Реферат: Тренинг умения задавать умные вопросы

Развитие творческого мышления ребенка Тамберг Ю.Г. Московский психологический журнал №10


В январском выпуске Московского Психологического Журнала мы продолжаем публикацию избранных глав книги Тамберг Ю.Г. "Развитие творческого мышления ребенка". Начало публикации смотрите в декабрьском номере нашего журнала. В этом номере мы публикуем следующие два раздела: "Тренинг умения задавать умные вопросы" и "Тренинг фантазии и воображения".

Тренинг умения задавать умные вопросы.

Общение людей невозможно без вопросов человека к человеку, учителя к ученику, ученика к учителю. Человеку всегда чего-нибудь да хочется, в частности что-то узнать, поэтому люди и задают вопросы. Говорят, что если бы мы прекратили задавать вопросы, мы бы сами поставили себя "под вопрос"

Что такое вопрос? В словаре С. И. Ожегова читаем: "Вопрос - это обращение, направленное на получение каких-нибудь сведений, требующее ответа". То есть вопросом мы кого-то озадачиваем. Чем отличается вопрос от задачи?

"Задача - это то, что требует исполнения, разрешения". В задаче указывают исходные данные, требования и граничные условия, при которых задача должна быть решена, а вопрос - это довольно кратко изложенная задача.

На наш взгляд, принципиальной разницы между вопросом и задачей нет, так как и задача, и вопрос требуют умственных усилий. Например, проблемный вопрос: "Как обустроить Россию?", распадается на тысячи постановочных задач. А вопрос: "Когда родился Александр Сергеевич Пушкин?" имеет один правильный ответ: 26 мая 1779 года.

Скажем так: вопрос можно перевести в задачу, если указать граничные условия. В вопрос можно вложить практически любой смысл, прямой и скрытый, как говорят "со вторым дном", "окрасить" вопрос любой эмоцией. Поэтому умение задавать вопросы можно отнести к искусству. Кстати, искусство журналиста - это задавать умные и интересные вопросы и вежливо выслушивать ответы.

К сожалению, многие люди недостаточно хорошо умеют задавать вопросы и отвечать на вопросы.

Вот несколько примеров тому.

1.- Машенька, какие числа идут за цифрой три?
- Все остальные.
(Надо было попросить перечислить все числа, идущие за цифрой 3, тогда бы Машенька начала называть числа натурального ряда).
2.
А вот "содержательный" разговор с секретаршей по телефону:
- Дайте мне, пожалуйста, телефон заместителя директора.
- Зам сейчас у директора.
- Я прошу его телефон и позвоню, когда он вернется в свой кабинет.
- Вот когда вернется, тогда и звоните!
Вопрос задан точно, а ответ ужасен, по сути - нет ответа.
3.
- Все ли грибы можно есть?
- Все грибы можно есть, но некоторые только один раз.
Вопрос задан не точно, а ответ точен.
4.
- Сколько стоят ваши апельсины?
- Они кончаются. (!)

5.
- Будут ли билеты перед началом спектакля?
- Касса справок не дает!
6.
- Есть в продаже лимоны?
- У нас обед, вы что, не видите?

