………………..


6

3.

Государственная статистическая отчетность как механизм управления качеством образования…………………………………………………………



8

4.

И.А.Иванов
Система оценки качества образования образовательного учреждения…….


10

5.

С.Е.Черепанов
Модель управления качеством образования в лицее………………………..


14

6.

Приложение





Положение о муниципальной модели оценки качества образования




18

Положение о системе оценки качества образования образовательного учреждения…………………………………………


22

Положение об оценке результативности профессиональной деятельности педагога …………………………………………………


28






^ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ: ФОРМЫ И МЕХАНИЗМЫ ОЦЕНКИ

Доступность и качество – основные принципы государственной политики в сфере образования. Доступность рассматривается как «адаптивность к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников» и обеспечивается введением различных образовательных услуг, ориентированных на удовлетворение образовательных потребностей личности. В этом случае каждый ребенок сможет продвигаться по индивидуальной образовательной траектории и в полной мере проявит все свои способности и таланты. Такое образование, несомненно, должно быть качественным. В противном случае результаты образовательного процесса не будут соответствовать задачам конкурентоспособности выпускников образовательных учреждений на рынке труда. Следовательно, разработка подходов к оценке качества образования является одной из важнейших задач развития российской системы образования на современном этапе. Однако определение критериев и показателей качественного образования в настоящее время представляется затруднительным, поскольку на различных уровнях под качеством понимается абсолютно разное. Одни, размышляя о качестве, подразумевают оснащенность образовательного процесса техническими средствами. Другие – обеспечение необходимых условий для организации обучения и воспитания в соответствии с установленными нормами и требованиями. Третьи – наличие разнообразных образовательных услуг и их востребованность среди потребителей. Наконец, о качестве говорят, сравнивая образовательные учреждения «по уровню обученности», «количеству медалистов», «доле поступивших в вузы». Некоторые исследователи отмечают, что применимо к образовательным системам качественным образование может быть в том случае, если оно соответствует государственным стандартам и отвечает запросам обучающихся, родителей. «Однако часто случается, что превосходная и полезная образовательная услуга не воспринимается потребителем. Поэтому возникает вполне закономерный вопрос: кто и как должен решить, являются ли предоставляемые услуги качественными. Причина постановки этого вопроса обусловлена еще и тем, что взгляды потребителя и производителя на качество не всегда совпадают». Именно этим объясняется такое разнообразие подходов к оценке качества образования. Сказанное выше свидетельствует о том, что качество – понятие противоречивое, и, вместе с тем, динамичное. Действительно, когда изменяются внешние условия: общественно-политическая и социально-экономическая ситуация, социальный заказ, образовательные потребности, претерпевают изменения и формы организации образовательного процесса, содержание образования, а, следовательно, критерии и механизмы их оценки. Вместе с тем необходимо отметить, что проблема оценки качества образования не является новой. Ее разработкой занимались и занимаются ученые и исследователи: Поташник М.М., Белкин А.С., Лазарев В.С., Шамова Т.И., Шишов С.Е., Кальней В.А., Конаржевский Ю.А., Третьяков П.И., Леднев В.С., Матрос Д.Ш. и др. Имеется и широкая педагогическая практика по апробации различных форм оценки результатов образовательного процесса.
Изучение теории вопроса, обобщение опыта работы образовательных учреждений города позволяет выделить некоторые составляющие оценки качества образования. Первая – содержательная, когда оценивается соответствие содержания образования федеральным и региональным требованиям и потому могут применяться как традиционные: устный опрос, тематические, рубежные, практические, лабораторные работы и пр., так и иные формы оценки, в том числе тестовый контроль. О качестве образования в данном случае можно также говорить на основании результатов сравнительных исследований межпредметного характера, Государственной (итоговой) аттестации, Единого государственного экзамена, аттестационно-лицензионных процедур. Применимы и такие формы как социологическое исследование, анкетирование, причем, не только среди обучающихся, но и других участников образовательного процесса: педагогов, родителей, представителей образовательного сообщества.

