Реферат: Совместной трудовой деятельности людей, связи поколений, средство социальной и возрастной идентификации человека, выявления уровня его мышления и общей культуры

Н.И. Рябкова,

Санкт-Петербург, СПбГУСЭ

Речевая компетентность

как условие социализации человека в современном обществе

Важной составляющей существования человека в обществе является речь: речь – это средство познания мира, выражения деятельности сознания человека (когнитивное средство), формирования мировоззрения, вкусов, это коммуникативное средство, средство и условие совместной трудовой деятельности людей, связи поколений, средство социальной и возрастной идентификации человека, выявления уровня его мышления и общей культуры.

Социализация (от лат. socialis – общественный), по МАС имеет 2 значения: 1. Действие по значению глагола социализировать (См.: социализировать. Обратить, обращать в собственность всего общества (МАС, т. 4. – С. 213)): социализация земли, капитала, зданий и т.д. 2. Действие и состояние по глаголу социализироваться (См.: социализироваться. 1. Стать (становиться) полноправным членом общества, усваивая определенную систему знаний, представлений, норм и т.д. 2. Страдат. к социализировать (МАС, т.4. – С. 213)) – процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, представлений, ценностей и норм, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества; включает как целостное воздействие на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование. Определяется социально-экономической структурой общества. Изучается философией, психологией, социальной психологией, социологией, историей и этнографией, педагогикой (СЭС. М.: Советская энциклопедия, 1980. – С. 1258).

Одно из необходимых условий успешности человека в современном мире, обществе - его речевая, точнее, коммуникативно-речевая, компетентность. Под речевой компетентностью понимается совокупность основательных знаний, умений, навыков свободного, эффективного речевого поведения в разнообразных коммуникативных ситуациях, хорошая осведомленность в области речевой коммуникации, общения (См.: Компетентность. 1. Обладание основательными знаниями, хорошая осведомленность в какой-либо области; сведущность // Основанность на знании дела, опыте. 2. Обладание компетенцией; правомочность (МАС. - М., 1985-1988. – С. 85; Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. – М.: Рус. яз., 2001. – Т. 1. - С. 698)).

Речевую компетентность, как нам представляется, составляют:

- во-первых, языковые знания личности - знания языковой системы, устройства современного русского языка, знания того, что есть, реально существует в русском языке, в первую очередь, в его литературном варианте, т.е. в современном литературном русском языке с его разветвленной системой функциональных стилей. ; единицами языка: лексическими, фразеологическими, фонетико-интонационными, словообразовательными, графическими и грамматическими

- во-вторых, собственно-речевые умения и навыки, в том числе ортологические, - владение разнообразными ресурсами языка;

т.е. многообразием вариантов речевого поведения: от обиходно-бытового до официально-делового и научного.

- в-третьих, устойчивые речевые навыки: навыки обоснованного, уместного, точного, эффективного использования различных языковых средств и лингвистических знаний о них в свободном общении в разнообразных коммуникативных ситуациях с учетом знаний основ этики и этикетных норм, их национальных особенностей (иными словами, навыки организации эффективной, успешной речевой коммуникации).

В основе этого - энциклопедические знания человека: его осведомлённость в философских, культурологических, историко-этнографических, психологических, социологических, педагогических, филологических и других областях знания.


Процесс развития коммуникативных, речевых качеств современного молодого человека осложняется сложившимися в России объективными культурно-речевыми условиями. (в непростой культурной, политической и экономической действительности).

I. Кардинальные изменения в социальной, политической жизни общества повлекли большие изменения в языке, в первую очередь, в его лексическом составе, фразеологии:

1) появление новых слов и ФЕ, отражающих новые явления и события в обществе (разгосударствление, многопартийность, антиперестроечные настроения);

2) устаревание (архаизация или историзация) ряда слов, называющих исчезающие из нашей жизни реалии (передовик, агитбригада, лагерь социализма, битва за урожай);

3) реанимация, активизация бывших ранее устаревшими ряда слов (господин, покаяние, гимназия, лицей, биржа, торги);

4) семантические сдвиги: а) изменение, расширение значений ряда слов (рынок, сеть (сетература), челнок (перестройка (социальной, экономической, политической жизни), сделка (с недвижимостью), экология, застой, прорыв, знаковый, культовый (к тому же в них развивается оценочность)); б) сужение значения слов, приспособление его к общественной ситуации (милосердие – благотворительность (См.: ст.-сл. милосЪрдие – готовность помочь, милость – добродетель, состоящая в спомоществовании ближним)); в) изменение их оценочных значений (диссидент, бизнес, предприниматель, коммерсант – с положительной оценкой; приватизация – с отрицательной коннотацией «украсть», приобрести, взять нечестным образом); г) метафоризация (десант, гигиена отношений);

