Реферат: Опыта

Управление образования администрации Старооскольского городского округа

Белгородской области

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

«Старооскольский городской

институт усовершенствования учителей»


Развитие музыкально-пластических способностей дошкольников средствами сюжетно-образного танца


Джафарова Натаван Алиевна,

музыкальный руководитель

муниципального дошкольного

образовательного учреждения

центр развития ребенка-

детский сад №22 «Улыбка»


Старый Оскол

2010


СОДЕРЖАНИЕ


Информация об опыте……………..…….…….3


Технология опыта………………………..…….7


Результативность опыта……………………...17


Библиографический список………………….19


Приложение……………………………...……20


^ Тема опыта: « Развитие музыкально-пластических способностей дошкольников средствами сюжетно-образного танца ».

Информация об опыте

Условия возникновения опыта

С 1999 года педагог осуществляет педагогическую деятельность в муниципальном дошкольном образовательном учреждении центр развития ребенка – детский сад №22 «Улыбка».

В настоящее время музыкальный руководитель работает в четырех группах:

- средняя логопедическая группа №7

- старшая группа №5

- старшая группа №8

- подготовительная логопедическая группа № 3

Выбор темы продиктован необходимостью поиска все новых методов и форм музыкально-пластического воздействия на дошкольников средствами сюжетно-образного танца.

Музыка и движение – это средства, которые благотворно действуют на ребенка. Музыкально-пластические движения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственные перегрузки и утомление. Ритм, который музыка диктует головному мозгу, снимает нервное напряжение. Движение и танец, помогают ребенку подружиться с другими детьми, дают определенный психотерапевтический эффект.

^ Актуальность темы продиктована современностью и вытекает из многих составляющих. Это модернизация процесса образования в Российской Федерации, повышение требований к качеству образования, необходимости оптимизации процесса обучения, повышение его эффективности, создание у детей мотивационной готовности к процессу обучения.

Возможность раннего знакомства детей с танцем и их первого активного приобщения к этому виду художественной деятельности предоставляется в детском саду. Здесь предусматривается достаточно широкое использование танца в эстетическом воспитании детей и формировании у них творчества. И действительно, в танце становление творческих способностей у дошкольников может проходить чрезвычайно плодотворно. Это обусловлено сочетанием в единой деятельности музыки, движения и игры (драматизации) - трех характеристик танца, каждая из которых способствует развитию творчества воображения. Танец существует столько же тысячелетий, сколько и человек. На заре своей истории человеческое общество открыло способы выражения мысли, эмоции через движения. В танце не звучит слово, но выразительность пластики человеческого тела столь могущественна, что язык понятен всем – и взрослым и детям, он интернационален.

В своей практической деятельности педагог столкнулась с рядом противоречий:

- между требованиями, предъявляемыми программой к содержанию танца в детском саду, и недостаточной сформированностью у дошкольников пластичности и гибкости;

-между наличием у детей психологической закомплексованности и необходимостью выступать публично;

-между наличием большого количества разработок упрощенных танцев и отсутствием интересных сюжетно-образных композиций.

Приступая к работе над этими проблемами, автор исходила из того, что нужно обучить детей основам хореографического искусства, а ритмика станет лишь составной частью, дополнением к ведущим занятиям. В наш информационный век дети и взрослые увлечены компьютерными играми, телевидением, Интернетом и т. д., мало времени отводят занятиям спортом, активному отдыху. Вследствие чего у каждого второго ребенка наблюдается искривление позвоночника, ослабленное зрение, а так же некоторые психические расстройства. Порой дети не знают элементарного - героев русских народных сказок, игр, хороводов, их больше интересуют герои Диснея - роботы, пауки, чудовища и т. д.

Музыкально - ритмические занятия позволили педагогу смотреть на музыкально- пластическое воспитание в дошкольном учреждении как на важный процесс развития детей. Для этого педагогом было разработано перспективное планирование по развитию движений в средней, старшей и подготовительной группах.