Психологи считают, что наше мышление в значительной степени состоит из задавания вопросов и ответов на них. Вопрос - это форма мышления, в которой выражается затребование информации. Задавание вопросов - это управление мышлением и осуществление обратной связи между людьми.
Сильное мышление - это, в частности, умение задавать вопросы по существу. Мысль невозможна без вопроса. Путь от вопроса до ответа и есть работа мысли. Именно с целью развить мышление рекомендуется научить детей правильно задавать вопросы.
Мама-Ворона учила своих воронят:
- Бойтесь человека, который держит в руках камень, и не бойтесь человека, который держит руки в карманах.
- А если у человека в кармане камень? - спросил Вороненок.
- С тобой все ясно, - сказала Мама-Ворона, - тебя больше не надо учить, ты осторожен.
^ Метод контрольных вопросов.
Родоначальником метода отыскания истины путем постановки сильных наводящих вопросов и последующих ответов на них считается древнегреческий философ Сократ. Как известно, Сократ в беседах со своими учениками столь искусно задавал вопросы, расчленяя мысль на маленькие звенья, что истина у ученика в процессе ответов на вопросы Сократа рождалась как бы сама собой. Поэтому не случайно этот метод мышления называют сократикой, в честь Сократа, или майевтикой (буквально: повивальное искусство), в честь матери Сократа, которая была повивальной бабкой.
Сократ тоже был учителем. Как вы думаете, кому труднее, Сократу или современному учителю? Наверное, Сократу. Он не знал правильных ответов, а учитель обычно знает.
Классические шаги решения задач этим методом следующие:
1. Формулируется задача.
2. Составляется по возможности полный список вопросов, проясняющих ситуацию и наводящих на решение задачи.
3. Задаются вопросы и даются ответы на эти вопросы.
4. В процессе ответов формируются решения.
5. Отбирается наилучшее решение.
Существуют специальные списки контрольных вопросов для решения задач в различных областях знаний: для конструкторов, для технологов, для уяснения целесообразности работы над какой-нибудь проблемой, вопросы по маркетингу, врач при разговоре с пациентом задает серию контрольных вопросов.
Еще раз подчеркнем, что метод контрольных вопросов прост и эффективен для решения задач малой и средней трудности, однако он имеет свои недостатки:
1. Есть опасность пропустить важный аспект проблемы, если список вопросов составлен неполно (эту опасность исключает функциональный анализ, рассмотренный в специальном разделе).
2. Большая зависимость от качества поставленных вопросов. Для большинства задач нет контрольных вопросов. Их надо составлять, а это требует высокой квалификации и времени.
Эффективным способом избежать отмеченные выше недостатки является использование метода контрольных вопросов совместно с методиками ТРИЗ, с системным и функциональным мышлением.
Пример контрольных вопросов "общего применения".
1. Чего я хочу?
2. Что мне сейчас надо делать?
3. Какие функции выполняет (зачем сделана?) эта вещь, этот процесс?
4. На каком принципе это основано?
5. Как можно это улучшить?
6. Что тут плохого?
7. Для чего еще и где еще это может быть использовано?
8. Что будет, если сделать больше, меньше, сильнее, легче, красивее, тяжелее, глубже и т. д.?
9. С чем это можно объединить?
Учитель и воспитатель должны в совершенстве владеть искусством задавать вопросы. Поэтому рассмотрим подробнее типы задаваемых вопросов.
^ Типы вопросов.
Вопросительные слова: Что? Кто? Где? Когда? Какой? Как? Почему? Можно ли? Зачем?
1. Осведомительные вопросы. Цель - получение новой информации. (Что это? Зачем это?) Частный случай - это вопросы "на понимание", для уточнения ситуации или правильности своего понимания. ("На каком основании Вы утверждаете это"?).
2. ^ Контрольные вопросы задаются для проверки знаний (своих и чужих). Эти вопросы побуждают вспоминать. Считают, что 90% вопросов, которые предлагаются учащимся в школе, требуют лишь воспроизведения заученного в учебнике или рассказанного на уроке материала. (Например: "В каком году была Куликовская битва?", "Назовите все известные вам ядовитые растения".)
Частными случаями контрольных вопросов являются экзаменационные и тестовые вопросы.
Отметим, что распространение тестирования, видимо, отражает нынешнюю более прагматическую ориентацию, в частности, и на более простую "объективную" оценку знаний - "машинную", по баллам, рассчитываемым на компьютере. Детальному рассмотрению вопросов тестирования интеллектуальных способностей детей посвящен раздел "Диагностика результатов тренинга мышления".
3. ^ Олимпиадные вопросы. Эти вопросы контролируют не столько знания, сколько умение пользоваться ими для решения задач, контролируют склонность детей к научному анализу, к умению мыслить логически, системно, они проверяют, способен ли ребенок к серьезной умственной работе. Как правило, это вопросы повышенной сложности, для избранных, что вызывает сожаление и удивление - а почему, собственно, на обычных уроках нельзя решать олимпиадные задачи?
Олимпиады, как правило, бывают тематические: математические, биологические, географические, экологические и т. д. Приведем основные требования к олимпиадным вопросам.