Вторая составляющая – организационная. Оценка качества образования здесь возможна в соответствии с нормативами обеспечения безопасного функционирования образовательного учреждения. Это и соблюдение норм СанПин, и требований пожарной, комплексной безопасности, и условий здоровьесбережения.
Рассматривая подходы к оценке качества образования, необходимо говорить об уровне обеспеченности образовательного процесса материалами и техническими средствами, об уровне профессиональной подготовки кадров, о наличии в образовательном учреждении современной учебно-методической базы, а также комфортной образовательной среды, устойчивого психологического микроклимата. На самом деле, если содержание образования соответствует государственным стандартам, но его реализация осуществляется в условиях, не отвечающих требованиям времени, с использованием устаревших технологий и техники, а в детско-взрослом коллективе не сформированы доброжелательные, деловые отношения, то говорить о качественном результате не представляется возможным. Среди показателей качественного образования можно рассматривать уровень заболеваемости детей, количество правонарушений, совершенных подростками, занятость в системе школьного и внешкольного дополнительного образования, участие воспитанников и педагогов в конференциях, конкурсах и фестивалях различных уровней. Но особое место в оценке деятельности образовательных учреждений, несомненно, играют его имидж в микрорайоне, инвестиционная привлекательность; степень популярности, многогранности и результативности реализуемых программ; участие родительской общественности в управлении образовательным процессом, устройство выпускников и их успешная адаптация в жизни и обществе. Перечень форм оценки качества образования, апробированных и используемых в образовательном процессе, можно было бы продолжить и далее. Однако думается, что в настоящее время существенным является не многообразие форм, а их оптимизация, поскольку не секрет, что дублирование отчетности, либо представление информации на основе различных подходов не только тормозят развитие всей системы, но и не позволяют объективно говорить о состоянии и качестве образовательного процесса. Поэтому с проблемой отбора и оптимизации форм оценки качества тесно связан вопрос о механизмах организации и проведения мониторинговых исследований. Думается, что наиболее эффективным является подход, в процессе реализации которого четко распределены функциональные обязанности и степень ответственности всех участников образовательного процесса, прозрачна и понятна форма предъявления результатов деятельности, определен уровень принятия управленческих решений. Немаловажную роль в этом играет и четкое понимание того, каким же должно быть образование. В этом смысле представляется интересным мнение классика педагоги Я.А.Коменского, который писал: «…образование должно быть истинным, полным, ясным и прочным. Оно будет истинным, если преподаются и изучаются предметы, только полезные для жизни, чтобы впоследствии не пришлось слышать таких жалоб: мы не знаем необходимого, ибо необходимого не изучали. Оно будет полным, если ум обрабатывается для мудрости, язык для красноречия, руки для искусного исполнения необходимых в жизни действий… Образование будет ясным, а потому и прочным и основательным, если все то, что преподается и изучается, будет не темным и путаным, но светлым, раздельным, расчлененным, словно пальцы рук». ^ НЕКОТОРЫЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Н.В.Серегина,
заведующая отделом содержания образования

Чтобы управлять качеством,

надо его измерить…


Качество может использоваться как абсолютное, так и относительное понятие.

Качество в бытовом понимании используется, главным образом, как понятие абсолютное. Люди используют его при описании дорогих ресторанов (качество услуг) и роскошных автомобилей (качество продукции).

При использовании в бытовом контексте качественная оценка предмета с точки зрения абсолютного понятия представляет собой наивысший стандарт, который невозможно превзойти.

При использовании в образовательном контексте понятие «качество» приобретает совершенно иной смысл. Лишь некоторые образовательные учреждения могут предложить своим воспитанникам такое «высокое качество» образовательного опыта. Большинство же учреждений не имеют возможности его обеспечить.

