Реферат: Мониторинг социальных ориентаций учащихся и педагогов старших классов средней общеобразовательной школы С. И. Варламова Карельский государственный педагогический университет, г. Петрозаводск 6725

Мониторинг социальных ориентаций
учащихся и педагогов старших классов
средней общеобразовательной школы С. И. Варламова Карельский государственный педагогический университет, г. Петрозаводск
6725r@onego.ru
Анкетирование является одним из ведущих методов педагогического исследования и широко используется при изучении проблем молодежи.

Данная статья основана на материалах анкетирования, проведенного в сентябре-апреле 2005-2006 учебного года в 18 общеобразовательных учреждениях г. Петрозаводска (средние общеобразовательные школы, лицеи, гимназии).

Общая цель анкетирования состояла в том, чтобы определить этническую составляющую в мироощущении старшеклассников и классных руководителей старших классов. Анкетирование проведено с использованием анонимной и открытой анкеты. Базу исследования составили 462 учащихся 9-11 классов и 104 педагога – классные руководители 9-11 классов.

Основной состав респондентов-старшеклассников – это юноши и девушки в возрасте 15-16 лет, их соотношение по полу примерно равное: 44,2% – юноши, 55,8% – девушки, их национальный состав неоднороден: 84,8% – русские, 8,6% – национальные меньшинства в Республике Карелия (азербайджанцы, армяне, белорусы, вепсы, карелы, литовцы, табасараны, татары, удины, украинцы, финны, цыгане, чеченцы)1.

Респонденты-классные руководители – это педагоги в возрасте от 24 до 65 лет, 87,4% из них – старше 30 лет. Соотношение классных руководителей по полу неравное: из 104 респондентов 103 – женщины; по национальной принадлежности 82,7% классных руководителей – русские, 10,6% – национальные меньшинства в Карелии (белорусы, карелы, украинцы, финны)2.

Полученные результаты интересны в том числе и для исследования социальных ориентаций респондентов.

Социальные ориентации респондентов достаточно прозрачны при ответах на многие вопросы анкеты. Привлекают внимание ответы на вопрос «Есть ли у Вас мечта?».

На вопрос «Есть ли у Вас мечта?» 85,7% старшеклассников и 68,3% классных руководителей ответили положительно: в их жизни есть мечта; 5,0% старшеклассников и 1,9% педагогов дали отрицательный ответ: в их жизни заветной мечты нет; не ответили на вопрос 9,3% старшеклассников и 29,8% педагогов.

Несмотря на значительную разницу в возрасте (как правило, в три-четыре раза) и, соответственно, значительную разницу в социальном опыте, ответы воспитанников и классных руководителей, детей и взрослых, часто перекликаются. Например, при ответе на вопрос «Есть ли у Вас мечта?» респонденты (и учащиеся, и классные руководители) не всегда раскрывают свою мечту:

старшеклассники: «о мечте не говорят», «это секрет!», «не скажу», «это личное», «это мое личное дело», «у всех людей есть мечта, и у меня – тоже, но я рассказывать о ней не собираюсь», «мечта есть, но говорить о ней не хочу», «мечта есть, рассказывать не буду», «не буду писать, а то не исполнится»;

классные руководители: «о мечте не говорят!», «не скажу!», «секрет!», «это мой вопрос», «это моя мечта», «на то она и мечта, чтобы не все были посвящены».

Гораздо чаще и учащиеся, и педагоги свою мечту обозначают.

Несомненно, старшеклассники задумываются о том, будут ли они востребованы после окончания школы, найдут ли они применение полученным в школе знаниям, умениям, навыкам, чем они будут заниматься в дальнейшем.

Многие старшеклассники мечтают об успешном окончании школы, о продолжении образования, о получении профессии или специальности (юноши: «выучиться, работать», «поступить в университет, получить хорошее образование, дальше устроиться на хорошую работу», «поступить в университет на бесплатное отделение», «устроиться на хорошую работу, которой мне нравилось бы заниматься», «стать бизнесменом или менеджером, зарабатывать большие деньги», «стать стоматологом и открыть свой кабинет», «стать автомехаником, получить права или стать машинистом электротепловоза», «стать знаменитым музыкантом, и чтоб Россия процветала», «устроиться в жизни, найти свою «нишу», хорошую работу», «выбиться в люди»; девушки: «хорошо учиться», «чтобы учитель по русскому стала меня уважать», «хорошо сдать экзамены и поступить», «закончить школу и получить образование», «поступить в техникум и идти дальше», «поступить в университет», «учиться в Петербурге», «вырасти, закончить университет или техникум, найти себе работу по выбору своему, чтобы меня окружали любимые мною люди», «поступить в военное училище и найти любовь», «стать стюардессой», «стать предпринимателем», «стать звездой шоу-бизнеса», «открыть собственный салон красоты», «создать приют для бездомных людей и животных, чтобы им было хорошо, сытно, уютно, тепло»).