а) Вопросы должны быть из разных разделов принятой темы.
б) Количество вопросов, обычно, более 4-5.
в) Трудность вопросов должна быть различной. Среди вопросов должны быть и трудные и простые, "утешительные", для новичков и слабых участников, чтобы не отпугнуть их от участия в следующих олимпиадах.
Частным случаем олимпиадных являются вопросы викторин в шуточных конкурсах на смекалку.
Например: "Какое животное зовут ''царем зверей'' и почему?"
4. ^ Наводящие вопросы и принцип сведения сложного к простому. Наводящими называют вопросы, помогающие решить проблему, найти сильную идею или понять ситуацию. Их еще можно назвать "сократовскими". Эти вопросы, как и контрольные, типично "учительские". Задавать детям наводящие вопросы довольно сложно. Надо понимать, что и почему не понимает ребенок и каково его моральное состояние в настоящий момент. Надо хорошо знать обсуждаемый предмет, надо уметь давать четкие определения предметам и понятиям, владеть как искусством дробления целого на части, так и классификацией, и еще - надо иметь бесконечное терпение.
Одна из хороших методик задавания наводящих вопросов состоит в следующем: пытаются сложное для ребенка понятие или термин свести к ряду простых понятий, а если надо, то и к ряду простейших. И так надо делать до тех пор, пока ребенку не будут понятны абсолютно все слова и сам вопрос. Это так называемый принцип сведения, или упрощения.
В основе принципа сведения лежит общеизвестное соображение - учить можно только тому, что ребенок воспринимает и понимает. Трудность вопроса должна соответствовать возможностям ребенка. Например, надо объяснить малышу, кто такой "космонавт". Смотрим в Толковый словарь русского языка С. И. Ожегова: "Космонавт - специалист, совершающий полет в космическом пространстве". Неудачное для наших целей определение, сложное определяется через сложное, "космонавт" через "космическое пространство". Надо либо придумать формулировку попроще, например: "Космонавт - это человек, летающий на ракете в космосе. А космос - это пространство очень далекое от Земли, это весь Мир, куда входят Луна, Солнце, звезды. Космос такой большой, что у него нет границ", либо воспользоваться палочкой-выручалочкой - образным видением. Возьмите подходящий рисунок или фотографию и покажите детям.
Итак, в результате сведения мы получили из исходных, недоступных для ответа, вопросов только доступные. Кстати, правилу сведения должны подчиняться планы уроков, планы научных книг и статей, планы интенсивных занятий.
И еще одно предупреждение. Нельзя задавать новый вопрос, пока ребенок не ответил на предыдущий. Некоторые нетерпеливые взрослые "засыпают" детей вопросами, не дав им сосредоточиться и ответить. В результате ребенок может зарыдать от обиды и бессилия справиться со своей "медленной" нервной системой и с "быстрой" нервной тетей. Людей, не любящих детей и не обладающих эмпатией (искусством понимания другого человека), и подпускать к детям нельзя.
Приведем несколько наводящих на понимание и на решение задач вопросов: Какие части входят в эту задачу? Что известно о..? Что неизвестно? Что надо определить, найти, решить..? Что надо сделать сначала, что потом?
В разделе "Как формулировать задачи" дана более полная система контрольных вопросов, позволяющих понять задачу, подготовиться к ее решению и начать решение.
5. ^ Проблемные или развивающие, вопросы, побуждающие думать и понимать. Их еще называют "на умение думать", творческими или полифункциональными (одновременно на вспоминание, на логику, на анализ и синтез, на смекалку, на оригинальность мышления).
Обычно проблемные вопросы начинаются так: зачем?.. почему?.. какие функции выполняет?..
Вопросы, начинающиеся с вопросительного слова "зачем?" являются целевыми вопросами. Вопросы, начинающиеся с "почему?", можно отнести к категории научных. Частным случаем проблемных вопросов для малышей являются вопросы типа "Найди ошибку" (в виде рисунка или рассказа).
Хороши проблемные задания, начинающиеся словами: Сравните. Объясните. Сопоставьте. Чем отличается?.. Что общего?.. Как работает?.. Как устроена?.. Почему так произошло?..
Примеры проблемных вопросов:
1. Кто главный герой сказки, рассказа, кинофильма?
2. Какие герои сказки тебе понравились, какие не понравились, почему?
3. Что в известных тебе сказках и фантастических рассказах осуществлено? (ковер-самолет, подводная лодка, обученные дельфины)
4. Что нового и полезного ты сегодня узнал?
5. Почему в шубе тепло? Правильно ли говорят, что шуба греет? Где в ней печка, радиатор или грелка?
6. Почему в теплице все растет быстрее? А почему в теплице тепло?
7. Чем дети отличаются от взрослых?
8. Можно ли уничтожить все сорняки? Будет ли хорошо, если уничтожат все сорняки?
9. Из чего этот предмет надо делать? Из чего не надо делать?
10. Почему надо спать днем? Что будет, если не спать днем?
11. Почему надо есть манную кашу?
12. Зачем надо слушаться воспитательницу?
13. Что делать, если ты считаешь, что взрослый не прав?
14. На какие вопросы ты не знаешь ответов?