^ Ведущая педагогическая идея опыта заключается определении путей формирования творческих способностей дошкольников, улучшении их психофизического состояния посредством музыкально-пластических движений.

^ Длительность работы над опытом составляет 3 года.

На первоначальном этапе в сентябре-октябре 2006 года педагогом было проведено диагностирование уровня развития музыкально-ритмических движений дошкольников (по методике Ж.Е.Филиревой). В результате было выявлено: высокий уровень - у 20% детей; средний – у 53% ; низкий уровень – у 27% детей.

^ На втором этапе (ноябрь 2006 года- март 2009 года) автором были проанализированы теоретические материалы по проблеме развития у дошкольников музыкально-пластических движений, разработано перспективное планирование по теме исследования, конспекты сюжетных музыкальных занятий, развлечений, праздников, составлены сюжетно-образные танцы, подготовлены консультации для педагогов и родителей.

^ На третьем этапе (апрель-май 2009 года) был проведен анализ результатов, подведен итог работы, обобщен опыт.

Диапазон опыта охватывает организацию образовательного процесса в системе индивидуальных и групповых занятий с детьми старшего дошкольного возраста.

^ Теоретическая база опыта основана на исследовании методик, посвященных выработке и развитию у дошкольников творчества в танце на основе обучения их языку выразительных движений.

Теоретической базой для опыта стали публикации С. Л. Слуцкой «Танцевальная мозаика», Н.А.Ветлугиной «Музыкальное развитие ребенка», Е.В. Горшковой «От жеста к танцу», Р. А. Захаров « Сочинение танца », Е. Раевская, С. Руднева, Г. Соболева, З. Ушакова «Музыкально-двигательные упражнения в детском саду», из них Джафарова Н.А. почерпнула особенности организации процесса обучения сюжетному танцу.

В своей работе автор опиралась на методические разработки С.И.Бекиной «Музыка и движение (игры, упражнения и пляски для детей 6-7 лет)», Б.И.Мысова «Музыкально-ритмические движения», М.А.Михайловой «Танцы, игры, упражнения для красивого движения», Г. И. Колодецкого «Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей», а так же программу Са-фи-дансе» (Ж.Е.Филирева, Е.Г.Сайкина).

^ Степень новизны опыта заключается в комбинации элементов известных методов и дополнении их инновационными технологиями с применением музыкально- пластических средств обучения в форме сюжетных занятий. Особенность методики, предлагаемой автором, состоит во взаимопроникновении обучающих и творческих моментов в единый процесс обучения, который строится по принципу: от обучения языку выразительных движений к исполнительскому творчеству, а от него - к «композиционному» творчеству в танце.

^ Технология опыта

Целью педагогического опыта является обеспечение положительной динамики развития музыкально-пластических и творческих способностей дошкольников средствами сюжетно- образного танца.

Задачи:

Хореография - искусство синтетическое. Оно позволяет решать задачи физического, музыкально- ритмического, эстетического развития детей. В процессе развития у дошкольников музыкально-пластических способностей средствами сюжетно-образного танца педагогом был определен ряд задач:

-создание системы занятий для развития музыкально-ритмических способностей детей, для определения содержания и основных направлений деятельности,

- развитие двигательных качеств и умений, развитие координации движений,

- формирование правильной осанки, красивой походки;

- обогащение двигательного опыта детей разнообразными движениями;

- развитие творческих способностей, потребности в самовыражении под музыку, средствами сюжетно- образного танца;

- учить радоваться успехам других детей и вносить вклад в общий успех.

Свою практическую деятельность автор осуществляла с учетом общедидактических принципов – воспитывающего характера обучения, систематичности и последовательности, доступности, сознательности и активности, а также и специфических принципов:

1. ^ Связь музыкально-эстетической деятельности детей с окружающей действительностью, современностью. Музыка побуждает к общению, к творческой деятельности, воздействуя на чувства и сознание слушателя, она способствует активному сопереживанию, стимулирует к творчеству.