Многие мечтают о создании семьи, о достатке и семейном благополучии (юноши: «окончить школу, пройти армию и завести семью», «иметь нормальную работу и семью», «устроиться нормально в этой жизни, с нормальным достатком, кормить семью», «чтобы со мной была моя любимая девушка всегда, и у нас была самая лучшая семья», «хорошо работать, выучиться, иметь красивую, стройную жену и сексуальную», «чтобы была хорошая жена, дом, машина, любимая работа», «чтобы все было хорошо, было много денег, очень счастливая жизнь»; девушки: «чтобы со мной был мой любимый человек, чтобы у нас была хорошая семья», «добиться успехов в жизни, чтобы было благополучно в семье»).

Учащиеся мечтают о счастье, здоровье и благополучии родных и близких людей (юноши: «здоровье родных», «повышение зарплаты родителей, а в скором времени – и моей»; девушки: «чтобы я была счастлива, чтобы у моих родственников все было хорошо», «стать счастливой», «самореализоваться и быть полезной обществу, достигнуть всех своих целей, просто быть счастливой», «выйти замуж за богатого», «выйти замуж за хорошего человека», «прожить счастливую жизнь», «быть здоровой», «родить ребенка (девочку), разбогатеть, самое главное – иметь здоровье», «самоутвердиться, самовыразиться в жизни, найти свою любовь и создать семью, чтобы все близкие были живы и здоровы»), мечтают о выдающихся личных достижениях (юноши – «развить свое тело», «войти в высшую лигу НБА, поиграть за команду «Чикаго Булз»; девушки: «прыгнуть с самой высокой вышки в воду, научиться синхронному плаванию»), о перемене места жительства (юноши: «жить в деревне», «хочу уехать из России в Финляндию или Норвегию», «поступить в Оксфорд, Англия»; девушки: «уехать в Америку и сходить на рок-концерт», «выйти замуж за миллионера и уехать в Америку», «жить в Америке и работать там»).

Многие старшеклассники мечтают о сильной и мирной России, о процветании России, о жизни без войн и террора: (юноши: «мир во всем мире», «улучшить положение среди населения России», «чтобы был мир во всей России», «чтобы не было террора»; девушки: «чтобы не было войны, чтобы мы не убивали друг друга, чтобы жизнь была очень хорошая», «чтобы все жили мирно и дружно, без проблем», «чтобы не было войны, была справедливость», «чтобы во всем мире был мир», «чтобы был мир и спокойствие», «нужен мир в своем мире, никаких войн, жертв»).

Интересные ответы дали старшеклассники – национальные меньшинства в Республике Карелия. По существу мечты респондентов – русских и респондентов – национальных меньшинств друг от друга ничем не отличаются, они очень похожи: «поступить в университет, жить счастливо, здоровья моим родным и окружающим людям, а также мне» (девушка-армянка), «хотела бы хоть раз в жизни съездить в Армению и посмотреть, как там, …увидеть гору Арарат» (девушка-армянка), «быть свободной» (девушка-армянка), «стать дизайнером, побывать в столице мировой моды (Париж), выучиться в исламском институте и знать более 5 языков» (девушка-чеченка), «поступить в хорошее учебное заведение и получить профессию, получить хороший карьерный рост и чтобы не было проблем с деньгами, чтобы я мог обеспечить семью хорошим достатком, построить загородный коттедж» (юноша-белорус), «когда я стану взрослым, иметь нормальную работу и семью» (юноша-белорус), «хочу жить в деревне» (юноша-карел), «вернуться на патриархальную свалку устаревших понятий, использованных слов» (юноша-карел), «чтобы не было фанатических разногласий, жизнь в равенстве, правительство обращало бы внимание на остальных людей …, животных не ели, природу не загрязняли» (юноша-карел), «быть здоровой» (девушка-карелка), «хочу поступить туда, куда хочу, и хочу не ошибиться в выборе» (девушка-карелка), «найти богатого мужа» (девушка-карелка), «выучиться на хорошо» (юноша-литовец), «хорошо учиться» (девушка-цыганка), «стать экономистом» (девушка-татарка), «выучиться, найти работу, выйти замуж, нарожать детей (мальчика, девочку)» (девушка-украинка), «улучшить положение среди населения России» (юноша-финн).

Классные руководители мечтают меньше, чем их воспитанники. Так, если из каждых пяти респондентов-старшеклассников четыре имеют заветную мечту, то из каждых пяти респондентов-педагогов лишь каждые три респондента имеют мечту в жизни.

Как всегда, хороший педагог мечтает о хороших учениках и о совершенствовании условий работы в школе («новое фортепиано в кабинет музыки», «у меня большое разочарование в учащихся и мечта, чтобы мои два внука учились и жили в спокойной, деловой, уважительной обстановке», «развитие школы, привлечение в школу новых учеников, новых идей», «здоровое поколение с высокими нравственными устоями в мирной стране», «уйти в творческий отпуск и написать учебник по литературе для старшеклассников».