6. Критикующие. Их цель - оценить и выявить недостатки. Все новое нуждается в честной, умной, строгой и доброжелательной критике, то есть в выявлении недостатков. Помните хороший лозунг: "Критикуешь - предлагай, предлагаешь - выполняй".
7. ^ Вопросы на самоопределение, их еще называют на рефлексию. Цель этих вопросов: осмысление создавшейся ситуации, самоанализ.
Пример:
- Что я хочу? Чего мне надо?
- Что мне не понятно?
- Подведем итоги.
- Это я делаю для себя или для детей?
8. ^ Отсекающие вопросы. Это сильные вопросы, отсекающие предельно большое поле неизвестности.
Например, при игре в "Данетку" детей просят за 10 вопросов угадать, какой сказочный герой задуман. Вопрос: "Это Буратино?" - слабый вопрос, а вопросы: "Это живое? Это рукотворное?" - сильные, отсекающие вопросы.
9. ^ Прогнозирующие вопросы задают на выявление следствий типа: "Что будет, если?.." или "А что было бы, если..?" Это могут быть очень сложные вопросы на определение причинно-следственных связей. Например, невинный вопрос: "Что будет, если исчезнут насекомые?", является сложным системным вопросом, ответ на который потребует учесть сложнейшие пищевые цепочки (кто, кого, когда и сколько ест), опылительные процессы, бактериальное заражение и т. п.
10. ^ Занимательные вопросы провоцируют интерес у детей к ответу, к мыслительной
деятельности. Именно это-то нам и надо! Такого типа вопросы совершенно необходимы для детей. Одна из целей занимательных вопросов - заинтересовать детей определенной тематикой и стимулировать мышление.
Отметим, что система знаний, память, умение рассуждать и творчески мыслить могут развиваться и существовать только во взаимной связи и при условии выполнения упражнений по решению творческих задач, сформулированных в виде вопросов, упражнений, заданий или проблем.
11. Провокационные. Это вопросы с лукавством, со скрытой ошибкой или ложным утверждением. Их цель либо нанести вред, либо воспитать "чувство самурая": настороженность, мгновенную готовность противостоять нападению, подвоху, обману или предательству, выработать бдительность, критическое отношение и здоровое сомнение.
Примеры.
1. Всем известно, что Солнце утром встает на востоке, весь день двигается по небу, а к вечеру заходит на западе. Отсюда следует, что Солнце вращается вокруг нас, следовательно, и вокруг Земли.
2. Директора интерната спрашивают:
- На все ли вопросы можно ответить "да" или "нет"?
- На все.
- Тогда скажите, у вас уже перестали издеваться над воспитанниками?
(Если он скажет "да", значит, издевались раньше, если скажет "нет", то значит, издеваются и в настоящее время.)
3. Зачем мыть руки, если они вскоре опять запачкаются?
4. Говорят, что Магеллан открыл Тихий океан. А что, до Магеллана люди, живущие на его берегах (австралийцы, японцы, китайцы) не знали о его существовании?
5. Без предупреждения, с самым серьезным видом учитель говорит: "В одной ученой книге была приведена фотография цветов манной крупы. Они, оказывается, голубенькие и имеют четыре лепестка, как у незабудки. Кто видел эти цветы? Не видели? Посейте манку в горшочек с землей. Через 3-4 недели цветы зацветут".
6. Как понять приказ директора школы: "Оставаться в школе не разрешаю никому покинуть школу!" Или: "Оставаться в школе! Не разрешаю никому покинуть школу!" Или: "Оставаться в школе не разрешаю никому. Покинуть школу!"
12. ^ Мудрые вопросы.
Говорят, что умный человек отличается от мудрого тем, что умный знает, как выбраться из проблемы, а мудрый знает, как не попасть в проблему.
И еще одно важное качество мудрого человека - он может принять правильное решение в условиях дефицита информации и времени. Почему? Он знает общие законы, умеет думать и имеет огромный опыт и знания. Предложите детям почаще задавать себе следующие вопросы:
1. Зачем я это делаю? С какой целью?
2. С какой целью это делается другими?
3. Кому это выгодно? (Древний сильный вопрос.)
4. А что будет, если..? Что я сделаю, если произойдет то-то и то-то..?
5. В чем я ошибся? Что не предусмотрел?
6. Чему меня эта ошибка научила? Какой надо извлечь отсюда урок?
7. Что надо сделать, чтобы подобная ошибка не повторилась?
8. Что надо делать, чтобы быть счастливым? Что мне мешает быть счастливым? Что меня угнетает?
9. Кто я такой? Чего я хочу? Что мне надо? Чего я не хочу? Что я должен делать и чего я не должен делать? Что для меня в жизни самое важное, что самое страшное?
10. О чем надо сейчас думать? Что сейчас самое главное? С чего я должен начать и чем кончить? Как, из чего и чем делать? Готов ли я это делать?
11. Кто в этой ситуации принимает окончательное решение? Кто тут главный?
12. Кто мой главный враг? Что он намерен сделать?
13. Что во мне плохого? Как это исправить? Чем я отличаюсь от идеального человека?
14. Что может быть в самом худшем случае? К чему готовиться? Может быть, не стоит и переживать?
15. На основании какого закона я принимаю это решение?
16. Чему можно научиться у этого человека?
17. Могу ли я изменить ситуацию или ее надо принять?
Этот перечень мудрых вопросов не претендует на полноту, но знать эти вопросы и ответы на них, согласитесь, очень-очень полезно!
13. ^ Глупые вопросы.
Любой вопрос раскрывает умственные способности задающего. Глупый вопрос высвечивает глупость задающего.
Классический пример. Решили звери построить мост через реку. Долго и подробно обсуждали все проблемы строительства, наконец, председательствующий Лев спрашивает: "Еще вопросы есть?" И Осел задает свой "коронный" вопрос: "А как строить будем, вдоль или поперек реки?"
Глупый вопрос не нужен никому, кроме задавшего. Он, кстати, может быть с равной легкостью задан как до, так и после обсуждения.
Шедевры глупости:
- По телефону: "Говорит твоя жена. Кто у аппарата?"
- Капитан Джеймс Кук совершил три кругосветных путешествия. Во время одного из них его съели гавайцы. В каком по счету путешествии это случилось?