2.^ Установление преемственности в музыкальном воспитании и развитии детей на различных возрастных этапах. Его сущность состоит в том, что на каждой следующей ступени обучения элементы усвоенного повторяются, дополняются, на этой основе формируются новые знания. Детей ведут от простых действий к более сложным, но при этом на каждом этапе учитываются достигнутые результаты и психофизиологические возможности.

Система работы по развитию у детей музыкально-пластических способностей осуществлялась педагогом на музыкальных занятиях, в процессе кружковой работы с одаренными детьми и в индивидуальной работе. Педагогом был разработан перспективно-календарный план совместной работы педагогов по развитию музыкально-пластических способностей детей старшего дошкольного возраста.

Работа по развитию музыкально-пластических способностей включила в себя три этапа, организация проведения каждого из них имела свои особенности:

1. ^ Начальный этап обучения характеризовался созданием предварительного представления об упражнении. На этом этапе обучения педагог рассказывала, объясняла и демонстрировала упражнения, а дети пытались воссоздать увиденное, опробовать упражнение, подражая педагогу.

Название упражнений, вводимое педагогом на начальном этапе, создавало условия для формирования его образа, активизировало работу центральной нервной системы детей.

Показ упражнения педагог проводила в зеркальном изображении. Объяснением техники исполнения упражнения дополняла ту информацию, которую ребенок получил при просмотре. Первые попытки опробования упражнения имели большое значение при дальнейшем формировании двигательного навыка.

Успех начального этапа обучения зависел от умелого предупреждения и исправления ошибок. При удачном выполнении упражнения целесообразно его повторить несколько раз, закрепив тем самым предварительное о нем представление.

2. ^ Этап углубленного разучивания характеризовался уточнением и совершенствованием деталей техники выполнения упражнений. Основная задача этого этапа сводилась к уточнению двигательных действий, пониманию детьми закономерностей движения, усовершенствованию ритма, свободного и слитного выполнения упражнения.

Главным условием обучения на этом этапе являлось – целостное выполнение упражнения. Количество повторений в задании увеличивалось по сравнению с предыдущим этапом. На этапе углубленного разучивания дети приобретали некоторый опыт в исполнении движений по показу педагога и запоминали несколько композиций. По мнению педагога, все это способствовало развитию у детей умения самостоятельно выполнять выученные упражнения в целом.

^ 3. Этап закрепления и совершенствования характеризовался образованием двигательного навыка и переходом его к творческому самовыражению в сюжетно- образном танце. На этом этапе педагогом совершенствовалось качество исполнения упражнений и формировался у детей индивидуальный стиль.

Этап совершенствования упражнения и творческого самовыражения считался завершенным лишь тогда, когда дети начали свободно двигаться с полной эмоциональной и эстетической отдачей.

На занятиях музыкальный руководитель включала выполнение музыкально-ритмических упражнений, разучивала композиции и танцы, рекомендуемые программой. Педагог проводила и занятия, целиком посвященные развитию музыкально-ритмических движений.

Продолжительность таких занятий обусловлена возрастом занимающихся (с 3-4 года – 15-20 минут; с 4-5 лет – 20-25 минут; 5-7 лет – 30-35 минут). Занятие состояло из подготовительной, основной и заключительной частей. Вводную часть составляли упражнения и движения динамического характера, воздействующие на весь организм. Педагог обязательно включала в нее ходьбу, бег, прыжки. Затем следовала основная часть, которая начиналась с поклона.

Основная часть занятия – музыкально-ритмическая, она наиболее динамичная. В нее автор включала танцевальные движения, творческие задания, танцевальные композиции, хороводы, задания на построения и перестроение.

В этой части дети самостоятельно могли создавать музыкально- пластические образы в сюжетно- образных танцах.

Упражнения распределялись педагогом с учетом возрастания физиологической нагрузки в основной части занятия. В подготовительной части объединялись упражнения простые по координации, малые по амплитуде и выполняемые в медленном, умеренном темпе. Постепенное увеличение этих параметров движения и темпа приводило к усилению нагрузки в основной части. В заключительной части музыкальный руководитель постепенно снижала нагрузку.