Классные руководители мечтают о благополучии и достатке в семье («крепкая семья, дать дочери хорошее образование», «счастья дочери», «чтобы не болели и подольше жили близкие и друзья», «чтобы мой сын вырос достойным человеком»), о благополучии для всех («здоровья всем, благополучия», «сытые, добрые, духовные люди, но это неосуществимо, оптимизма уже нет», «чтобы во всем мире люди были едины в желании счастья и процветания друг другу»), о хорошем отдыхе, о новых знакомствах, друзьях («отдохнуть!», «съездить за границу», «побывать хоть раз за рубежом», «люблю путешествовать», «путешествовать по всему свету», «путешествовать по миру, познакомиться с людьми разных национальностей, узнать их культуру и быт», «путешествовать по разным странам и знакомиться с образом жизни других людей», «кругосветное путешествие», «съездить в Швецию», «съездить в Австралию», «съездить в Италию», «посетить страны Африки», «съездить в Китай и Японию»).

Многие педагоги, как и их воспитанники, мечтают о славе России и о достойной жизни для россиян («достойная жизнь, процветающая Россия», «чтобы народ в России жил безбедно», «чтобы женщинам платили больше, была бы решена жилищная проблема, и детей в каждой семье будет больше»), о мире во всем мире и о мире в своей стране («жить в мире и согласии», «жить в мире и согласии со всеми», «чтобы не было войн, и все дети были сыты», «мир во всем мире», «мир, мир, мир», «чтобы дети наши жили счастливо и никогда не знали войны», «чтобы не было границ, чтобы люди на планете жили как одна семья», «жизнь без войн»), о сотрудничестве народов, людей разных национальностей («чтобы никогда не было конфликтов на национальной основе на любом уровне», «люди всех национальностей должны уважать друг друга и жить в мире и согласии», «быть по национальности «советский», как раньше», «не выяснять национальную принадлежность», «перестать акцентировать внимание на национальностях, а судить о человеке по другим критериям», «чтобы не было разногласий на национальной основе»).

Противоречия, напряженности и конфликты современности неизбежно отражаются в представлениях респондентов о счастливой жизни в счастливой стране.

Так, мнение старшеклассников об этнической составляющей современного российского общества может быть резким, категорично отрицательным: «чтобы не было приезжих из Азии», «чтобы в России были одни русские», «чтобы уехали все нерусские, и не было войны», «чтобы все люди были здоровыми, чтобы черных не было», «чтобы в стране были только людей коренных национальностей», «чтобы у нас не было ни цыган, ни черных людей, чтобы они уехали от нас, люди наши стали дружнее, и умнее, и добрее», «чтобы в России жили только русские, я не хочу, чтобы у меня по дому в дальнейшем бегали черные внуки», «чтобы закончились террористические акты», «Хочу, чтоб все жили дружно, без войн, насилия, жестокости. Я знаю, скоро вырасту, заведу семью, но смогут ли мои дети жить в этом мире? Когда вокруг общество, относящееся с осторожностью, неприязнью, опаской к некоторым представителям? Когда за углом, на темной улице слышен пьяный говор, маты? Когда проходишь по улице, а за спиной слышен неизвестный язык и свист? С этим надо что-то делать. Хочу, чтоб на земле был мир».

Классные руководители более сдержанны, более осторожны, их оценки менее эмоциональны и более социально ответственны, чем оценки учащихся. Однако критика современного состояния общества, связанная с его этнической составляющей, просматривается и в ответах классных руководителей.
Вывод
Несомненно, результаты одного анкетирования вряд ли могут быть безупречно достоверным основанием при определении социальных ориентаций старшеклассников и классных руководителей старших классов.

Тем не менее, учитывая репрезентативность полученных результатов (462 респондента-старшеклассника, 104 респондента-педагога, классные руководители старших классов 18 образовательных учреждений), необходимо констатировать, что этническая составляющая социума играет значительную роль в социальных ориентациях человека, в частности, в социальных ориентациях учащихся и педагогов средней общеобразовательной школы.

Очевидно, что этническая составляющая социума должна приниматься во внимание при всех видах и всех уровнях прогнозов на будущее.
Список литературы
Воспитание этнотолерантности подростка в семье: Словарь / Под общ. ред. А. Г. Козловой / Серия: В помощь классному руководителю. СПб.: ООО НЕСТОР, 2005. 316 с.

Гутник И. Ю. Проблемы использования метода анкетирования как ведущего метода педагогического исследования / И. Ю. Гутник // Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых: Материалы региональной научной конференции «Исследовательская культура: методы, приемы, процедуры» 21 апреля 2006 г. / Под ред. А. Г. Козловой, Т. С. Буториной, С. А. Писаревой, А. С. Роботовой, А. П. Тряпицыной. Вып. 3: В 2 т. Т.1. СПб.: ООО Нестор, 2006. С. 116-122.

Национальный состав населения Российской Федерации по субъектам / Интернет-ресурсы: http://www.perepis2002.ru/ct/html/TOM_14_25htm




1 6,6% респондентов-старшеклассников не указали свою национальную принадлежность или не смогли ее определить.

2 6,7% респондентов-классных руководителей не указали свою национальную принадлежность.