Или такой шедевр глупости (а может быть остроумия?)
В дорыночные времена летом на улицах продавали газированную воду. Подошел покупатель.
- Вам с сиропом?
- Без сиропа.
- Без какого?
- Без лимонного.
- Сегодня продаю только без малинового.
- А без малинового вода вкусная?

Иной раз глупый вопрос обижает того, кому его задают, как бы приобщая его к невежеству и глупости.
- Ты слышал, Пушкин, оказывается, написал роман в стихах?
Но могут быть и откровенно оскорбительные грубые вопросы, ставящие целью унизить человека, ущемить его достоинство, поставить под сомнение его честь или компетентность:
- Сколько ты заплатил за свой диплом?
- Давно тебя выпустили из психбольницы?
^ Проблема "Почемучек".
Помните замечательное стихотворение Самуила Яковлевича Маршака:
Он взрослых изводил вопросом "Почему?"
Его прозвали "Маленький философ".
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому
Не задает вопросов "Почему?".
Любознательность у детей - это норма, даже один из признаков одаренности, поэтому очень хорошо, когда ребенок задает вопросы, и тревожно, когда не задает. В этом случае надо серьезно разобраться в причинах.
На все вопросы детей надо отвечать по научному точно и доступно, как бы вы заняты ни были. Более того, нужно похвалить за хороший вопрос, за желание узнать. Но еще лучше, если вы будете, с пониманием относясь к незнанию ребенка, побуждать его самостоятельно находить ответы на вопросы в словарях, справочниках, книгах.
В доме, в классе, в группе должно быть много справочной литературы по всем видам знаний: "Жизнь животных" Альфреда Брема, "Жизнь насекомых" Жана Фабра, "Детская энциклопедия", книги рекордов и чудес "Диво" Валентины Пономаревой, "Почемучка" Александра Дитриха, книги Жак Ива Кусто, Ярослава Малина, Криса Бонингтона орфографический словарь, "Толковый словарь русского языка" Сергея Ивановича Ожегова, Большой энциклопедический словарь под редакцией Прохорова и др.
Каждый вопрос ребенка - это прекрасная возможность научить его самому находить ответ, пользоваться словарями и книгами, помочь ему полюбить сам процесс самостоятельного приобретения знаний и проведения маленьких исследовательских работ.
Если терпеливо не отвечать на все вопросы детей, может случиться ситуация подобная той, которую описал В. Вересаев в "Рассказах о детях".
Мальчик Игорь изводил всех вопросом "Почему?". Знакомый профессор психологии (!) посоветовал родителям: "Когда вам надоест, отвечайте ему "Потому что перпендикуляр", - увидите, скоро он отвыкнет".
Родители так и сделали. Через короткое время наступила непредвиденная реакция. Игорь на все затруднительные для себя вопросы стал отвечать: "Потому что перпендикуляр".
- Ты почему не одел калоши?
- Потому что перпендикуляр.
- Почему грубишь?
- Потому что перпендикуляр.
Так закладываются "перпендикулярные" отношения, может быть, на всю жизнь.
Отметим еще одну проблему наших детей. В школе им отвечают на вопросы, которых они не задавали. И дети перестают задавать вопросы. Они знают, что им будут что-то рассказывать, часто то, что им неинтересно или непонятно, зачем им это надо знать?
Идеально, когда ребенок сам задает вопросы, сам хочет что-то знать.