К подбору музыки на музыкальные занятия автор относилась очень серьезно, использовала музыку, доступную для восприятия ребенка. Педагогом использовались детские песни, песни из мультфильмов, эстрадные и классические произведения. Музыкальные стили и темпы на протяжении занятия менялись, но основной темп был умеренный. Автор проводила музыкально- ритмические занятия следующих видов:

- Тематическое занятие;

- Сюжетное занятие;

- Игровое занятие;

- Импровизация.

Каждый вид занятий имеет специфическую структуру.

Тематическое занятие состояло из подготовительной, основной и заключительной частей.

Цель занятия : Воспитание интереса, потребности в движении под музыку, развитие гибкости, пластичности, развитие способности к выразительному исполнению движений.(Приложение №5)

На занятиях педагогом использовались следующие упражнения:

1 Основные виды движений

а) Ходьба бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, топающим шагом, вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена(высокий шаг) в разном темпе и ритме, ходьба гусиным шагом.

б) Бег – легкий, ритмичный, передающий различный образ («бабочки», «птички», «ручейки» и т.д.), широкий («волк»), острый (бежим по «горячему песку»).

в) Прыжковые движения – двух ногах на месте, с продвижением вперед, прямой галоп – «лошадки», легкое поскакивание.

2 ^ Общеразвивающие упражнения на различные группы мышц. Упражнения на развитие гибкости, пластичности, точности и ловкости движений, координации рук и ног.

3 ^ Плясовые движения:

- элементы народных плясок, доступных по координации. Например, поочередное выставление ноги на пятку, притопывание одной ногой, «выбрасывание» ног, полуприседание для девочек и полуприсядка для мальчиков и др..

4 ^ Разучивание танцевальных упражнений:

- шаг польки;

- приставной шаг;

- подскоки;

- разучивание музыкально- ритмических композиций.

Сюжетные занятия

Сюжетное занятие выстраивалось автором в соответствии с содержанием русских и зарубежных сказок. В сюжетном занятии преобладали имитационные движения – разнообразные образно - игровые движения, жесты, раскрывающие понятные детям образ, динамику его настроений или состояний (в природе, в настроениях человека и животных, в вымышленных игровых ситуациях).

^ Цель занятий:

- развить у детей умение сочувствовать, сопереживать другим людям и животным - персонажем сказок;

- развивать художественно – творческие способности посредством ритмической пластики.

Сюжетное занятие проводилось педагогом по заданному сценарию сказки или произведения. Занятие обычно состояло из основных трех частей:

^ Подготовительная часть:

- сюда входили разминка и общеразвивающие упражнения, в которых отражался сюжет занятия, т.е. «Сказочная зарядка».

Основная часть:

- это кульминация - наивысшая точка развития сюжета. В основную часть автором включались музыкально- ритмические композиции, соответствующие сценарию.

^ Заключительная часть:

- развязка на достижение целей, которые были поставлены в начале занятия перед детьми.

Автором использовались следующие сюжетные темы: «Путешествие по сказкам», «Путешествие по сказкам», «Теремок», «В царстве Нептуна» (Приложение №6), «Веселые погремушки»(Приложение №4).

Игровые занятия

Игровое занятие по структуре напоминало сюжетное.

^ Цель занятия: способствовать развитию у детей творческих и физических способностей. Содействовать развитию прыгучести, ловкости и координации движений, ориентации в пространстве. Занятие состояло из трех частей: подготовительная, основная, заключительная.

В подготовительной части автором проводилась разминка и общеразвивающие упражнения. Характер упражнения соответствовал теме предлагаемой педагогом по типу зарядки.

Основная часть занятия включали в себя подвижные игры, отражающие тему занятия.