Абсолютное понятие «высокого качества» не имеет ничего общего с системой управления качеством. Поскольку, когда мы обращаемся к вопросам его измерения, вокруг него все равно сохраняется аура роскоши и высокого статуса.

Качество может использоваться как понятие относительное. В этом случае качество не является атрибутом услуги или продукции. Оно является чем-то, что приписано ему. О качестве можно судить, если продукция или услуга отвечает требованиям соответствующих ей стандартов или спецификации.

Качество само по себе не может быть конечным результатом. Оно лишь средство, с помощью которого выявляется соответствие конечного продукта стандарту. В этом случае качественный продукт или услуга может быть недорогой. А вот красивой или особенной - совсем необязательно. Она может быть обыкновенной, банальной и привычной, но отвечать простым и крайне важным стандартам, требованиям потребителя и соответствовать предназначенным целям.

Таким образом, качество как понятие относительное имеет два аспекта. Первый – это соответствие стандартам или спецификации. Второй – соответствие запросам потребителя. Именно в данном контексте понятие «качество» используется в образовательной практике.

Рассмотрим возможные направления оценки качества образования.

1. Качество организации образовательного процесса оценивается в соответствие с ГОСТ, нормами СанПин, современными требованиями к оборудованию и обеспечению образовательного процесса такими, как: наличие современных технических средств обучения, учебного оборудования, материалов, учебников, пособий, справочной, художественной и пр. литературы, квалифицированных педагогических кадров.

2. Качество содержания образования – в соответствие с нормативно-правовыми документами в сфере образования, требованиями государственных образовательных стандартов, образовательными потребностями обучающихся. Для чего экспертизе подвергаются образовательная программа, в которой отражены формы организации учебной, внеучебной, воспитывающей деятельности, школьный учебный план, рабочие (учебные) программы педагогов, в том числе программы кружков, секций, объединений.

3. Качество результата образования рассматривается как соответствие социальному заказу, который сформулирован следующим образом: сохранить и укрепить здоровье школьников, улучшить социальную ориентацию учащихся, повысить функциональную грамотности, дать возможность самореализоваться средствами дополнительного образования. Поэтому в качестве результата образования рассматриваются такие критерии, как здоровье школьников, итоги промежуточной и государственной (итоговой) аттестации, творческая активность (участие в конкурсах, фестивалях, соревнованиях), устройство после выпуска.

Сказанное выше позволяет сформулировать понятие оценки качества образования, под которым понимается интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия образовательной практики государственным нормативным требованиям и стандартам, социальному заказу и образовательным потребностям обучающихся.

В системе образования города Лесного имеется практика оценки качества образования с позиции перечисленных выше подходов: проводятся лицензионно-аккредитационные процедуры, тематические и инспекторские проверки, городские предметные контрольные работы и срезы знаний, анкетирование и социологические опросы среди участников образовательного процесса; осуществляется документальный контроль, проводятся собеседования с руководителями образовательных учреждений, организуются смотры образовательных учреждений, учебных кабинетов, пришкольных территорий, конкурсы профессионального мастерства.

Для оценки качества образования разработаны и используются стандартизированные формы - Стандарт информационного обеспечения качества образования. Его объектами являются информация о семье, учащихся, содержании и организации образовательного процесса, системе дополнительного образования, педагогических кадрах, результатах государственной итоговой аттестации, обеспечении комплексной безопасности. Инструментарий стандарта - анкеты, экспертные и информационные листы, акты. С 1999 года образовательные учреждения города участвуют в областном образовательном проекте ОКР. С 2007-2008 учебного года проводится городская межпредметная контрольная работа, в процессе выполнения которой оцениваются грамотность чтения современных школьников, их естественнонаучная и математическая грамотность, грамотность в решении проблем.

Вместе с тем осуществляемые мероприятия не позволяют в полной мере оценить состояние и динамику развития образовательных учреждений, городской системы образования, что, возможно, связано с многообразием и вариативностью форм контроля качества, отсутствием общих подходов к пониманию результата образования, несформированностью критериев и показателей оценки эффективности функционирования учреждений образования, в том числе реализации инновационных программ развития.