Приведем притчу об умении задавать вопросы:
Говорят, монахи одного монастыря послали в свою епархию прошение с вопросом:
- Можно ли во время моления курить?
Монахов наказали за дерзость.
Монахи другого монастыря послали прошение с иначе сформулированным вопросом:
- Могут ли монахи во время курения молиться?
Им ответили: "Могут".
Как научить детей задавать вопросы?
Чтобы дети не боялись задавать вопросы, надо убедить их в том, что не знать что-то не позорно: позорно не узнать, если можно узнать. Надо убедить детей, что задавать вопросы - это полезно: больше узнаешь по ответам. Не задать вопрос, когда не понял, это не позор, а трусость. Надо поощрять детей, задающих вопросы: "Молодец, ты задал хороший вопрос, значит, ты следишь за ходом мысли, думаешь". Можно ставить оценки не только за хорошие ответы, но и за хорошие вопросы. Кто ничего не спрашивает, тот ничему не научится. Хочешь быть умным - научись задавать вопросы.
Нельзя смеяться над ребенком, задавшим слабый вопрос. Дети имеют право на ошибку. Научите детей уточнять ситуацию - это, как отмечалось, называется задать вопрос на понимание.
Упражнение.
Детей делят на две группы. Каждой группе показывают свою репродукцию столько времени, сколько они попросят. Затем репродукцию первой команды показывают детям второй команды и просят задавать вопросы по репродукции о всех деталях детям первой команды. Потом делают наоборот. Та команда, которая ответила на все вопросы, считается выигравшей.
Предложите ребенку составить списки вопросов для решения его ежедневных проблем.
Список "утренних" вопросов.
Взял ли я ключи, часы? Куда мне надо зайти? Что взять с собой? Непрерывно совершенствуйте этот список.
Составьте список "вечерних" вопросов.
Что мне надо сделать завтра? Каков у меня план на завтра? Что мне надо подготовить сегодня вечером, чтобы завтра утром не забыть и не суетиться? Кому позвонить, с кем встретиться, что сделать?
Список "дачных" вопросов.
Какие дела надо сделать на даче? Что взять с собой? Что купить? Когда отходят "обратные" автобусы?
Игра "Интервью".
Сначала познакомьте детей с новыми словами.
Интервью - беседа, предназначенная для передачи по радио, телевидению или в газете.
Репортер - тот, кто задает вопросы.
Респондент - тот, кто отвечает на вопросы.
Сначала надо научить детей смело говорить в микрофон. Для этого попросите детей по очереди что-нибудь сказать в микрофон, хотя бы сосчитать до 10 прямым и обратным счетом. Затем между детьми распределяются роли. Обсуждаются возможные темы. Настраивается магнитофон.
Репортеры начинают задавать вопросы. Потом беседу коллективно прослушивают и обсуждают.
Возможные темы: обсуждение похода в театр и просмотренной пьесы; обсуждение праздника, выставки рисунков, интересной книги, самого интересного события за неделю.
Варианты игры: 1) воспитатель интервьюирует ребят, 2) дети берут интервью у воспитателя.
^ Как отвечать на вопросы?
Сначала разберем, почему дети не отвечают на вопросы или отвечают плохо:
1. Не знают ответа и боятся это показать.
2. Знают, но боятся ошибиться; не знают, с чего начать ответ; долго думают, а взрослый этого не хочет ни понимать, ни принимать.
3. Ребенку совершенно неинтересен вопрос.
Основной подход к обучению детей отвечать на вопросы заключается в создании дружелюбной, раскованной обстановки, которая дает ребенку абсолютную уверенность, что над ним не будут смеяться. Как при сеансе мозгового штурма. Непринужденные беседы, с большим количеством вопросов и ответов.
Например, можно проводить беседы на такие темы.
- Чего ты больше всего хочешь?
- Кого (чего) ты больше всего боишься?
- Чему бы ты хотел научиться?
- Учат ли звери и птицы своих детей?
- Что тебе хотелось бы изобрести?
- Что такое зло?
Хорошим ответом на этот трудный вопрос является ответ на древний вопрос: чего бы ты не хотел, чтобы с тобой произошло? Это и есть зло.
Уместно вспомнить "золотое правило": не делай другому того, чего бы ты не хотел, чтобы это делали тебе.
Отвечать желательно точно и кратко. Ребенку нужно объяснить, что если он не знает ответа, надо так и сказать: "Не знаю". Это тоже ответ.
Но лучше сказать: "Сейчас не знаю, но узнаю (или: подумаю) и отвечу".
Беседа "Вопрос - ответ".
Детям читают рассказ. Затем ребята делятся на две команды. Одной команде предлагают задавать вопросы для выяснения того, как вторая команда поняла рассказ. Руководитель вместе с детьми определяют лучший вопрос и лучший ответ. Потом команды меняются ролями.
^ Экзамен наоборот, или "данетка".
