Реферат: Мир вступает в новую фазу развития, переходя от об­щества индустриального к постиндустриальному информа­ционному

МЕТОД ПРОЕКТОВ


Мир вступает в новую фазу развития, переходя от об­щества индустриального к постиндустриальному информа­ционному. Это ведет к необходимости изменения и образо­вательной парадигмы. На смену выходят образователь­ные технологии пятого поколения - деятельностные и деятельностно-ценностные. Данные технологии не только личностно ориентированны, но и основаны на глобальном взаимодействии развивающихся личностей посредством всемирных информационных сетей и телекоммуникаций, сопровождаемом таким же взаимодействием педагогов. Ра­боты по созданию таких технологий уже ведутся довольно активно в разных странах, в том числе и в России. Пока можно видеть только их прототипы, включаемые в практику образования фрагментарно с научными целями, в частно­сти для экспериментальной проверки идей и технологиче­ских решений. По мнению профессора Гузеева В.В., разра­ботчика технологии ТОГИС (технологии пятого поколения) в рамках «Направляемого проекта», именно процессуальная сторона является ключевым компонентом, целевой уста­новкой технологий этого поколения.


«Направляемый проект»


Учебные программы «Направляемого проекта» основа­ны на педагогическом исследовании особенностей активно­го обучения и предусматривают последовательность по­строения учебных ситуаций, включая практическое руковод­ство для ежедневной организации процесса обучения – учения – контроля. Технологические процедуры начинаются с попыток учащихся описать в форме изложения ситуацию, в которой надо решить предложенные проблемы. Работа по каждому проекту предусматривает:

предварительное инструктирование группы, состоя­щей из 5-7 учащихся;

индивидуальные задания;

чтение исторических источников и изучение библио­графии для понимания темы;

стимулирование индивидуальной исследовательской деятельности.

Для поиска фактических данных широко используют ре­сурсы глобальной информационной сети.

Учащимся предлагают в свободной форме и открыто обсудить все возможные решения заданной проблемы. По мере развертывания дискуссии группа получает инструкции, направляющие к окончательному решению через следую­щие этапы:

идентификация проблемы;

соединение информации;

анализ различных аспектов проблемы;

генерирование возможных решений;

установление сдерживающих обстоятельств и огра­ничительных условий;

конструирование перспективных решений;

подготовка заключительного письменного объяснения позиции группы в принятом решении на основе достигнутого консенсуса.

Методология «Направляемого проекта» поощряет взаи­модействие, терпимость к чужому мнению, обсуждение ценно­стных приоритетов и философствование. Она способствует развитию индивидуальной позиции при разработке предлагаемых исследовательских проектов. Эта методология позво­ляет моделировать и формировать эффективный интеллекту­альный процесс при выработке общегруппового решения.

Особое место в разработке этой технологии занимают межшкольные проекты, осуществляемые с использованием телекоммуникационных возможностей Интернета.

В современном обществе проектирование все шире применяется в традиционных сферах и видах человеческой деятельности, например, таких, как: архитектура и строительство, машиностроение в широком аспекте, технологи­ческие процессы и др. В конце XX века начали складываться самостоятельные направления проектирования: человеко-машинных систем, трудовых процессов, организаций Популярным становится проектирование экологическое] социальное, инженерно-психологическое, генетическое и пр. Все перечисленное, в том числе и проекты сугубо гуманитарные: в журналистике, на телевидении, в шоу-бизнесе, образовании и др. - позволяют говорить о том, что проектирование имеет широкие возможности применения, универсальный подход, всеобщие закономерности. Проектирование осваивается современным человеком в силу необходимости его применения в различных сферах жизни, профессиональной и пр. деятельности. Как также отмечает Пахомова Н.Ю., целью современной школы, является обучение проектированию как некоему общеучебному универсальному (надпредметному) умению, как некоей компетентности (обладание знаниями, позволяющими судить о чем либо, высказывать веское, авторитетное мнение).

^ Проект - это замысел, план.

Метод - это система приемов и способов овладения определенными практическими и теоретическими знаниями

Метод проектов - совокупность последовательных учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательным представлением результатов. Метод проектов предполагает развитие познавательных навыков обучаемых, критического и творческого мышления, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

Методом проектов может реализовываться способ обучения в группах по технологии сотрудничества. Главным отличием метода проектов является то, что в результате совместной групповой деятельности учащиеся не просто получают новые знания, а создают какой-либо учебный продукт, материальный результат совместно­го труда.

Работа над проектом тщательно планируется препода­вателем и обсуждается с обучаемыми.