Следовательно, создание единой системы оценки качества образования на муниципальном уровне является актуальным направлением деятельности.

Анализ имеющейся образовательной практики, опыт различных уровней управления образованием свидетельствует о возможности использования существующих форм и методов контроля при разработке муниципальных моделей оценки качества образования, моделей образовательных учреждений, в частности: механизмов и процедур ЕГЭ, лицензирования, аккредитации и аттестации образовательных учреждений, мониторинговых и диагностических исследований, контрольно-оценочных процедур, сбора статистических данных; необходимости их соотнесения с общероссийской и региональной моделями.

Данный подход может стать основанием для проектирования муниципальной модели оценки качества образования.


^ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТАТИСТИЧЕСКАЯ ОТЧЕТНОСТЬ КАК МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ

В.А.Краснослободцев,

заведующий отделом лицензирования, аттестации и аккредитации


В соответствии с полномочиями, определенными Законом РФ «Об образовании», в целях обеспечения контроля качества образования на территории Свердловской области с 20 апреля 2004 года введены в действие Формы сбора информации о состоянии аттестационно-лицензионных процессов.

Формы сбора информации упорядочивают взаимодействие Министерства общего и профессионального образования Свердловской области с муниципальными органами управления образованием и образовательными учреждениями. Данные формы представляют собой стандартизированные информационные материалы и предназначены для представления в органы управления образованием в установленные сроки и в единых формах. Среди них:

статистическая отчетность по аттестации педагогических и руководящих работников;

статистическая информация по итоговой аттестации;

заявки на обязательные экзамены, бланки документов статистической отчетности, квалификационные испытания, лицензирование образовательных учреждений;

аналитическая отчетность о ходе и результатах аттестационно-лицензионных процессов.

Введение Форм стандарта информации обусловлено необходимостью установления единых форм и определения порядка представления информации; осуществления контроля соблюдения Законодательства, ведения мониторинга качества аттестационно-лицензионных процессов; обеспечения аттестационных комиссий всех уровней информацией об условиях и тенденциях развития аттестационно-лицензионных процессов для планирования, организации контроля и анализа деятельности; управления развитием системы образования на муниципальном и региональном уровнях.

Наряду с перечисленными формами сбора информации в целях контроля качества образования на территории Свердловской области применяются и формы государственной статистической отчетности, которая осуществляется с использованием программного комплекса «Мониторинг образования Российской Федерации». Среди таких форм следующие.

1-ДО «Сведения об учреждениях дополнительного образования» (первичный и сводный).

83-РИК «Сведения о численности и составе педагогических работников на 01 октября _____ года».

1-НД «Сведения о численности детей и подростков в возрасте 7-15 лет, не обучающихся в образовательных учреждениях на 01 октября».

1-ОЛ «Сведения о загородных оздоровительных лагерях».

76-РИК «Сведения о дневных общеобразовательных учреждениях на начало _______ учебного года».

76-РИК (интернаты) «Сведения о дневных общеобразовательных учреждениях на начало __________ учебного года».

Д-4 «Сведения о материальной базе дневных общеобразовательных учреждений на начало ________ учебного года».

Д-4 (интернаты) «Сведения о материальной базе дневных общеобразовательных учреждений на начало ________ учебного года».

Д-8 «Сведения о преподавании иностранных языков и углубленном изучении отдельных предметов на начало _____________ учебного года».

Д-9 «Сведения о специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии, оздоровительных образовательных учреждениях для детей длительно болеющих на начало _________ учебного года».

Д-11 «Сведения о допрофессиональной и профессиональной подготовке обучающихся в дневных общеобразовательных учреждениях на 01 октября ____ года».

Д-12 «Сведения об обучающихся, выбывших из образовательных учреждений в течение _____ учебного года и летнего периода __________ года»

СВ-1 «Сведения о вечерних (сменных) общеобразовательных учреждениях на начало ________ учебного года».

