Реферат: Комплексное задание: Вставить пропущенные буквы, сгруппировав слова по орфограммам в Отметить значимые части слов со вставленными орфограммами Выборочный комментарий: подобрать синонимы к словам

Подготовка к сочинению-рассуждению. Комплексный анализ текста

(в рамках подготовки к ЕГЭ) (11 класс)


Кондратьева Г.В., учитель русского языка и литературы высшей категории гимназии №75 Московского района города Казани


Цели урока:

обучение сочинению-рассуждению с использованием текстов по ЕГЭ

развитие коммуникативных способностей

нравственное воспитание учащихся через любовь к малой родине.


Оборудование: компьютер, проектор, презентация.


Ход урока


Актуализация знаний.

На экране слова с пропусками орфограмм

Р…стительный, нехоже…ый, док…зать, исправле…ый, пр…терпеться, предпол…жить, пр…терпевать, сож…ление, сг…реть, бе…жалостный, смеш…н, и…чезнуть, исти…ый, бесчисл…ый

Комплексное задание:

Вставить пропущенные буквы, сгруппировав слова по орфограммам в

Отметить значимые части слов со вставленными орфограммами

Выборочный комментарий:

подобрать синонимы к словам: притерпеть, претерпевать

в чём своеобразие слова «исчезнуть» (исторически ис – приставка соврем. – корень – исчез-)

чем отличаются безударные гласные в корнях слов с пропусками букв? (чередующиеся, проверяемые ударением)

сгруппировать слова с суффиксами по частям речи (причастие, отглагольные, отыменные прилагательные)

Каким способом образованы слова сгореть, смешон, бесчисленный?

Назвать слова, где происходит процесс ассимиляции? (сгореть, безжалостный).

Составьте с данными словами словосочетания с согласованием, управлением и примыканием (в работе комплексного анализа слов использованы разделы «орфография», «словообразование», «лексика», «фонетика» и «этимология»)




^ Комплексный анализ текста. (К.Г.Паустовский)

Приходилось ли вам когда-нибудь о чём-то сильно сожалеть? О чём? (ответы учащихся). Вот как отвечает на этот вопрос К.Г.Паустовский. Чтение учителем текста.

Определите стиль, тип речи, аргументируйте ответ. (Публицистический стиль, тип речи – рассуждение)

обращение к массовому читателю;

информационное и эмоциональное отношение к поднятой проблеме;

проблемная постановка актуального вопроса;

имитация диалога.

Какова основная мысль текста? (Ответы учащихся).

Текст №29 (№3)

Композиция текста:

а) Прочесть вступление (1 предложение), прочесть заключение (16-17 предложения).

б) Назвать основной тезис текста

Схема текста - рассуждения (экран)

Тезис → аргументы → вывод (примеры)

в) Определение микротем по абзацам и аргументов, которые использует автор:

предложение: сожаление и стремительность времени;

4-5 предложение: «уходит молодость, а ты так мало ещё видел в жизни»;

6-11 сожаление у каждого дня, часа; усиление (градация) переживаний автора.

Привести примеры языковых средств, используемых автором.

эпитеты (11);

сравнительный оборот (10);

синонимы (4): блекнут-тускнеют; антонимы (1,7,14,15), контекстные, синтаксические, параллелизм (3-4);

повторы (6);

метафоры (3,5): невозвратное лето (о детстве);

однородные члены предложения (11);


5) Какие синтаксические конструкции преобладают в тексте? (сложные предложения, односоставные простые предложения). Привести примеры.

6) Разделяете ли вы позицию автора? Аргументировать ответ. Ответить письменно, используя оценочные слова и речевые клише (ниже прилагаются) – экран.

7) Какова роль последнего предложения (открытие: листья ольхи напоминают «детские ладони с тонкими прожилочками»). В чем смысл этого предложения? (Мир прекрасен. И если мы не видим его, мы просто глухи).

Подведение итогов урока.

Чтение учителем стихотворения В.Шефнера

Не привыкайте к чудесам –

Дивитесь им, дивитесь!

Не привыкайте к небесам –

Глазами к ним тянитесь.


Приглядывайтесь к облакам,

Прислушивайтесь к птицам,

Прикладывайтесь к родникам –

Ничто не повторится.

IV. Задание на дом. Написать по данному тексту сочинение (задание «С»).