^ История создания проектного метода обучения


В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни. Причастие «projectus» означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». Сегодня термины «проект» и «проектирование» чаще всего употреб­ляются в менеджменте. Вне управленческой терминологии под «проектом» подразумевается особая творческая ситуа­ция, когда человек перестает быть собственником какой-то идеи: он отказывается от личного, чтобы коллективно найти решение поставленной проблемы. «Метод проектов» первоначально называли методом решения проблем. Его воз­никновение связано с именем американского философа и педагога Дж. Дьюи и его ученика В. X. Килпатрика.

Первоначально метод проектов (его еще называли «ме­тод проблем») возник во второй половине XIX века в сель­скохозяйственных школах США. Основывался он на прагма­тической педагогике (Дж. Дьюи) и предлагал строить обуче­ние на активной основе, в ходе практической деятельности ученика. Более того, деятельности, соответствующей его личной заинтересованности именно в этом знании. Соглас­но его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и на­правлено на благо всего общества.

Условиями успешности обучения по Дьюи являются:

проблематизация учебного материала;

активность ребенка;

связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом. Чуть позже американские педагоги (У.Х. Килпатрик, Э. Коллингс) стали организовывать не просто активную по­знавательную деятельность учащихся, а деятельность на основе совместного труда, сотрудничества. При этом на первый план выдвигаются цели воспитания. Проектом (по В. Кильпатрику) является любая деятельность, выполнен­ная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятель­ности группой детей, объединенных в данный момент об­щим интересом. Он, автор получившей всемирную извест­ность работы «Метод проектов», отстаивал тезис о том, что школа должна готовить детей к столкновению с проблема­ми, пока еще не проявившими себя, но уже скрытыми в бу­дущем.

Учитель, по мнению Килпатрика, должен выполнять роль не лектора, а консультанта: рассказывать, где искать информацию, объяснять, как полученные знания и навыки могут пригодиться детям в повседневной жизни. Важная особенность проектного метода: в результате всегда должен быть создан какой-то продукт. Некоторые его идеи получили развитие и не потеряли актуальности и в наши дни, прежде всего, идея повышения эффективности обуче­ния школьников посредством самостоятельно ими сплани­рованной и интересующей их деятельности.

Он выделял 4 типа проектов:

воплощение мысли во внешнюю форму;

получение эстетического наслаждения;

решение задачи, разрешение умственного затрудне­ния, проблемы;

получение новых данных, усиление степени познания, таланта.

По мнению В. Кильпатрика, проектом может быть поста­новка пьесы в школьном театре (1 тип проекта), рассматри­вание и обсуждение картины (2 тип проекта), освоение ка­кой-либо деятельности (4 тип проекта).

Дж. Дьюи противопоставил школьной системе, основан­ной на приобретении и усвоении знаний, обучение «путем делания», при котором ученики извлекали знания из собст­венного опыта по решению той или иной проблемы, взятой! из реальной жизни.

В 20-е годы прошлого века метод проектов привлек внимание советских педагогов, которые использовали его способность формировать связи между знаниями и уме­ниями и их применением на практике. К сожалению, сторон­ники этого метода использовали его в ущерб систематиче­скому приобретению знаний на уроках, что привело к значи­тельному снижению уровня общеобразовательной подго­товки школьников и дискредитации самого метода. Более 50 лет метод проектов применялся в нашей школе чрезвы­чайно редко, преимущественно на уроках труда. В то же Бремя в США, Западной Европе он рационально использо­вался, развивался, вошел как обязательный компонент в программы и учебники.

В России интерес к методу проектов усилился в 90-е го­ды в период реформы образования, демократизации отно­шений в школе в связи с необходимостью развивать актив­ные формы познавательной деятельности учащихся. Но теперь уже учитывалось, что далеко не все темы могут быть преподаны методом проекта.

В методике принято выделять 7 основных этапов работы над проектом:

организационно-установочный;

выбор и обсуждение главной идеи, целей и задач бу­дущего проекта;

обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся;

структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов;

работа над проектом;

подведение итогов, оформление результатов;

презентация проекта.

Проекты могут иметь разную сложность. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы и предполагать углубление знаний учащихся по этому вопросу, дифференциацию процесса обучения. Однако чаще всего темы проектов относятся к какому-то вопросу, актуальному для практической жизни и требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а сразу из нескольких областей, а также творче­ского мышления и исследовательских навыков.

^ В основе проектного обучения, как форме обучения в сотрудничестве, лежат принципы проведения научного исследования. Подтверждением этого тезиса является то, что деятельность обучаемых при работе над проектом про­ходит те же этапы, что и при проведении научного исследо­вания:

формулировки проблемы и вытекающих из них задач исследования;

выдвижение гипотезы и предложений по их решению;

обсуждение методов исследования;

проведение сбора данных;

анализ полученных данных;

подведение итогов, корректировка, выводы (возможно использование в ходе совместного исследования метода «мозгового штурма», «круглого стола», статистических ме­тодов, творческих отчетов, презентация и т. д.).