Кроме того, по каждому образовательному учреждению в начале учебного года предоставляется дополнительная информация: полное наименование образовательного учреждения, его расположение, количество классов и их наполняемость; для вечерних (сменных) школ – численность учащихся, которые получают по окончании аттестат о среднем (полном) общем образовании.

Информация, которая представлена в формах государственной статистической отчетности, позволяет сделать вывод о состоянии и динамике развития системы образования России, региона, области, города, школы.

Наряду с перечисленными формами для мониторинга состояния инновационных процессов в системе образования страны используются стандартные формы ежемесячной, квартальной, полугодовой, годовой отчетности о ходе реализации приоритетного национального проекта «Образование».

С 2007 года в Свердловской области для оценки качества реализации КПМО применяются компьютерные технологии, для чего разработаны информационные листы с вопросами, позволяющими судить о динамике процессов в системе образования. С этой же целью используются и публичные доклады, представляемые образовательными учреждениями на сайтах.

Сказанное выше позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время в образовании имеются определенные наработки, которые могут быть использованы в управлении качеством образования. Однако, как показывает практика, их организационные механизмы не вполне совершенны. Имеют место дублирование информации, повторные запросы в адрес образовательных учреждений, объективизация экспертных процедур и технологий. К сожалению, собранная информация не всегда бывает доступна для различных уровней пользователей.

В этой связи в рамках создания муниципальной модели оценки качества образования необходимо будет развивать существующие организационные структуры, механизмы и процедуры по следующим направлениям:

упорядочивание информационных потоков: исключение дублирования или повторных запросов в адрес образовательного учреждения на предоставление одной и той же информации;

обеспечение доступности информационных потоков для официального использования на различных уровнях управления образованием;

разграничение полномочий различных организационных структур (аттестационных, методических, инспекторских) и координация их деятельности;

введение механизмов обязательной общественно-профессиональной экспертизы, гласности и коллегиальности при организации мониторинговых процедур;

осуществление централизации при разработке диагностических средств;

объективизация существующих экспертных процедур и технологий, традиционных методов оценки и контроля.

Несомненно, мгновенное создание системы, которая будет решать перечисленные выше проблемы, невозможно. Поэтому необходимо максимально использовать существующие формы контроля качества образования: процедуры ЕГЭ, аттестационно-лицензионные механизмы, мониторинговые и диагностические исследования.
^ СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
И.А.Иванов,

директор МОУ СОШ № 73


В настоящее время существует несколько трактовок понятия качества.

На заседании Совета по качеству образования при Федеральной службе по надзору в сфере образования и науки координатор совета, ректор Института проблем образовательной политики «Эврика» Александр Адамский сказал: «Оформление нового представления о качестве образования – это главная задача подобного совета». В педагогическом сообществе уже многие десятилетия распространена система оценки качества образования по уровню знаний-умений-навыков (ЗУН), полученных учениками. «Кроме ЗУН, кроме формальных сведений по предметам, к качеству образования относятся и ключевые компетентности (социальные, информационные, правовые, экономические и др.), а также социальный опыт учащихся и такие надпредметные понятия как «родина», «любовь», «вера», которые не даются параграфами учебника. Все это, безусловно, является образовательными результатами, но на сегодняшний день оценивается лишь ЗУНами и не является багажом выпускника, с помощью которого он может далее социализироваться», - отмечает Александр Адамский.

Проблема качества на сегодняшний день является центральной и в связи с тем, что реализуются комплексные проекты модернизации образования, в которой предусмотрена новая система оплаты труда учителя, вознаграждение за результат, за качество. Но «выпускник фактически выходит из школы с отметками по предметам и со справкой по ЕГЭ – это не отражает всей полноты результатов образования, которые он получает», - отмечает Александр Адамский. В связи с этим ректор Института проблем образовательной политики «Эврика» считает, что ключевая задача на сегодняшний день – решить, «как институционализировать, придать вес тем результатам, которые, безусловно, являются образовательными, но на данный момент никак не входят в систему оценки качества. Очень важно понять, каковы формы аттестации учащихся по внеучебным результатам, потому что нельзя оценивать компетентности только как успеваемость по математике и русскому языку».

