Реферат: Школа это то место, где нам дают ответы на вопросы

Творчество в образовательном процессе

Школа — это то место,

где нам дают ответы на вопросы,

которые мы не задавали.

Из сочинения десятиклассника

Определимся сразу. В этой статье, говоря о творчестве, мы будем по­нимать его как созидание нового. Причем и объективно нового (того, чего не было раньше), и субъектив­но нового (того, что ребенок впер­вые открыл для себя, — произвел умственное действие, которому его специально никто не обучал; это, не­сомненно, творческий момент в его жизни и образовании). Мы будем придерживаться того подхода к по­ниманию творчества, который был близок К. Роджерсу: «Творческий характер имеют... действия ребен­ка, изобретающего со своими това­рищами новую игру; Эйнштейна, формулирующего теорию относи­тельности; домохозяйки, изобрета­ющей новый соус для мяса; моло­дого автора, пишущего свой первый роман».

"" Творчеству в современном обра­зовательном процессе отведено своеобразное место: место притя­гательного дополнения к обязатель­ному содержанию. Творчество — это удел дополнительного образования, специальных психологических заня­тий, это «подарок» учащимся в по­следний день четверти, когда все равно бессмысленно начинать но­вую тему, а урок проводить надо... Этакое баловство, лакомство. При­ятное, но необязательное.

^ РОЖДЕНИЕ НОВОГО

Это досадное и на самом деле довольно опасное заблуждение. Созидание нового — неотъемлемая часть человеческой жизни и жизни нашей цивилизации, и этому нужно специально учить, как специально учат детей навыкам переработки информации, чтения, письма, опе­рирования математическими симво­лами.

С опытом творческой деятельно­сти связано формирование (по край­ней мере — возможность формиро­вания) определенных качеств лич­ности, которые нельзя развить, пе­редавая в готовой форме знания и умения: инициативность, гибкость, уверенность, свобода мышления и суждений, непохожесть на других и многое другое. Именно в творческой деятельности между людьми возни­кают отношения, предполагающие терпимость, уважение к мнению другого, готовность посмотреть на ситуацию глазами другого челове­ка. Творчество порождает новое от­ношение человека к жизни, свя­занное с готовностью к изменению, развитию, принятию жизни во всей ее полноте.

В целом, можно говорить о цен­ности творческого опыта для чело­века, которая заключается в следу­ющем:

в Проживание ситуации «здесь и сейчас», погруженность в насто­ящее.

Наивность, естественность, от­крытость.

Отказ от всего, что мешает творить: сильного «эго» и давящего «альтер-эго».

* Отказ от страха.
» Сила и мужество.

* Творческое постижение мира
вместо абстрактного познания.

Ж Обретение внутренней цело­стности и гармонии с собой.

* Переживание своей уникально­сти и понимание другого в момент
творчества.

И что — все это просто дополнение к основному содержанию предмета? Конечно, нет. Творческий опыт должен быть (и, к счастью, все чаще действительно становится) нормаль­ной составляющей того целостного личного опыта, который приобрета­ет человек в образовательном про­цессе. А технологии, процедуры и ди­дактические приемы, работающие на получение человеком такого опыта, — делаются обязательной частью этого процесса.

^ ТОЧКА ОТСЧЕТА

В ответ на такое утверждение очень часто можно услышать: все это замечательно, но когда этим заниматься? У педагога нет времени, он зажат рамками образовательно­го стандарта, который совсем «про другое» —• про любимые всеми учеб­но-предметные ЗУНы. Каждый урок расписан по минутам, нет времени на закрепление, а вы про творческий опыт...

Что можно ответить? Это и так, и
не так. Все зависит от точки отсчета, выбранной самим педагогом.
Один и тот же материал, в одном и
том же объеме может быть подан в
разной форме: репродуктивной,
творческой, исследовательской,
ценностно-смысловой. Соответственно, и опыт учеником будет по­
лучен разный.

В чем проявляется учебное творчество? Его основные черты тако­вы:

• Видение новой проблемы в
знакомой ситуации.

9 Видение целостной структуры объекта и его новой функции.

• Самостоятельное комбинирование известных способов действия, превращение их в новый способ действия.

9 Нахождение различных вариан­тов решения проблемы и альтерна­тивных доказательств.

в Самостоятельный перенос (ближний и дальний)знаний и уме­ний в принципиально новую ситуа­цию.