^ Типы проектов


Прикладные проекты.

Вводное занятие - мотивация. Определение темы, предварительное знакомство учителя и учащихся с темой.

Выбор конкретных тем, формирование групп, распреде­ление обязанностей. Каждая группа получает «информацион­ный» пакет - необходимые и достаточные сведения, вопросы для самоконтроля, конкретные практические задания.

Изучение «информационных пакетов», выполнение заданий.

Представление результатов.

Оценка и рефлексия (осмысление).


Этап оценки и рефлексии.

Ставятся три оценки: самооценка, оценка эксперта, оценка учителя. Оценивается не только результат работы, но и ее процесс.

^ Основные итоговые вопросы:

Все ли проходило гладко?

Все ли принимали одинаково посильное участие в реа­лизации проекта?

Какие проблемы общения возникли в процессе совмест­ной деятельности?

Как они разрешались?

Если можно было бы начать сначала - что бы ребята изменили?

Хотели бы работать над следующим проектом? Каким? В каких группах?

Если да, то работу над проектом можно считать успешной.


^ Проектная технология в опыте работы разных стран


Американская школа

Европейский вариант

^ Голландские школы

- Постановка цели: выявление проблемы, противоречий; формулировка задач;

- обсуждение возможных вариантов
исследования, сравнение предполагае­мых стратегий, выбор способов; самообразование и актуализация знаний при консультативной помощи учителя;

- продумывание хода
деятельности, распределение обязанностей;

- исследование: решение отдельных задач, их компоновка и т.д.;

- обобщение результатов и выводы;

- анализ успехов и
ошибок;

коррекция или пере­ход к новому проекту.

- Подготовка;

- планирование;

- исследование;

- результаты и/или выводы;

- представление
или отчет;

- оценка результа­тов и процесса.

Проведение недели проектов. В течение учебного года в каж­дом классе проводятся две такие не­дели, в ходе которых учащиеся не ограни­чены узкими рамка­ми предметов и мо­гут в обобщенной форме применить комплекс получен­ных знаний. Для проведения этих недель и учителя объединяются в межпредметные ко­манды.

Тематика проектов обычно связана с социальными зада­чами.



^ УРОКИ НА ПРОЕКТНОЙ ОСНОВЕ


1 вид - проектный урок, включающий в себя или це­ликом состоящий из работы над проектом. Он преду­сматривает осуществление учебного проекта в урочной, урочно-внеурочной или внеурочных формах. Это специаль­но выделенные в учебной сетке часы, которых не может быть много в виду высокой затратности работы над проек­том. Выбор формы проведения зависит от вида проекта. Предполагается высокая степень самостоятельности уча­щихся в выполнении проекта. Актуализируемые предмет­ные знания закрепляются, углубляются и расширяются в процессе работ над проектом и освоения нового знания учащимися.

2 вид - урок, на котором ставится триединая дидактическая цель не только относительно освоения того или иного предметного содержания, но и относительно формирования развития универсальных умений, относящихся к проектным умениям. Это может быть проведение практических урочных занятий с включением частично самостоятельной деятельности учащихся. Такие занятия нацеле­ны как на формирование проектной деятельности, так и на закрепление усвоенных предметных теоретических и практических знаний. Например, отработав навыки постановки цели, можно приступить к отработке навыка составления планов действий, разбивки цели на задачи. Эту работу можно проводить и на обычных уроках: составить план решения уравнения, задачи; выполнения практической работы, домашнего задания, проекта. Важным воспитывающим фактором при этом является самоконтроль ученика и контроль со стороны учителя за выполнением плана.

^ 3 вид - урок, на котором помимо освоения предметного содержания происходит перевод предметных умений в общеучебные и универсальные. Эти уроки позволяют формировать проектную деятельность поэлементно, с одной стороны, и активизировать познавательную деятельность учащихся по предмету - с другой.


^ Модель реализации метода проектов


Цели


Планирование содержания, способов и механизмов
развития учащихся в условиях проектной деятель­
ности на основе знакового и предметного модели-
рования.


Содержа­ние


Конструирование содержания как субстанции, пи­тающей развитие личности.

Моделирование содержания предметной, межпредметной и межсистемной интеграции образовательных областей на основе логики учебного процесса. Наполнение содержания новыми смыслами

Средства и

механизмы реализации

Использование образовательных технологий: круп­ноблочного моделирования, проблемных, поиско­вых, исследовательских, компьютерных и др, а так­же приемов проектной деятельности в качестве механизмов реализации метода проектов.