По итогам межрегионального семинара «Построение общероссийской системы оценки качества образования» (письмо Рособрнадзора от 16.05.2005 № 01-203/08-012005г.) были приняты основные положения построения общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО) (определение понятия качества образования отсутствует).

Приказом №672-и от 06.12.2007 утверждено Положение о системе оценки качества образования Свердловской области (определение понятия качества образования отсутствует).

При разработке проекта положения о системе оценки качества образования в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №73» администрация школы учитывала требования, изложенные в выше названных документах, опыт алтайских, челябинских, тюменских школ и тот опыт и традиции, которые сложились в нашем образовательном учреждении.

В связи с тем, что в нормативных документах не закреплено определение понятие качества образования мы в своем положении использовали определение из программы развития московской региональной системы оценки качества образования. Качество образования - интегральная характеристика, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Это определение достаточно общее и перекликается с наиболее распространенным определением, сформулированным С. Е. Шишов, В. А. Кальней в своей роботе «Мониторинг качества образования» "...под качеством образования понимается "степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг" или "степень достижения поставленных в образовании целей и задач".

Качество образования - характеристики системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов и условий обеспечения образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям (проект концепции общероссийской системы оценки качества образования).

Система оценки качества образования (далее СОКО) в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №73» включает в себя совокупность организационных и функциональных структур, обеспечивающих на единой концептуально-методологической основе оценку образовательных ресурсов, образовательного процесса, образовательных результатов и выявление факторов, влияющих на их качество.

Следовательно, для того, чтобы выстроить четкую систему оценки качества образования, нужно решать конкретные задачи:

• Как построить промежуточную и итоговую аттестацию учащихся, что изменить в существующих нормах? Ведь хорошо известно, что проверяется лишь то, что спрашивают с учителя. Можно сколько угодно говорить о необходимости развития компетентностей, но нет оснований для проверки достижений учителя (ученика) по этому параметру, если они не заложены в стандартах.

• Как получить достоверную информацию.

• Как привлечь родителей и общественность к оценке не в общем, а в ее конкретных направлениях? А именно, к промежуточной итоговой аттестации учащихся, социологическим и мониторинговым исследованиям (условия и примеры уже есть: участие общественности в ЕГЭ, публичные доклады).

• Кто будет оценивать качество образования? И это далеко не все задачи, которые следует решать при решении данного вопроса.

^ Основные направления системы оценки качества образования:

мониторинг качества образования на основе государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов;

мониторинг качества образования на основе государственной (итоговой) аттестации выпускников 11 классов (в том числе, ЕГЭ);

мониторинг качества образования на основе результатов государственной аккредитации и лицензирования образовательного учреждения;

мониторинг и диагностика учебных достижений учащихся по завершению начальной, основной и средней школы по каждому учебному предмету и по завершению учебного года (в рамках стартового, рубежного и итогового контроля, заполнение портфолио учащихся и педагогов);

мониторинг участия в областных контрольных работах и межпредметных срезах;

информационно-аналитические системы обеспечения образовательного процесса (электронная ведомость, электронный паспорт здоровья);

внедрение информационной системы Сетевой город Образование, предназначенной для формирования единого информационного образовательного пространства. Что позволит организовать не только общение и коллективную работу, но и позволит реализовать принципы открытости в оценке достижений образовательного учреждения, общественного участия в управлении образовательным учреждением;

формирование независимой оценки образовательных достижений учащихся, состояния здоровья, качества организации образовательного процесса в рамках государственно-общественного управления;

презентация творческого портрета учителя;

результаты участия учащихся и педагогов школы в конкурсах, соревнованиях, фестивалях;

участие в областном образовательном проекте «ОКР» (с 1997г.).