В заключительной части дети под руководством педагога с удовольствием инсценировали сюжеты песен, хороводных игр, перевоплощаются в сказочные и реальные персонажи, проявляя при этом фантазию, выдумку, инициативу, используя разнообразную мимику, характерные жесты, действия.

Эффективность подражательных движений заключалась в том, что через образы можно осуществлять частую смену двигательной активности из разных исходных положений и с большим разнообразием видов движений: ходьбы, бега, прыжков, ползаний, что давало хорошую физическую нагрузку на все группы мышц.

Творчество, его формирование и развитие – одна из задач, которые поставила перед собой автор. Обучение детей отдельным движениям и сюжетно-образным танцам являлось подготовкой к творчеству.

Живой интерес у детей вызывал сюжетно- образный танец, который являлся очень яркой формой проявления творчества, фантазии, сочетал в себе музыку, движение, драматизацию.

Привлекательность сюжетно- образного танца обусловлена созданием своеобразной игровой ситуации, образным перевоплощением, разнохарактерностью персонажей и их общением между собой. Для того чтобы произошло общение, своеобразный диалог между партнерами, необходимо их взаимопонимание, которое невозможно без знания выразительного языка пантомимических и танцевальных движений, без умения видеть в танце особую форму «рассказа» и воспринимать отдельные выразительные движения, как специфические средства, передающие сюжетное развитие танца.

Особенности сюжетно- образного танца создавали благоприятные условия для возникновения танцевального творчества у детей дошкольного возраста.

Развитие творческих способностей одаренных детей занимало большое место в работе музыкального руководителя. Многие талантливые дети раскрывались уже в детском саду, и задача педагога состояла в том, чтобы развить способности ребенка, помочь ему их проявить. На занятиях танцевального кружка «Солнечные лучики» автор разучивала с детьми образные танцы «Убежало молоко», «День и ночь», «Зеленый свет», «Балет» и другие. Сложные композиции давались детям с трудом, однако все усилия компенсировались аплодисментами восторженных зрителей на концертах и утренниках.

Неотъемлемой частью деятельности педагога являлась работа с родителями. Именно они выступали союзниками в приобретении костюмов, в изготовлении атрибутов и декораций. Автором для родителей и педагогов разработаны и проведены консультации: «Как развить ритмические способности ребенка», «Значение музыки в воспитании дошкольников», «С какой музыкой нужно знакомить детей», «Музыка как средство развития ребенка» (Приложение №1), «Значение музыкального воспитания в оздоровлении дошкольников», «Развитие творческих способностей дошкольников на музыкальных занятиях» (Приложение №3) , «Развитие музыкальных способностей в совместной деятельности музыкального руководителя и родителей» (Приложение №2) и другие.

^ Результативность опыта.

Работая углубленно по данной теме, автор сделала вывод, что при проведении занятий, учитывающих особенности музыкально-ритмического чувства, двигательной сферы и ритмической организации речи, направленных на коррекцию моторных, музыкальных процессов, можно добиться развития моторики и музыкальных способностей в целом.

Комплексная, многоплановая работа с использованием дифференцированного и индивидуального подхода обеспечила формирование музыкально-ритмического чувства, двигательной сферы, ритмической структуры речи, повысила эффективность воздействия.

Результатом проведенной работы можно считать значительное повышение уровня развития музыкально-пластических движений дошкольников (диагностика по методике Ж.Е.Филиревой):

2006 год: высокий уровень - у 20% детей; средний – у 53% ; низкий уровень – у 27% детей;

2007 год: высокий уровень – 23%; средний уровень- 60%; низкий уровень- 17%;

2008 год: высокий уровень – 32%; средний – 58%; низкий- 10%;

2009 год: высокий уровень- 42%; средний – 52%; низкий уровень- 6%.

Воспитанники спокойно и свободно научились вести себя на сцене, с удовольствием выступали, сами придумывали новые танцевальные миниатюры.

Они научились выполнять танцевальные движения согласованно с другими детьми, стали танцевать сложные танцы в парах, передавая при этом характер музыки.