5) лавина заимствований (импичмент, инаугурация, консенсус, имидж, позиционирование, рэкет, Интернет (нет – сеть, паутина), вау);

6) жаргонизация (крышевать, круто, чтиво, совок, комок, качок,);

7) эвфемизация речи с целью притупления критической остроты высказывания (фигуранты преступной халатности будут наказаны, исполнитель заказного убийства (киллер), коррупция; …сумели незаконно завладеть богатствами, принадлежащими всему народу (= разграбили народное достояние));

8) деэффемизация - замена стилистически и экспрессивно нейтрального слова экспрессивным, более грубым (загреметь, осточертеть) и др.

II. Наиболее характерны для современной ситуации, к сожалению, низкая общая культура общества и отельных его представителей, в большинстве своем не образцы русской словесности, а высказывания, содержащие скорее не риторические достоинства, а недостатки, иллюстрацией чего может служить речь многих политиков и функционеров, изобилующая словесными штампами и косноязычием. Речевое поведение многих публичных людей, на которых мы, казалось бы, в первую очередь должны ориентироваться, далеки от языкового идеала и зачастую оказываются примером невысокого уровня культуры общения, например, стиль общения в современных СМИ, где приобрела популярность фамильярно-разговорная речь, а орфоэпические ошибки стали системой. Возможность услышать эталонную русскую речь, даже в театре, научном, учебном заведении становится все большей редкостью.

III. Определяющим оказывается и то, что языковой вкус молодежи во многом формируется не только под влиянием средств массовой информации, но и общения в далекой от образцовой, или даже просто хорошей (удовлетворительной), с точки зрения речевой компетентности, …(совершенной) системе Интернет, где, помимо вирусов компьютерных, много речевых вирусов: жаргонизмы, просторечие, многообразие американизмов, сниженной лексики, включая и нецензурные выражения и т.п. Все это способствует «снижению», огрубению и активной жаргонизации речи, особенно речи молодежи, подрастающих российских граждан.

Речь молодых людей насыщена жаргонизмами, просторечиями; велика доля англицизмов, американизмов; обширна группа вульгарно-бранной (инвективной) лексики и фразеологии, даже в речи девушек, причем наблюдается вполне толерантное отношение молодежи не только к наличию подобных слов и речевых оборотов, но и перенасыщенности ими речи; это свидетельствует о недопустимо низком уровне коммуникативно-речевой культуры большой части молодежи (студенческой в том числе).

Все это становится причиной речевых затруднений при общении в разных сферах общественной жизни, серьезной помехой в учебе, профессиональной деятельности, порождает проблемы и в семейных отношениях.

21-й век нуждается в личностях талантливых, творческих, увлеченных, образованных, обладающих хорошим вкусом, культурой, в частности речевой: требования к коммуникативно-речевой культуре специалиста возрастают,(несмотря на продолжающееся снижение уровня общей и речевой культуры общества).

Составными компонентами (модулями) речевой компетентности молодого специалиста сферы сервиса являются:

1) наличие достаточно высокого уровня общей культуры молодого человека, системы его знаний о мире;

2) осознание русского языка как феномена российской культуры, бережное, уважительное отношение к нему;

3) наличие необходимого минимума общих и коммуникативно-речевых способностей, среди которых способность адекватно оценивать обстановку, ориентироваться в различных коммуникативных ситуациях;

в) гибкость, умение корректировать свою речевую деятельность в соответствии с условиями общения, психологическим состоянием собеседника;

г) способность видеть и использовать семантические и эстетические качества слова, речи;

4) потребность в речевом самосовершенствовании – развитии собственных способностей;

5) систематическая работа по повышению коммуникативно-речевой культуры:

а) усвоение знаний основ эффективного речевого общения, адекватного использования вербальных и сопутствующие им невербальных средств;

б) развитие способностей: критически оценивать свою и чужую речь, осознавать необходимость расширения собственного языкового пространства, формировать собственный риторический стиль, эффективно читать, вникая в замысел чужой речи и различая за внешней формой внутреннее содержание, глубинные цели, замысел автора, давать аргументированную риторическую оценку прочитанному или прослушанному;

??6) осознание того, что индивидуальные формы речевого поведения могут приниматься обществом, если укладываются в рамки требований культуры, речевой в частности: соответствуют нормативным, коммуникативным, этическим требованиям и национально-культурным традициям;

7) адекватное применение коммуникативно-речевых знаний, умений, навыков в различных жизненных ситуациях.