Управление системой оценки качества образования основано на следующих структурных механизмах и принципах организации:

• формирование нормативной базы документов, относящихся к обеспечению качества образования в общеобразовательном учреждении (проект положения о системе оценки качества образования, проект положения об итоговой и промежуточной аттестации учащихся; положение об оценке результативности профессиональной деятельности учителей);

• программно-целевой подход в формировании системы оценки и управления качеством образования: разрабатываются и реализуются образовательные программы и программа развития школы, включая систему оценки качества образования;

• единые подходы к разработке диагностического инструментария оценки качества образовательных результатов учащихся в процессе итоговой аттестации, в том числе в форме ЕГЭ, мониторинга и диагностики, внутришкольного контроля;

• включенность общественной экспертизы на всех этапах и во все процессы обеспечений качества образования;

• принятие управленческих решений по результатам оценки качества образования на уровне школы; новая система оплаты труда.

СОКО ОУ включает в себя оценку:

конечного результата образовательного процесса;

условий реализации образовательного процесса;

оценку качества реализации образовательного процесса через оценку образовательных достижений, компетентности и надпредметных связей (уровень мастерства учителя и уровень достижений учащихся в образовательном процессе):

уровень полноты реализации образовательных программ;

уровень профессиональной компетенции педагогических кадров и их деятельности по обеспечению надлежащего качества результатов образования;

уровень учебных и внеучебных достижений учащихся (предметный и надпредметный компонент содержания образования - ЗУНы и ключевые компетентности);

оценку качества управления системой образования в ОУ.

Оценка качества образования осуществляется на основе системы показателей, характеризующих основные аспекты качества образования (качество результатов, качество условий и качество процесса).

Перечень показателей качества и их эталонные значения устанавливаются нормативными актами, регламентирующими процедуры контроля и оценки качества образования на всех уровнях СОКО (федеральный, областной, муниципальный уровень).

^ Объектами оценки качества СОКО ОУ выступают:

индивидуальные образовательные достижения обучающихся;

профессиональная компетентность педагогов, их деятельность по обеспечению требуемого качества результатов образования;

качество организации образовательного процесса;

материально-техническое обеспечение образовательного процесса;

инновационная деятельность;

условия обучения;

доступность образования;

сохранение контингента обучающихся;

система дополнительных образовательных услуг;

организация питания;

состояние здоровья обучающихся;

воспитательная работа;

финансовое обеспечение;

открытость деятельности.

При оценке качества образования основными методами установления фактических значений показателей являются экспертиза и измерение. Процедура проведения экспертизы и измерений устанавливается нормативными актами муниципальными и локальными.

Содержание контрольно-измерительных материалов, направленных на оценку качества знаний определяется на основе государственного образовательного стандарта.

ОУ обеспечивает проведение необходимых оценочных процедур, разработку и внедрение моделей систем оценки качества, обеспечивает оценку, учёт и использование результатов оценочных процедур в работе.

Мониторинг и оценка качества образования в ОУ проводится по следующим уровням и ступеням образования:

начальное общее образование;

основное общее образование;

среднее (полное) общее образование.

Результаты оценки качества образования доводятся до сведения педагогического коллектива, родителей обучающихся (законных представителей), учредителя, общественности.

Администрация ОУ ежегодно в публичном докладе информирует о состоянии качества образования

^ Организационно-технологическая структура СОКО ОУ - это

стандартизированные контрольно - оценочные процедуры;

методики оценки качества образования.

^ Организационно - функциональная структура СОКО включает:

Совет школы: представителей родительской общественности, органов самоуправления образовательного учреждения, общественных организаций.

Представители общественности участвуют:

в проведении государственной (итоговой) аттестации (ЕГЭ);

общественные презентации образованности обучающихся, результатов профессиональной деятельности педагогических и руководящих работников;

пр