Суть этой замечательной игры для всех заключается в том, что ведущий загадывает слово или рассказывает условия какой-то совершенно необычной ситуации, а игроки (дети или взрослые) должны разгадать слово или объяснить ситуацию, задавая такие вопросы, на которые можно дать один из пяти ответов: "да"; "нет"; "и да и нет"; "об этом нет информации"; "это не существенно". Вопросы задает не учитель, а ученик - в этом и заключается "экзамен наоборот".
Отличие "данеток" от метода контрольных вопросов (МКВ) заключается в том, что в МКВ вопросы формулируются заранее, а в "данетке" вопросы формулируются непосредственно в процессе игры. Цель МКВ - решение задач, а цель "данеток" - научить детей задавать сильные вопросы, научить отыскивать критерии классификации любых объектов окружающего мира, научиться слушать других, быть внимательным (не повторять вопросы).
Достоинства "данеток":
1. У игры "Данетка" нет ограничений по возрасту. Эта игра достаточно азартна и интересна детям и взрослым. Вся хитрость в выборе действительно интересного объекта для данной категории играющих.
2. Игра "Данетка" абсолютно проста в проведении. Например: "Я загадал растение средней полосы. За десять вопросов определите растение, которое я загадал".
3. Легко варьировать уровень трудности игры. Например, исходная ситуация: "Я загадал одного из героев сказки ''Семеро козлят''" - это просто. А вот "Я загадал философский термин" - это сложнее.
^ Визуальные "данетки".
На столе раскладывают много предметов или картинок. Задают вопрос: "Какой предмет я загадал?" Возможные отсекающие вопросы:
· Предмет лежит в правой половине стола? "Да".
· Предмет лежит в верхней четверти стола? "Нет" и т. д.
Сократив поле поиска по "территориальному" признаку, можно использовать видовые признаки: форма, цвет, вес.
^ Ситуативные "данетки".
Ситуативные "данетки" отвечают на вопросы: Как это могло произойти?
Как выбраться из тупика? Как объяснить странное поведение человека? Ситуативные "данетки" развивают умение находить причинно-следственные связи.
Например, объясните ситуацию:
1. Один человек выкопал картофель, а другой его за это крепко поколотил.
2. Человек очень любил летать, но с некоторого времени перестал пользоваться самолетом.
3. Сначала они набили друг другу по огромной шишке, поссорились, потом познакомились, а потом поженились. Как это могло произойти?
Придумать тему ситуативной "данетки" ("Загадалки") без навыка бывает не просто. Если вам трудно придумать ситуацию, поручите это детям. Превратите процесс придумывания тем ситуативных "данеток" в веселое упражнение по развитию остроумия.
Можно предложить такой алгоритм. Сначала придумывается необычная ситуация, потом она описывается и задается вопрос: как такое могло произойти? Например, "Подул ветер и человек опоздал на совещание". А ситуация могла разыгрываться таким образом. Автомобиль, на котором надо было ехать этому человеку на совещание, выезжал из гаража. Подул ветер, незакрепленные ворота гаража пришли в движение и покалечили автомобиль.
Если придумать ситуацию будет трудно, то возьмите готовую ситуацию из литературного произведения, например сказки. Из сказки выбирается ключевая или необычная ситуация и обыгрывается таинственными вопросами.
Самое простое - это задумать героя известного детям литературного произведения, - сказки, стихотворения, басни, даже песни (Татьяна Ларина, Буратино, Черномор, Иванушка-дурачок).
1. Испекли его для людей, а съела его лиса. (Колобок)
2. Сначала она его сильно полюбила и объяснилась в любви, а он ответил отказом, потом он ее полюбил, объяснился в любви, но она ответила отказом. (Евгений Онегин)
3. Сначала он ее поймал, поговорил и отпустил. Потом она сама к нему приплывала, делала подарки, но обиделась и уплыла. (Золотая рыбка)
4. Сначала его сделали, чтобы съесть, но не съели, потом он убежал и его съели. (Колобок)
5. Один гений сказал второму, что он гений, за что и был отравлен вторым. ("Моцарт и Сальери" А.С. Пушкин)
6. Кто-то похвастался и остался без завтрака. ("Ворона и Лиса" И. А. Крылов)
7. Четверо зверей-музыкантов забрались друг на друга и сильно напугали разбойников. (Бременские музыканты)
8. Все лягушки квакают. Но одна лягушка квакнула так, что шлепнулась с большой высоты в болото. В чем дело? (Лягушка-путешественница)
^ Темы для "данеток" и возможные продолжения игры.
Какой овощ я задумал?
- Это корнеплод? (Морковь, свекла, редис)
- Это листовой овощ? (Капуста, салат)
- Это плодовый овощ? (Помидоры, огурцы)