Воспитанники музыкального руководителя стали победителями муниципального смотра-конкурса «Дочки-матери» (Тетерятник Катя, 2006 год); смотра-конкурса «Девочка моей мечты» (Шабанова Алина, 2005 год). В 2006 году Яцун Никита стал лауреатом Международного смотра-конкурса «Металлинка» с композицией «Убежало молоко». Композиция «Летите голуби» вошла в финальный концерт «Металлинки-2007». Творческие танцы «День и ночь», «Балет» вошли в концертную программу, посвященную подведению итогов областного смотра-конкурса «Зеленый огонек-2008».


Библиографический список.

1. Бекина, С.И. Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет)/ Авт.- сост.: С.И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина. – М.: Просвещение, 1994. - 288 с.

2. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка/ Н.А.Ветлугина. – М.: Просвещение, 1996. - 376 с.

3. Ветлугина, Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду/ Н.А.Ветлугина.- М.:Просвещение, 1991.- 174 с.

4. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учебник/. Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзежинская, Л.Н. Комиссарова и др.; под ред. Н.А. Ветлугиной. – 3-е издд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1989. - 270 с.

5. Михайлова, М.А. Танцы, игры, упражнения для красивого движенья. В помощь музыкальным руководителям, воспитателям и родителям: Учеб. пособие/ М.А. Михайлова.- М.: Академия, 2001. - 368 с.

6. Музыка в детском саду/. Сост. Т.И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина. – М.: Просвещение, 1993.- 82 с.

7. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду. Е.П. Раевская, С.Д. Руднева и др. – М.: Просвещение, 1989. - 84 с.

8. Мысов Б.И. Музыкально - ритмические движения (для утренней гимнастики в детском саду)/ Б.И. Мысов.- Мн: Нар. Асвета, 1991.- 80 с.

9. Рыданова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие./ О.П. Рыданова, А.И.Катенене; под.ред. О.П. Рыдановой.- М.: Просвещение, 1999.- 222с.

10.Танцевально-игровая гимнастика в детском саду «Са-фи-дансе»/ Ж.Е.Филирева, Е.Г.Сайкина.- М.: Сфера, 2000.-176 с.


Приложение


Приложение №1- Консультация для педагогов «Музыка как средство развития ребенка»

Приложение №2- Выступление на совете педагогов «Развитие музыкальных способностей в совместной деятельности музыкального руководителя и родителей

Приложение №3- Консультация для родителей «Развитие творческих способностей дошкольников на музыкальных занятиях

Приложение №4 -Занятие для детей средней группы «Веселые погремушки»

Приложение №5- Конспект тематического занятия «На лесной полянке» (для детей средней группы)

Приложение №6- Конспект занятия «В царстве Нептуна» (для детей старшего дошкольного возраста)

Приложение №7- Конспект сюжетного занятия «Волшебная страна»



Приложение №1

Доклад на совете педагогов «Значение музыкального воспитания в оздоровлении детей дошкольного возраста»

Одна из основных задач по подготовке детей к школе – укрепление и сохранение здоровья детей. О влиянии искусства на жизнь и здоровье людей было известно давно. В мифологии древних греков образы Аполлона (покровителя искусств) и его сына Асклепия (покровителя врачевания) являлись символами связи

искусства и медицины.

По статистике Министерства здравоохранения 70-80% обследованных детей имеют нарушения психосоматического характера. Поэтому, занимаясь

музыкальным воспитанием детей, я в своей работе пытаюсь полнее использовать профилактическую и лечебную силу воздействия музыки.

Здоровье дошкольника – это, прежде всего, его эмоциональное и физическое благополучие. Причём соматические изменения зачастую зависят от психического состояния ребёнка, чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка. Даже в грудниковом возрасте, услышав музыку, малыши перестают плакать и, кажется, двигают ручками и ножками в такт, так называемый «комплекс оживления» является исходной точкой в

формировании эмоциональных реакций. Именно слушание музыки является приоритетным в музыкальном воспитании, так как обогащает и расширяет эмоциональный мир ребёнка. Произведения Мусоргского, Свиридова, Чайковского, Прокофьева, Шумана и других


Приложение №1

композиторов несут радость и удивление, страх, умиротворение, печаль – весь спектр чувств, возникающих

у ребёнка в процессе слушания музыки.