* Построение принципиально но­вого способа решения проблемы.

Вот как комментирует приведен­ные выше черты учебного творче­ства Д.Г. Левитес в своей книге «Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит».

Способность к переносу: «Если сам учитель не боится совершать «рейды» в соседние темы, разделы, в другие предметы, в различные внешкольные, внеучебные ситуации, связывая их с изучаемым на уроке материалом, — подобные переносы вслед за ним очень быстро усва­ивают ученики. Широкую популяр­ность приобретают в настоящее время интегративные уроки, меж предметные конференции, межпредметные и надпредметные учеб­ные проекты и игры — все это один из способов развития творческих способностей».

Видение целостной структуры: «Когда новый материал изучается индуктивным путем или сложный объект рассматривается сначала по частям, — не спешите сами делать вывод, обобщения, показывать всю картинку. Предоставьте эту возмож­ность своим ученикам».

СИТУАЦИИ

^ ДЛЯ ТВОРЧЕСТВА

Ни объем знаний, приобретенных в готовом виде, ни умения, освоен­ные по образцу, не обеспечивают приобретение человеком творческо­го опыта. Творчеству можно научить, но по-иному, чем учат знаниям и умениям. Как?

Психологией накоплен опреде­ленный багаж знаний и, что еще важнее, научных рекомендаций по развитию способности к творчеству, а педагогика, частично опираясь на эти рекомендации, частично — на творческий потенциал своих лучших представителей, разработала мно­жество конкретных приемов и ме­тодов. Рассмотрим некоторые из них. Прежде всего — ряд общих ре­комендаций и принципов, на кото­рые необходимо опираться, кон­струируя на уроке ситуации для творчества.

Говоря о развитии творческости, Э. де Боно формулирует следующие принципы:

* Выделение необходимых и до­статочных условий решения задачи.

* Развитие готовности отказать­ся от прошлого опыта, полученного при решении задач подобного рода.

* Развитие способности видеть многофункциональность вещи.

* Развитие способности к соеди­нению противоположных идей из разных областей опыта и использо­вание полученных ассоциаций для решения проблемы.

*Развитие способности к осо­знанию стереотипной (привлека­тельной, навязанной авторитетом) идеи и освобождения от ее влияния. Близки и в чем-то дополняют эти принципы требования к приемам стимулирования творчества, пред­ложенные Торренсом.

в Содействовать переходу из обычных состояний сознания в не­обычные (на определенные корот­кие промежутки времени).

® Возбуждать взаимодействие интеллектуальных, волевых и эмо­циональных функций *Обеспечивать реалистичное столкновение с проблемой, погру­жение в нее, эмоциональную вовле­ченность.

* Обеспечивать столкновение противоположных понятий, образов, идей.

В практической педагогике суще­ствуют различные подходы к реали­зации этих принципов и требований в конкретной учебной деятельности: развитие творчества на основе сис­темы творческих и исследовательских заданий, технологии проблемного обучения и т.д.

^ На основе системы творческих заданий

В.А. Бухвалов выделяет следу­ющие виды творческих заданий:

а) выбор требуемой информации
из предложенной;

б) исправление ошибок; установ­ление взаимосвязей — закономер­ностей;

в) объединение (систематизация);

г) сравнение;

д) доказательство, опровержение;

е) составление плана деятельности;

ж) моделирование;

з) установление причин;

и) определение последствий;

к) определение новых функций;

л) решение противоречий;

м) поиск проблем;

н) анализ научных закономерно­стей и теорий.

Творческие задачи первых шести видов решаются с помощью инфор­мации, имеющейся в учебниках. Для решения других творческих задач можно использовать различные ме­тоды активизации мышления, такие как мозговой штурм, синектика, ме­тод фокальных объектов, морфоло­гический метод, метод творческих преобразований (см. далее).

Применять творческие задания можно и нужно на всех этапах изу­чения темы.

Целесообразно также чередовать репродуктивные и творческие зада­ния на этапе закрепления изученно­го материала, проводить отдельные уроки решения творческих задач, выполнять творческие практические и зачетные работы.

^ На основе системы исследовательских заданий

Исследовательские задания — это задания по поиску в литературе, природной и культурной среде не­решенных проблем, их решение и практическая проверка полученных решений. Виды исследовательских заданий:

1. Теоретический анализ нере­шенной проблемы.

Создание новых методов иссле­дования.