Формирование коммуникативно-речевой компетентности студентов предполагает:

- знакомство с основными коммуникативными, речевыми и этическими правилами, нормами;

- формирование умения точно и грамотно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

- формирование умения корректировать речевую форму и тактику в соответствии с интересами, уровнем подготовленности и настроением адресата;

- умения слушать и слышать собеседника, задавать вопросы разных типов в достойной культурного человека форме, корректно вступать в разговор, подавать реплики, дополняя и развивая тему беседы или аргументированно возражая по существу предмета обсуждения;

- формирование умения вести и поддерживать риторическими средствами беседу на научные, философские, политические, историко-культурологические, деловые, бытовые и другие темы, набор которых составляет круг компетентности культурного человека;

- развитие умения выступать перед слушателями с различными целевыми установками (с целью сообщения информации, объяснения, убеждения и т. д.) в разных жанрах, уместных в данной ситуации, на доступную тему;

- формирование и развитие способности создавать общественно, культурно и научно значимые речевые произведения в письменной и устной формах;

- развитие умения осваивать и совершенствовать речевые способы культурного самовыражения: умения излагать свои мысли, убеждения и оценки в форме доклада, статьи, тезисов, письма и т. д., соотнося стиль и форму текста с его жанром и принятыми в обществе правилами;

- формирование умения участвовать в прениях (дебатах), дискуссиях, спорах по проблеме, в которой говорящий достаточно компетентен, ясно, правильно и лаконично излагая свое суждение в виде строго регламентированного выступления с соблюдением всех этических, этико-психологических законов и правил.

Вопросы формирования и совершенствования коммуникативно-речевой компетентности молодого человека требуют особого внимания современного довузовского и вузовского образования: расширения в учебных планах подготовки специалистов сферы услуг коммуникативно-речевого компонента, повышения коммуникативной направленности лингвистических курсов, риторизации всего образовательного процесса.

(возвратный глагол социализироваться – косвенно-возвратного значения (в ряду 15 выделяемых в грамматике В.В. Виноградовым значений возвратных глаголов), обозначает действие, направленное на внешний объект, но совершаемое в интересах субъекта (типа: приспосабливаться): где постфикс –ся- имеет значение преобразовывать себя под влиянием внешних общественных условий, делать общественным, социальным в своих же интересах)

Литература

Белунова Н. И. Культура речи и ее назначение в подготовке специалистов нефилологического профиля // Культура и сервис: взаимодействие, инновации, подготовка кадров: Сборник материалов 1 Межрегиональной научно-практической конференции 17 апреля 2009 г. / Сост. Велединский В. Г., Мышьякова Н. М. – СПб: Изд-во СПбГУСЭ, 2009. - С. 130- 133.

Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. - Изд. 3-е, стереотипное. - М., 2003.

Культура русской речи и эффективность общения / Отв. ред. Л. К. Граудина, Е. Н. Ширяев. – М., 1996.

Рябкова Н. И. О риторической подготовке студентов педагогического вуза // Теория и практика современного образования и воспитания. - Шадринск, 1999. - С. 130 – 132.

Рябкова Н. И. Формирование языковой личности студента // Пути обновления педагогического образования. Ч. 1. – Сургут: Изд-во СурГПИ, 2001. С. 87-89.

Рябкова Н. И. Исследование речевого поведения в педагогическом вузе // Русский язык и методика его преподаания: традиции и современность: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ч. 2. – Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2007. - С. 203-205.



Коммуникативно-речевая деятельность в различных сферах жизни оказывается для многих из них проблематичной. Об этом свидетельствует анализ конкретных коммуникативно-речевых ситуаций межличностного обиходно-бытового общения молодых людей, преимущественно студенческой молодежи. Большинство из них знакомы с основами знаний в области постулатов общения, культуры речи, имеют представления о разнообразных средствах русского литературного языка, о некоторых приемах и способах их использования.

Вместе с тем у многих из них еще слабо сформированы умения ориентироваться в различных коммуникативных ситуациях, определять коммуникативное намерение собеседника, понимать его состояние в силу небогатого жизненного опыта. Речевая деятельность во многих ситуациях межличностного общения, особенно в неблагоприятных условиях, оказывается неэффективной; у большинства отсутствуют навыки спокойной, этикетной реакции на негативные коммуникативные факторы, раздражители.

умения - следование нормам литературного языка в устной и письменной речи, правильность речи;

- в-четвертых,