Какое имя я загадал?
- Это мужское имя?
- Имя начинается с гласной?
- В нашей группе есть такое имя?

Какую часть одежды я задумал?
- Это верхняя одежда?
- Это мужская одежда?

Какую сказку я задумал?
- Это русская сказка?

Какую историческую личность я задумал?
- Это мужчина?

Какое дело я делаю утром обязательно?
Какой цвет я задумал?
Какое свойство мороженого, лампочки, арбуза, карандаша я загадал?
Какую страну я задумал?
Какого писателя, сказочника, поэта, ученого я задумал?
Какую известную битву я задумал?
"Недатка".
Предложите 10 вопросов, на которые нельзя ответить ни "да" ни "нет". Например. Сколько мне лет? Что написал Гончаров? Кто такая боярыня Морозова? Кто такая Жанна Д'Арк? Какой сегодня день недели?
^ Черный ящик.
Детям показывают "черный ящик" или просто сумку, портфель и предлагают за 10 вопросов отгадать - что там? И т. д.
- Там рукотворный предмет? Там что-то мягкое? Там что-то металлическое? И т. д.
^ Старинные "антиданетки", или упражнение "Следи за своей речью".
В двадцатые годы была очень популярна такая игра на внимание. Ведущий говорит: "Барыня купила туалет. В туалете 100 рублей, что хотите, то купите, ''да'' и ''нет'' не говорите, черное и белое не покупать". И начинает задавать каверзные вопросы, пытаясь "вырвать" у отвечающего запрещенные слова.
- Вы хотите купить черное платье?
- Я хочу купить зеленое платье.
- А разве зеленое вам к лицу?
- Мне просто нравится зеленый бархат.
- Это будет бальное платье?
- Бальное.
- Ваше зеленое платье должно быть длинным?
- Да(!).
Проигрыш. Надо было, например, сказать "Разумеется".
Это игра, с одной стороны, на выработку умения задавать психологически сложные, "градом сыплющиеся" вопросы, отвлекая тем самым внимание отвечающего на обдумывание сложного ответа от не использования запрещенных слов, а с другой стороны, на развитие внимания у отвечающего на вопросы.
Можно просто договориться, какие слова или части речи нельзя говорить и после этого задавать самые разные вопросы. Вопросов должно быть много. Это откровенная проверка внимания.
Например, такие:
Вы сегодня завтракали? Ваша прическа вам нравится?
Вы сегодня не опоздали на занятия? Вы левша? Кино вы любите?
Какие цветы вам нравятся, а какие не нравятся? Почему?

^ Тренинг фантазии и воображения.

У сильного мышления много врагов и один из серьезнейших - неумение воображать и фантазировать, а отсюда боязнь новых, сильных, нестандартных идей и решений.
Очень обидно, но некоторых людей устраивают слабые, беспомощные, но зато привычные решения. Это заметил создатель ТРИЗ - Г. С. Альтшуллер. Он разработал основы и ввел в ТРИЗ очень важный раздел - развитие творческого воображения (РТВ).
Курс построен по классической схеме. Сначала дан теоретический материал о фантазии и воображении, а потом приведены 34 приема развития фантазии и воображения с заданиями.
^ Что такое курс РТВ?
Сначала разберем, что такое воображение и фантазия? Это виды мышления, это умение мысленно представлять то, чего нет, из того, что есть в памяти. Иначе говоря, воображение - это активный творческий процесс создания нового знания (новых идей) из старого знания. Чем отличается фантазия от воображения? Если воображение - это умение мысленно создавать новые идеи и образы возможных и невозможных объектов на основе реальных знаний, то фантазия - это создание тоже новых, но нереальных, сказочных, пока невозможных ситуаций и объектов, но тоже на основе реальных знаний. Например: крылатый конь Пегас, Мертвая голова в сказке Пушкина "Руслан и Людмила", небылицы барона Мюнхгаузена, Буратино, Стойкий оловянный солдатик - это фантастические образы.
Различают несколько видов воображения:
1. Воссоздающее - это представление образов по заранее составленному описанию, например при чтении книг, стихов, нот, чертежей, математических знаков. Иначе этот вид воображения называют репродуктивным, воспроизводящим, вспоминающим.
2. Творческое - это самостоятельное создание новых образов по собственному замыслу. Дети это называют "из головы". Именно этот вид воображения будет предметом нашего изучения и развития у детей.
3. Неуправляемое - это то, что называют "буйной фантазией", несуразностью, набором несвязанных нелепиц.
Почему курс назван Развитие творческого воображения, а не соображения? Чем отличается воображение от соображения? Если кратко, то соображение отвечает на вопросы зачем? и как?, а воображение на вопрос что? Сначала вообразил, захотел, догадался, что надо сделать, а потом сообразил, как это сделать. Говорят, соображением ведает левое полушарие, а воображением - правое. Чем отличается вспоминание от воображения? Вспоминание - это предст