Восприятие музыки может быть пассивным: для релаксации и улучшения настроения, но я, если это позволяет музыка, часто использую активное восприятие. Предлагаю детям передать в движении те чувства,

которые вызвала музыка. Пьесы «Гном» М. Мусоргского, «Баба Яга» П. Чайковского пробуждают гнев, раздражительность, злость, выполняя движения под музыку, дети не только передают свои чувства, но и

проживают свой страх. Учатся пластичности, мягкости двигаясь с лентами, шарфами, цветами под «Синтементальный вальс» П. Чайковского и «Метель» Г. Свиридова. Переживают радость и волнение, танцуя с «новой» куклой, удивление и восторг птенцов только что вылупившихся из скорлупы под музыку М. Мусоргского.

Одним из средств активного восприятия музыки я считаю мелодекламацию. Удачно подобранные, совпадающие с музыкальным произведением стихи, четверостишия помогают детям почувствовать ритм, способствуют правильному речевому дыханию, воспитывают выразительность и эмоциональность речи, обогащают новымивпечатлениями.

Так дети средней группы стихи о животных: «Хитрая лисичка» Т. Караманенко, «Усы для красы» З. Петровой с большим воодушевлением прочитали под музыку «Гавот» Госсека, «Кот в сапогах» Б. Чайковского.

Очень трогательно и проникновенно прозвучало стихотворение Ю. Друниной «Зинка» под музыку Френкеля «Журавли».

Приложение №1

Если слушание обогащает и укрепляет эмоциональное благополучие дошкольников, то танцы, физические упражнения развивают тело, укрепляют здоровье, улучшают настроение. Движение – это естественное состояние для развития ребёнка. Во время движения под музыку у детей развивается мышечное чувство, двигательные навыки, происходит сброс накопившейся энергии. Оздоравливающей является и сама ритмическая организация музыки. Именно ритм помогает правильному дыханию, регулирует пульс, моторику и химические процессы при обмене веществ. Ритм даёт эффект концентрации и релаксации. Являясь важным компонентом в музыке, чувство ритма очень трудно развивать, а речедвигательные упражнения и игры помогают мне в решении этой проблемы.

Двигательно-речевые упражнения, разработанные ими, помогают при разучивании танцевальных движений: выставление поочерёдно ноги на носок, боковой приставной шаг, боковой галоп. Речевые и двигательные

зоны в коре головного мозга находятся рядом, поэтому активизация речи помогает успешности в движении и наоборот. Использую постепенное усложнение: так в игре «Бубен», вначале я говорю текст и имитирую движения игры, дети повторяют, затем вношу бубен, на третьем этапе дети проговаривают текст, а затем передают бубен.

Разучивание танцев происходит в игровой форме, поэтому процесс проходит непринужденно,(«Сапожок», «Танец кукол», «Вальс друзей») доставляет детям удовольствие.

Оздоровительный эффект в музыкальном воспитании приносит не только движение под музыку, но и

Приложение №1

пение – это наиболее любимый вид деятельности дошкольников. Обучая детей пению, я не только обращаю

внимание на правильную посадку, но и формирую правильное дыхание. Важно научить ребёнка носовому дыханию, что способствует профилактике насморка и респираторных заболеваний. При дыхании через нос воздух проходит через множество носовых ходов и протоков, увлажняется или сушится, охлаждается или подогревается, очищается от пыли. Одновременно

раздражаются и рецепторы, участвующие в регуляции кровотока головного мозга.