Межпредметная и межсистемная интеграция со­держания методов обучения во взаимообусловлен­ности и взаимосвязи с процессами информатизации, технологизации и модернизации образования.

Способы реализации в деятельности учащихся

Включение учащихся в самостоятельное решение поисковых и творческих задач.

Реконструирование и комбинирование знакомых учащемуся приемов поисковой и творческой деятельности для решения новых задач, проблем.


Результаты

Разработка содержательной и процессуальной сторон проектной деятельности учащихся. Обеспечение интегративности, системности, взаимообусловленности всех компонентов процесса обучения, воспитания и развития.


^ Соотношение типов учебных проектов с приемами

проектной деятельности учащихся

Типы учебных

проектов

Приемы проектной деятельности учащихся

1.Учебный проект на основе образца (блок-схемы).

2.Учебный проект по анализу определенного содержания.

3. Учебный проект по овладению элементами планирования проектных видов деятельности: а) групповой; б) индивиду­альной; в) поисковой и творческой.

4.Учебный проект на основе сотрудничества учащихся в малой и большой группе.

5. Учебный проект на основе сотрудничества учителя и учащихся.

6. Проектная деятельность учащихся на основе поисковой деятельности.

Проектная деятель­ность учащихся на осно­ве включения опереже­ния.

Проектная деятельность учащихся на осно­ве решения познава­тельных, проблемных, поисковых задач.

9. Проектная деятель­ность учащихся на осно­ве решения исследова­тельских задач.

Проектная деятель­ность учащихся на осно­ве работы с компьюте­ром.

11. Аналитическая про­ектная деятельность учащихся и др.

Групповая ситуативная проектная деятельность;

лабораторная работа по проектированию;

проектно-деятельностная игра;

составление группового плана решения задачи;

переход к обобщающим выводам (гипотезам);

самостоятельное решение эвристической проектной задачи;

групповое решение проектной задач алгоритмического вида, сведенной к цепочке вспомогательных целевых индивидуальных заданий;

проектные задания - тесты;

задания - инверсии – решение видоизмененной задачи аналогичного типа для решения искомой проектной зада­чи;

формулирование и выработка эври­стической стратегии проектной дея­тельности;

формулирование задачи на основе объединения множества объектов;

перегруппировка и комбинирование информации для решения проектной задачи;

интеграция разноаспектной информа­ции для выработки групповой эври­стической стратегии;

исследовательская проектная дея­тельность (индивидуальная, группо­вая);

имитационное проблемное моделиро­вание проектной задачи;

самостоятельное решение проблем­ных задач;

проектирование на основе выявления общих закономерностей объединения дискретной информации;

компьютерное решение проектной задачи;

компьютерные задания - тесты;

выход в Интернет;

групповой анализ проектной деятель­ности;

самоанализ результатов проектной работы и др.


Этапы совместной деятельности учителя и групповой работы учащихся в процессе проектирования.


^ Проектная деятельность

учителя

Проектная деятельность

учащихся


1.Выбор темы, объекта проек­тирования.

Формулирование цели про­екта.

Разработка сюжета и этапов проектирования.

Структурирование содержательного и технологического компонента проекта.

Постановка проектной зада­чи (проблемы) учащимися.

Формулирование общего за­дания, задач и предположи­тельных результатов проекти­рования.

7.Планирование методов рабо­ты учащихся и мероприятий, направленных на решение за­дач.

Подготовка ресурсов (испол­нителей, оборудования, необ­ходимых материалов), исполь­зуемых в проекте и др.

Разработка правил, системы стимулирования, оценивания и корректирования проектной деятельности учащихся.

10. Подготовка методических рекомендаций, правил и техни­ки совместной или индивиду­альной работы учащихся по выполнению проектных заданий и др.

1. Индивидуальная проектная деятельность учащихся, вклю­чающая выделение общих и частных планируемых задач и основных этапов их решения.

2. Групповая проектная деятельность учащихся, включающая выделение общих и част­ных планируемых задач и ос­новных этапов их решения. З.Анализ и описание проектной задачи.

4.Выдвижение гипотетически» идей о возможном решение проектной задачи.

5.Определение этапов совместной и индивидуальной деятель­ности.

6.Разработка учащимися общих способов и средств преобразо­вания исходных ситуаций в ис­комую.

7.Выбор индивидуальной части проектного задания.

8.Самостоятельное описание, решение и анализ учащимися индивидуальной части проекта.

9.Интегрирование индивиду­альных заданий в групповые.

10. Анализ и оценивание ре­зультатов групповой проектное деятельности и др.