Анализ научных теорий и опре­деление «белых пятен» — фактов,
которые теория не может объяснить.

Описания открытий и изобретений.

Описание новых нерешенных
проблем.

Творческие биографии ученых.

Возможности применения иссле­довательских заданий в учебном про­цессе достаточно широки. Во-пер­вых, это обучение детей методам научных исследований на уроках: реферирование научно-популярной литературы, анализ решенных науч­ных проблем, поиск подходов к ре­шению нерешенных научных про­блем. Это обучение технологиям на­учного исследования, проведение первых исследований и оформление рефератов. Наконец, это организа­ция самостоятельного поиска и ис­следования научных проблем.

Для обучения самой методологии исследовательской деятельности в педагогике успешно используется специальная образовательная техно­логия, о которой речь пойдет ниже.

^ Технология проблемного обучения

Технология ориентирована на по­иск резервов умственного развития и прежде всего — творческого мыш­ления учащихся, формирование спо­собности к самостоятельной позна­вательной деятельности.

Суть проблемного обучения за­ключается в создании (организации) проблемных ситуаций и их решении в процессе совместной деятельно­сти учителя и учащегося при макси­мальной самостоятельности перво­го и общем руководстве второго.

Общая схема технологии про­блемного обучения:

* Осознание общей проблемной ситуации и ее анализ.

* Формулировка конкретной про­блемы.

* Решение проблемы: выдвиже­ние гипотез, их обоснование и ис­следовательская проверка.

* Проверка правильности реше­ния проблемы.

Очевидно, что центральным поня­тием и основной заботой учителя, использующего проблемную техно­логию, является проблемная ситуа­ция. В чем ее специфические осо­бенности? Ситуация содержит неиз­вестное, которое должно быть рас­крыто (названо, определено) в воз­никшей проблемной ситуации. У уча­щихся есть возможность на доступ­ном им уровне проанализировать условия и открыть неизвестное. У человека, анализирующего такую ситуацию, возникает потребность в новом неизвестном отношении, спо­собе или условии действия. В этом секрет особого воздействия на уча­щего проблемной учебной ситуации, стимулирующей творчество, гиб­кость мышления, здесь заключает­ся мотивация на поиск нового.

Виды проблемных ситуаций в обу­чении:

Несоответствие между имеющимися у учащегося знаниями и
новыми требованиями (старыми
знаниями и новыми фактами, житей­скими и научными знаниями, знани­ями более низкого и более высоко­
го порядка).

Необходимость выбора из име­ющихся знаний единственно необ­ходимых, использование которых
может обеспечить правильное ре­шение.

Новые практические условия ис­пользования уже имеющихся знаний.

Противоречие между теорети­чески возможным путем решения
задачи и практической нецелесооб­разностью или невозможностью
выбранного способа.




Отсутствие прямого соответ­ствия между внешним видом схема­тических изображений и конструк­цией технического устройства.

Противоречие между статиче­ским характером изображений и не­обходимостью прочитать в них ди­намические процессы.

^ НЕ ОТКЛАДЫВАЯ НА ПОТОМ

Насыщая тот или иной вид про­блемных ситуаций практическим содержанием, можно создавать на уроке особую обстановку — для по­лучения учениками опыта учебного творчества.

Вот что пишет об этом Д.Г. Леви-тес: «Если учитель сам активно и широко применяет в своей работе метод проблемного обучения (обу­чение как исследование, мастерская знаний, проблемный семинар или проблемная лекция), его ученики раньше или позже начинают нащу­пывать проблемы, актуализировать противоречия в самых, казалось бы, стандартных ситуациях. Чаще про­блема бывает с самим учителем, когда из-за слабого владения мате­риалом или из-за боязни класса учи­тель интуитивно или сознательно старается избежать неожиданных детских вопросов».

Возможности для учебного твор­чества есть в каждом предмете, каж­дой теме. Иногда их можно удачно вплести в урок по изучению нового материала, иногда стоит организо­вать отдельный урок творческого или исследовательского характера, чтобы представить творческую ре­альность образования ученику во всей ее полноте.

Возможности есть. Но их можно заметить или упустить, специально акцентировать на них внимание или отложить «на потом» как нечто не­обязательное. Все зависит от учи­теля и от того, прежде всего, каким он сам видит процесс образования и его предназначение.

Марина БИТЯНОВА,

кандидат психологических наук