Во время занятий пением на определённом этапе разучивания идёт работа над дыханием. Для этого я использую разные приёмы: продолжительный выдох на снежинку (бабочку, шарик, ленточку), долгий и короткий выдох ветерок и ветер, длинные и короткие ниточки при

пропевании музыкальной фразы. Детский голос очень слабый, крепнет медленно и лишь к 7-8 годам. Дошкольники могут петь только тихо и недолго, поэтому важно оберегать детей от крикливого, форсированного

пения, развивать вокальные способности. В этом помогают методические рекомендации Т.Э. Тютюнниковой и её «Песенки – бусинки». Короткие песенки, которые построены на пентатонике, лежащей в основе всей народной музыки. Поэтому песенки доступны детям, развивают их навыки интонирования, правильного дыхания, ладового слуха, артикуляции:«Паучок и гамачок», «Кузнечик», «Кошачий ответ». Во время их пропевания мышцы гортани получают возможность нормально развиваться и укрепляться.


Приложение №1

Таким образом, музыка и использование новых технологий в движении и пении детей создаёт положительный эмоциональный климат, который является основой здоровья наших воспитанников. В детском саду

музыкальному воспитанию уделяется большое внимание в плане разностороннего их развития. Ребёнок слушает музыку, поёт, танцует, играет на музыкальных инструментах. К сожалению, в школе эта работа не продолжается, уроки пения считаются второстепенными, а иногда и вообще не проводятся. Кроме того, они предусматривают развитие лишь певческих навыков, обучение музыкальной грамоте и лишают ребёнка удовольствия двигаться под музыку.


Приложение №2

Выступление на совете педагогов «Развитие музыкальных способностей в совместной деятельности музыкального руководителя и родителей»

Музыка в дошкольном учреждении – источник особой детской радости. Ребенок открывает для себя красоту музыки, её волшебную силу, а в различной музыкальной деятельности раскрывает себя, свой творческий потенциал. Родителям и педагогам необходимо заметить, выделить интересы ребёнка, его тягу и способность к тому или иному виду деятельности и создать благоприятные условия для удовлетворения его интересов и потребностей.

В связи с этим в настоящее время появилась возможность организовать в дошкольных учреждениях совместную работу музыкального руководителя с родителями, ведь музыкальное воспитание оказывает разностороннее влияние на ребёнка от рождения до 7 лет.

В нашем детском саду мы большое внимание уделяем совместной работе с родителями, стараемся вовлечь родителей в жизнь детского сада. Проводится много праздников и развлечений вместе с родителями, где они принимают активное участие в изготовлении костюмов для детей и себя, играют в игры, водят хороводы, танцуют танцы по показу героя, поют песни и даже по ходу инсценируют сказки.

В перспективное планирование праздников и развлечений на год музыкальный руководитель включает и проведение праздников, посвященных родителям, такие как: “День Матери”, “Моя музыкальная семья”, “Новоселье”, “Поздравим именинников”, “Музыкальная гостиная”, “День Смеха”, “КВН”, “Угадай мелодию” и т.д.

Приложение №2

Вместе с родителями праздники проходят очень весело, каждому ребенку хочется показать то, чему он научился на музыкальных занятиях, и родители демонстрируют детям то, что они умеют, сравнивают себя с детьми и остаются очень довольными.

Музыкальный руководитель выступает и на родительских собраниях, проводит анкетирование среди родителей, чтобы выявить их музыкальные вкусы, уровень их компетентности в музыке, выслушивает предложения, делится своим опытом. Иногда музыкальный руководитель предлагает детям выполнить вместе с родителями домашние задания, такие как: научиться писать скрипичный ключ и ноты, развивать словарный запас - это необходимо не только детям, но и родителям, найти и рассказать интересные моменты из жизни композиторов, прослушать и выразить в рисунке настроение или образ музыки. При таком взаимодействии у детей с раннего возраста начинают формироваться навыки восприятия музыки - это самый главный вид музыкальной деятельности в детском саду. По словам Брагиной Т. Н. музыка, воздействуя на чувства, вызывает настолько глубокие эмоции, что влияет и притя